Сравнительный анализ психодиагностических и нейропсихологических методов. Критический анализ стандартизованных методов обследования детей.
Тема 2. Основные этапы нейропсихологического обследования
детей
Сбор анамнеза. Беседа с родителями или законными представителями ребенка. Беседа с обследуемым ребенком. Исследование состояния высших психических функций. Оценка и психологическая квалификация выявленных симптомов. Выявление нарушенного фактора и характеристика синдрома. Принципы нейропсихологического заключения.
Тема 3. Возрастные особенности психических функций у детей
Степень сформированности двигательной сферы, познавательный процессов, эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.
Тема 4. Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы у детей. Проведение обследования личности и эмоционально-
волевой сферы у детей.
Методы исследования личности и эмоционально-волевой сферы у детей: методы беседы и игры, метод оценки эмоционального содержания картин и ситуаций, метод воспроизведения эмоций (с помощью рисунка и мимики), метод «химер» (дорисовывание лиц), исследование отношений к родным и близким людям методом раскладывания картинок.
Проведение обследования личности и эмоционально-волевой сферы у детей.
Тема 5. Методы исследования внимания и произвольной
деятельности у детей. Проведение обследования
внимания и произвольной деятельности
Методы исследования внимания у детей: исследование произвольного и непроизвольного внимания, исследование избирательности и устойчивости внимания, исследование связи слова с вниманием.
Проведение обследования внимания и произвольной деятельности у детей.
Тема 6. Методы исследования двигательной сферы у детей.
Проведение обследования двигательной сферы
Методы исследования двигательной сферы у детей: исследование кинетической составляющей праксиса, исследование пространственной составляющей праксиса, исследование кинестетической составляющей праксиса, исследование реципрокной координации рук, исследование орального праксиса.
Проведение обследования двигательной сферы у детей.
Тема 7. Методы исследования зрительного, акустического,
соматосенсорного гнозиса у детей. Проведение
обследования зрительного, акустического,
тактильного гнозиса
Методы исследования зрительного гнозиса у детей: узнавание реальных предметов и их изображений; узнавание контурных, незаконченных, перечеркнутых и наложенных изображений предметов. Восприятие конфликтных фигур – «химер». Узнавание лиц известных людей. Восприятие цвета.
Методы исследования акустического гнозиса у детей: восприятие и воспроизведение звуковысотных отношений, локализация звука в пространстве. Узнавание бытовых звуков и шумов, узнавание знакомых мелодий, восприятие фонем родного языка на слух.
Методы исследования тактильного гнозиса у детей: тактильное опознание предметов.
Проведение обследования зрительного, акустического, тактильного гнозиса у детей.
Тема 8. Методы исследования зрительно-пространственного и
сомато-пространственного гнозиса у детей. Проведение
обследования зрительно-пространственного гнозиса у
детей и у взрослых.
Методы исследования зрительно-пространственного гнозиса у детей: узнавание времени на схематических часах, установка стрелок на часах. Узнавание и называние римских чисел. Узнавание и называние арабских чисел. Узнавание и называние букв.
Методы исследования сомато-пространственного гнозиса у детей: показ частей своего тела, называние и узнавание пальцев кисти руки по слову-наименованию, дорисовывание недостающих элементов предметов справа-слева по слову или образцу, рисование фигур на левой и правой сторонах.
Проведение обследования зрительно-пространственного и сомато-пространственного гнозиса у детей.
Тема 9. Методы исследований памяти у детей.
Методы исследования общей памяти: воспроизведение прошедших событий по инструкции.
Методы исследования слухоречевой памяти: повторение отдельных слов и серий слов, запоминание групп слов, запоминание двух смысловых рядов, запоминание фраз и пар фраз, заучивание 10 слов. Пересказ рассказа.
Методы исследования зрительно-предметной памяти: запоминание предметных картинок, запоминание символических фигур, опосредствованное запоминание картинок, запоминание и выбор картинок из фона, конфликтная проба на запоминание картинок.
Проведение обследования памяти у детей.
Тема 10. Методы исследования речи у детей. Проведение
обследования речи у детей.
