Коррекционно-развивающая и логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации: Учебно-методический комплекс (стр. 1 )

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет

имени "

"Утверждаю"		"Утверждаю"
Проректор по учебной работе	Зав. кафедрой
МГГУ им.
______________________	___________________
	Решение заседания кафедры
	протокол от 01.01.2001

Учебно-методический комплекс

Б3.КВ10 Коррекционно-развивающая и логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации

Факультет дефектологический

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Составитель:

доктор пед. наук

кафедры СП и СП

Москва-2012

Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Московский государственный гуманитарный университет имени

"

Утверждаю зав. кафедрой

_______________________

Решение заседания

кафедры Протокол № _1_

«__3_» ____09_______2012_г.

I.  Программа модуля «Коррекционно-развивающая и логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации»

Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль: Сурдопедагогика (образование лиц с нарушением слуха)

Составитель:

доктор пед. наук

кафедры СП и СП

Москва-2012

1. Пояснительная записка

Основные цели и задачи курса.

Цель: Курс «Коррекционно-развивающая и логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации» направлен на расширение научного кругозора бакалавров специального (дефектологического) образования, на формирование у них основных знаний в области теории и практики специального образования лиц с после кохлеарной имплантации, развитие и использование слуховой функции позволит наиболее полно включить слух и речь в жизнь детей.

Задачи:

- ознакомление бакалавров с теоретическими основами развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха, историческим аспектом развития данного направления, новейшими научными аспектами и ближайшими перспективами;

- формирование знаний, умений и навыков в области методики развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возрасте;

результаты освоения дисциплины востребованы в следующих видах профессиональной деятельности учителя-сурдопедагога: учебно-воспитательной, диагностико - аналитической, консультативной, коррекционно-развивающей, социально педагогической, организационно-управленческой, научно-методической.

- Дать бакалаврам четкие знания о методах исследования остаточной слуховой функции;

- Изучить систему работы по развитию слухового восприятия и речи учащихся после кохлеарной имплантации в условиях специального обучения и семьи.

Объем в ЗЕ: 2 кредита.

Время изучения: курс 3, семестр 6.

Взаимосвязь с другими модулями:

Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с нарушениями слуха», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», «Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья», «Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья», «Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Инклюзивное образование», «Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития», «Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития», «Сурдопедагогика», «Логопедия», «Онтогенез речевой деятельности, «Методики обучения в специальной (коррекционной) школе I - II вида», «Технологии обучения детей с нарушениями слуха», «Аудиология и слухопротезирование», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи», «Педагогические технологии работы с детьми с нарушениями слуха», «Социальные аспекты аномального развития», «Система психолого-педагогического сопровождения специального образования», «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха», «ПМПК».

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ

Модуль направлен на формирование следующих компетенций:

Из числа общекультурных компетенций:

способностью и готовностью:

к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

из числа профессиональных компетенций:

общепрофессиональными способностью и готовностью:

способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);

способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2).

Дисиплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности учителя - сурдопедагога:

Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:

·  Усвоение знаний об особенностях познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности детей с ОВЗ;

·  Изучение вопросов, связанных с организацией из воспитания и обучения;

Усвоение принципов организации и комплектования коррекционно-образовательных учреждения для детей дошкольного и школьного возрастов, а также взрослых с ОВЗ.

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения;

- использование специальных методик обучения учебным предметам в соответствии со спецификой контингента учащихся;

- использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- применение современных педагогических технологий в области обучения и воспитания детей с нарушениями слуха;

- организация и проведение внеклассных мероприятий.

в области диагностико – консультативной деятельности:

- диагностика состояния слуховой функции;

- анализ данных диагностики и выработка на их основе рекомендаций, направленных на повышение эффективности обучения и воспитания;

- консультирование учащихся, их родителей, педагогов и воспитателей по проблемам восприятия звуков окружающего мира и речи;

в области социально-педагогической деятельности:

- реализация личностно - ориентированного подхода к образованию и развитию детей;

- коррекция отклонений в процессе обучения и воспитания;

- оказание помощи в социализации учащихся;

в области организационно- управленческой деятельности:

- рациональная организация учебного процесса, обеспечение охраны жизни и здоровья, учащихся во время общеобразовательного процесса;

- постоянный контакт с персоналом школы для совместной выработки путей совершенствования учебно- воспитательного процесса;

в области исследовательской деятельности:

- выполнение научно- методической работы, участие в работе научно-методических объединений;

- анализ профессиональной деятельности коллег и собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

в области учебно-воспитательной деятельности:

- Осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- Планирование и проведение учебных занятий с учетом специфики тем и разделов

программы и в соответствии с учебным планом;

в области коррекционно - развивающей деятельности:

- Использование адекватных приемов, методов и средств обучения;

-  Коррекция отклонений в развитии в процессе обучения и воспитания.

Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Подготовка бакалавров специального (дефектологического) образования предполагает овладение ими различных аспектов психолого-педагогической помощи детям и взрослым с ОВЗ, а также расширение их научного кругозора, подготовку к дальнейшей профессиональной деятельности в дошкольных и школьных коррекционно-педагогических учреждениях.

Лекционный материал курса «Коррекционно-развивающая и логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации» создает основу дефектологических знаний, обозначает ориентиры, наполнение которых производится студентами на лабораторных занятиях, а также в ходе самостоятельной работы в первую очередь с учебными пособиями, научными статьями и монографиями.

На лабораторных занятиях курса происходит уточнение и расширение полученных в ходе лекций сведений о психолого-педагогических особенностях детей, имеющих отклонения в развитии (по каждому из видов нарушений); знакомство бакалавров со спецификой психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ (организация, методы и приемы обследования, принципы организации психолого-педагогического обследования в ПМПК); организуется практическое изучение вопросов структуры и организации работы специальных (коррекционных) образовательных учреждения основных типов.

Лабораторные занятия предполагают помимо разъяснения преподавателем различных вопросов, организацию бесед со студентами по изучаемому вопросу. Большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка; выполнение индивидуальных и групповых контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; составление практических рекомендаций для воспитателей, учителей и родителей детей с ОВЗ и др.). Кроме реферативных докладов рекомендуется организация небольших выступлений студентов по изучаемым вопросам как на основе проработки специальной учебно-методической литературы, так и наблюдений или опыта практической работы в коррекционных учреждениях. Большую пользу в овладении специальными знаниями принесет знакомство студентов с психолого-педагогической литературой, статьями журналов «Дефектология», «Коррекционная педагогика». Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные положения, студенты глубже понимают вопросы курса «Коррекционно-развивающая и логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации

Рекомендуется также использование «активных» форм работы преподавателя со студентами: проблемное обучение, организация дискуссий, работы по методу «малых групп», «деловые» игры, практический тренинг и др.

Часть лабораторных занятий рекомендуется проводить на базе специальных (коррекционных) учреждений (посещение открытых занятий педагогов-дефектологов, участие в методических семинарах, заседаниях ПМПК и пр.).

Целесообразно проведение контрольных работ по наиболее важным темам.

Требования к форме контрольных и учебных заданий

(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: эссе, проект.

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

50/50 % - нормативный кластер

Технологическая карта образовательного модуля

Компетен ции (шифр)	Тема	Лекции (груп повая работа)	Семинарские занятия (групповая, звеньевая работа)	Практические занятия * (групповая, звеньевая работа)	Самостоя тельная работа (индиви дуальная работа)	Кон троль
ОК-1	Тема 1	Конспект лек. 1, презен тация	тесты с многозначными ответами, тест с открытой формой задания, тесты перекрёстного выбора	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь Тема 1	Письменный опрос
ОП-1	Тема 2	Конспект лек. 2, презен тация	тесты с заданиями на исключение лишнего,	Конспектирование	Рабочая тетрадь Тема 2	Письменный опрос
ОП-2	Конспект лек. 2, презен тация	тесты идентифика ции	Конспектирование, аннотирование	Рабочая тетрадь тема 2	Устный опрос
ОК - 1	Тема 3	Конспект лек. 3, презен тация	тесты с закрытой формой ответа, тесты с заданиями на исключение лишнего	Написание реферата	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 3, презен тация	Тесты с многозначным выбором, тесты перекрестного выбора	Конспектирование	Рабочая тетрадь тема 3	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 4	Конспект лек. 4, презен тация	тесты с заданием на исключение лишнего, конспектирование	анализ различных типов данных, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь Тема 4	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 4, презен тация	тесты идентифика ции	Конспектирование	Рабочая тетрадь Тема 4	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 5	Конспект лек. 5, презен тация	тесты идентифика ции, конспектирование	структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 5	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 5, презен тация	Конспектирование.	Реферирова ние.	Рабочая тетрадь тема 5	Письменный опрос
ОК - 1	Тема 6	Конспект лек. 6, презен тация	тесты перекрёстного выбора, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 6	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 6, презен тация	тесты на соответствие, устный и письменный опрос	реферирование тезирование	Рабочая тетрадь тема 6	Письменный опрос
ОК-1	Тема 7	Конспект лек. 7, презен тация	тесты идентифика ции, конспектирование	конспектирование	Рабочая тетрадь тема 7	Письменный опрос
ОП-1	Конспект лек. 7, презен тация	тесты с закрытой формой ответа, конспектирование	Тезирование, структурирование проблемы	Рабочая тетрадь тема 7	Письменный опрос