Методы исследования экспрессивной речи у детей: исследование спонтанной речи методом беседы, исследование диалогической речи методом коротких вопросов и ответов, исследование автоматизированной речи, исследование повторной речи методом повторения (звуки, пары звуков, серии звуков, слова, фразы), исследование активной речи методом рассказа по сюжетной картинке, исследование номинативной речи методом называния предметов по картинкам,.
Методы исследования импрессивной речи у детей: метод понимания инструкций, исследование понимания обращенной речи методом беседы, исследование понимания предметных слов методом показа названных предметов, метод понимания фраз, исследование фонематического слуха методом повторения оппозиционных и дизъюнктных звуков.
Методы исследования понимания логико-грамматических конструкций: исследование понимания конструкций творительного падежа, исследование понимания сравнительных конструкций, исследование понимания конструкций с инверсией, исследование понимания предложных конструкций.
Проведение обследования речи у детей.
Тема 11. Методы исследования письма и чтения у детей.
проведение обследования письма и чтения
у детей.
Методы исследования письма: исследование идеограммного письма, списывания букв, исследование письма под диктовку на всех лингвистических уровнях (буквы, слоги, слова, предложения, тексты).
Методы исследования чтения: идеограммное чтение, чтение букв различного шрифта, чтение простых и сложных слов, чтение предложений и текста, чтение про себя.
Проведение обследования письма и чтения у детей.
Тема 12. Методы исследования мышления у детей. Проведение
обследования мышления
Исследование наглядно-образного мышления у детей: конструирование предметов без опоры на слово и с опорой на слово-наименование, понимание сюжетных картинок, понимание содержания серии сюжетных картинок, метод дифференцирования предметов.
Исследование вербально-логического мышления у детей: понимание смысла и морали рассказов, решение арифметических задач, подбор противоположных понятий, классификация, простые и сложные аналогии.
Методы исследования счета: простой счет, чтение чисел и цифр, письмо под диктовку простых и сложных чисел, разрядное строение числа, пространственное восприятие числа, счетные операции, оптическое восприятие цифр и чисел.
Проведение обследования мышления у детей.
Тема 13. Методы коррекции ВПФ у детей
Общие представления о методе формирующего обучения, основанном на системном формировании ВПФ у детей (, , г.). Представления о методе замещающего онтогенеза ().
Тема 14. Постановка диагноза.
Правила составления нейропсихологического
заключения о сформированности высших психических
функций у детей. Написание заключений по проведенным
обследованиям
Постановка диагноза. Понятие нейропсихологического заключения. План заключения. Оценка полученных данных; выделение факторов, определяющих структуру выявленных нарушений. Характеристика синдрома нарушений психических функций. Заключение о локализации патологического процесса. Написание заключений по проведенным обследованиям.
5. Образовательные технологии
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализация компетентностного подхода предусматривается использование
активных и интерактивных форм проведения занятий, клинико-психологические разборы конкретных ситуаций, тренинги, проведение непосредственных клинико-психологических обследований.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа предполагает изучение студентами основной и дополнительной литературы, написание ими рефератов, а также самостоятельную подготовку к практическим занятиям и самостоятельное проведение учебных исследований с помощью методов нейропсихологической диагностики.
В рамках самостоятельной работы по изучению практикума по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1) предполагается также выполнение контрольной работы (контрольными работами являются отчеты по результатам обследования пяти детей младшего школьного возраста).
Перечень вопросов для контрольных работ по практикуму по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1)
1. Что такое функциональная система? Какие характеристики функциональных систем Вы знаете?
2. Теория системной динамической локализации ВПФ: содержание основных нейропсихологических понятий, принципы локализации ВПФ и их значение в развитии психики у детей.
3. Раскройте основные положения учения о системно-деятельностном подходе к происхождению и строению ВПФ.
4. Дайте определение понятию гетерохронность и его роли в развитии ВПФ?
5. Нейропсихологический фактор, нейропсихологический симптом, нейропсихологический синдром – раскройте эти понятия. Что такое качественный анализ?
6. Какие факторы принимают участие в таком психическом процессе, как письмо?
7. Взаимодействие трех основных функциональных блоков головного мозга в осуществлении психической деятельности.
8. Закон построения корковых зон (Закон иерархического строения корковых зон. Закон убывающей специфичности иерархически построенных зон коры. Закон прогрессивной латерализации функций).
9. Функции третичных отделов лобных долей коры головного мозга.
10. Какие виды и формы речи Вы знаете? Какие звенья включает в себя процесс порождения высказывания?
Вопросы для промежуточного контроля практикума по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1)
1. Методы нейропсихологического исследования внимания у детей.
2. Методы нейропсихологического исследования восприятия у детей.
3. Методы нейропсихологического исследования двигательной сферы у детей.
4. Методы нейропсихологического исследования памяти у детей.
5. Методы нейропсихологического исследования речи у детей.
6. Методы нейропсихологического исследования мышления у детей.
7. Методы нейропсихологического исследования чтения у детей.
8. Методы нейропсихологического исследования письма у детей.
9. Методы нейропсихологического исследования счета у детей.
10. Методы нейропсихологического исследования эмоциональной и волевой сферы детей.
11. Требования к условиям проведения нейропсихологического обследования.
Практическое задание
Провести нейропсихологическое обследование группы из трех детей.
Перечень вопросов для подготовки к дифференцированному зачету
1. Общая характеристика методов нейропсихологического исследования.
2. Роль клинической беседы в нейропсихологическом обследовании.
3. Синдромный подход как основной метод нейропсихологической диагностики. Синдромы у детей.
4. Основные принципы и этапы нейропсихологического диагностического обследования детей.
5. Методы исследования зрительного гнозиса.
6. Методы исследования слухового (неречевого) гнозиса.
7. Методы исследования соматосенсорного гнозиса.
8. Исследование функции оптико-пространственного анализа и синтеза.
9. Методы исследования произвольных движений.
10. Методы исследования импрессивной речи.
11. Методы исследования экспрессивной речи.
12. Методы исследования произвольного запоминания.
13. Методы исследования мышления.
14. Процедура проведения нейропсихологического обследования. Инструкция. Ведение протокола.
15. Возрастной аспект и особенности нейропсихологического исследования.
16. Понятие нормы в нейропсихологическом исследовании.
17. Качественный и количественный анализ в нейропсихологическом исследовании.
18. Заключение по результатам нейропсихологического исследования: структура, оценка данных, факторов, характеристика синдрома нарушений функций..
19. Особенности методов нейропсихологической диагностики, созданных и его школой.
20. Методы исследования эмоциональных реакций и их роль в клинике локальных поражений мозга.
Темы реферативных работ:
1. Основные принципы и этапы нейропсихологического диагностического обследования детей;
2. Роль клинической беседы в нейропсихологическом обследовании;
3. Синдромный подход как основной метод нейропсихологической диагностики. Синдромы у детей.
4. Заключение по результатам нейропсихологического исследования: структура, оценка данных, факторов, характеристика синдрома нарушений функций;
5. Качественный и количественный анализ в нейропсихологическом исследовании.
Творческие задания
Творческие задания – разнообразные работы научного, методического или учебно-практического характера, связанные с поиском, оформлением, систематизацией, представлением знаний о нейропсихологии детского возраста и нейропсихологической диагностике детей. Творческие задания носят заведомо нестандартный характер и оцениваются в каждом случае индивидуально. Содержание творческого задания должно быть согласовано с преподавателем, ведущим семинарские занятия. По решению преподавателя выполненные творческие задания могут быть засчитаны взамен реферата. К творческим заданиям по курсу практикума относятся самостоятельные исследования студентов, проводимые с применением методики нейропсихологической диагностики. Такие исследования могут проводиться в группах детей с ЗПР (задержкой психического развития), СДВГ (синдромом дефицита внимания и гипперактивностью), ОНР (общим недоразвитием речи) и др.
Уровень требований и критерии оценок
Текущий контроль знаний студентов осуществляется в ходе учебного процесса по результатам выполнения ими самостоятельных работ. Итоговый контроль осуществляется в форме зачета, который проводится в устной форме и письменной форме.
Зачет проводится в одной из трех ниже перечисленных форм:
Вариант 1 (традиционный):
1. Студент получает экзаменационный билет и 10-15 минут для подготовки к ответу. В ходе подготовки можно пользоваться программой курса «Методы нейропсихологической диагностики», утвержденной кафедрой.
2. Студент отвечает по вопросам экзаменационного билета и на дополнительные и уточняющие вопросы экзаменатора.
3. Экзаменатор объявляет и при необходимости аргументирует выставленную оценку.
4. Возможно совместное принятие экзамена лектором и преподавателем, ведущим семинарские занятия.
Вариант 2 (современный):
1. Сдающая зачет академическая группа делится на 3-4 подгруппы по 6-8 человек.
2. Каждая подгруппа приходит на зачет точно к назначенному часу.
3. Зачет проводится в форме собеседования.
4. Экзаменующийся берет билет и получает 5-7 минут на подготовку.
5. Собеседование состоит из трех частей:
– ответа по билету;
– уточнений и дополнений к ответам других экзаменующихся;
– проверки знания и понимания базовой терминологии по курсу «Методы нейропсихологической диагностики».
6. По итогам собеседования экзаменатор объявляет выставляемую оценку (зачет – не зачет) и аргументирует ее.
7. Возможно совместное принятие экзамена лектором и преподавателем, ведущим семинарские занятия.
8. При подведении итогов учитывается уровень работы на аудиторных занятиях, своевременность и качество выполнения учебных заданий (рефератов и др.).
Критерии оценки на зачете практикума по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1)
Содержание ответа | Оценка по 10-балльной шкале | Оценка по 5-балльной шкале |
Знания по предмету полностью отсутствуют. | 1 – неудовлетвори-тельно | Неудовлетвори-тельно – 2 |
Экзаменуемый не знает до конца ни одного вопроса, путается в основных базовых понятиях психологии семейных отношений, не в состоянии раскрыть содержание основных общетеоретических терминов. | 2 – очень плохо | |
Отдельные фрагментарные правильные мысли все же не позволяют поставить положительную оценку, поскольку в знаниях имеются существенные пробелы и курс в целом не усвоен. | 3 – плохо | |
Ответы на вопросы даны в целом правильно, однако неполно. Логика ответов недостаточно хорошо выстроена. Пропущен ряд важных деталей или, напротив, в ответе затрагивались посторонние вопросы. Слабое участие в дискуссии по ответам других экзаменующихся. Базовая терминология в целом усвоена. | 4 – удовлетвори-тельно | Удовлетвори-тельно – 3 |
Ответы на вопросы даны в целом правильно, однако ряд серьезных дефектов логики и содержания ответов не позволяет поставить хорошую оценку. Была попытка участвовать в дискуссии по ответам других экзаменующихся. Базовая терминология усвоена хорошо. | 5 – весьма удовлетворительно | |
Вопросы раскрыты достаточно полно и правильно. Была удачная попытка дополнять и уточнять ответы других экзаменующихся. По знанию базовой терминологии замечаний нет. | 6 – хорошо | Хорошо – 4 |
Вопросы раскрыты полно и правильно. Активное участие в дискуссии по другим ответам. Безупречное знание базовой терминологии. Однако отдельные дефекты логики и содержания ответов все же не позволяют оценить его на «отлично». | 7 – очень хорошо | |
Вопросы раскрыты достаточно полно и правильно. Активное участие в дискуссии по ответам других экзаменующихся. Безупречное знание базовой терминологии, умение раскрыть содержание терминов. | 8 – почти отлично | Отлично – 5 |
На все вопросы даны правильные и точные ответы. Показано знакомство с проблемами психологии семейных отношений. Сделан ряд правильных дополнений и уточнений к ответам других экзаменующихся. Безупречное знание базовой терминологии, умение раскрыть и прокомментировать содержание терминов. | 9 – отлично | |
Ответ отличает четкая логика и знание материала далеко за рамками обязательного курса. Точное понимание рамок каждого вопроса. Даны ссылки на первоисточники – монографии и статьи. Обоснована собственная позиция по отдельным проблемам психологии семейных отношений. Сделаны правильные дополнения и уточнения к ответам других экзаменующихся. Ответ отличает безупречное знание базовой терминологии, умение «развернуть» термин в полноценный ответ по теме. | 10 – блестяще |
Оценка знаний студентов осуществляется как по пятибалльной системе, так и в баллах в комплексной форме с учетом:
– оценки по итогам промежуточного контроля (аттестация);
– оценки за работу в семестре (оценки за выполнение контрольных работ, написание эссе, курсовых работ и т. д.);
– оценки итоговых заданий в ходе экзамена (зачета).
Ориентировочное распределение максимальных баллов по видам отчетности представлено в таблице.
Таблица 8
№№ п/п | Виды отчетности | Баллы |
1. | Текущий контроль | 10 |
2. | Оценка работ в семестре | 10 |
3. | Результаты экзамена | 80 |
Итого | 100 |
Оценка знаний по 100-балльной шкале в соответствии с установленными критериями реализуется следующим образом:
– менее 51 балла – «незачет»
– более 51 – «зачет»
Критерии оценки рефератов по практикуму методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1)
Таблица 4
8-10 баллов | 6-7 баллов | 4-5 баллов | 1-3 балла | 0 баллов |
Работа основана на добросовестной проработке нескольких источников или рекомендованной литературы. | Работа выполнена серьезно, основательно, но не все получилось. | Грамотный пересказ без признаков собственной мысли. | Работа списана или скачана из Интернета. | Работа не выполнена. |
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Литература, рекомендуемая для реферирования:
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под редакцией . НПО МОДЭК 1999, 2003г. г.
2. Бадалян неврология. Медицина, М., 1984.
3. , , Балашова дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения младших детей. Роспедагентство, М., 1997, гл.1, 3, 4.
4. Котягина статус детей с резидуально-органической патологией. В кн. Технологии развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.150-158.
5. , Цветкова и проблемы обучения в общеобразвательной школе. М., 1997.
6. К вопросу о методах исследования детей с задержкой психического развития в диагностических целях. Ж. Дефектология, 1971, № 3.
7. Цветкова и восстановительное обучение. Просвещение, М.,1988,стр.48-54.
8. Цветкова и восстановление высших психических функций. Изд. МГУ, М., 1990.
9. Цветкова счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Изд. Юристъ, М., 1997, НПО МОДЭК 2001, 2003г. г.
10. Цветкова нейропсихологической диагностики детей. Роспедагентство, М., 1998.,2002г.
11. , Пирцхалайшвили зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами патологии. Ж. Дефектология, 1971, № 5.
12. , Котягина формирования психической деятельности у детей с остаточными явлениями перинатальной энцефалопатии. В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.131-139.
13. , , Сергиенко нейропсихологического подхода к диагностике и коррекции ВПФ как один из путей сохранения психического здоровья детей с резидуально-органической патологией. В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.140-149.
9.1. Рекомендуемые нормативные акты.
Дисциплина практикум по «Методам нейропсихологической диагностики детей» не предусматривает изучение нормативных актов.
9.2. Рекомендуемая основная литература
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. Под редакцией . НПО МОДЭК 1999, 2003г. г.
2. Бадалян неврология. Медицина, М., 1984.
3. , , Балашова дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения младших детей. Роспедагентство, М., 1997, гл.1, 3, 4.
4. Котягина статус детей с резидуально-органической патологией. В кн. Технологии развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.150-158.
5. , Цветкова и проблемы обучения в общеобразвательной школе. М., 1997.
6. К вопросу о методах исследования детей с задержкой психического развития в диагностических целях. Ж. Дефектология, 1971, № 3.
7. Цветкова и восстановительное обучение. Просвещение, М.,1988,стр.48-54.
8. Цветкова и восстановление высших психических функций. Изд. МГУ, М., 1990.
9. Цветкова счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Изд. Юристъ, М., 1997, НПО МОДЭК 2001, 2003г. г.
10. Цветкова нейропсихологической диагностики детей. Роспедагентство, М., 1998.,2002г.
11. , Пирцхалайшвили зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами патологии. Ж. Дефектология, 1971, № 5.
12. , Котягина формирования психической деятельности у детей с остаточными явлениями перинатальной энцефалопатии. В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.131-139.
13. , , Сергиенко нейропсихологического подхода к диагностике и коррекции ВПФ как один из путей сохранения психического здоровья детей с резидуально-органической патологией. В кн. Технология развития творческого потенциала дошкольников. НПО МОДЭК, М.-В., 2003, с.140-149.
14. Лурия корковые функции человека. М. 1969
15. Лурия нейропсихологии. М. 1973.
16. Схема нейропсихологического исследования. М. 1973
17. Хомская . М. 1987
18. , Московичюте нейропсихология. М. 1988
19. Хрестоматия по нейропсихологии. М. 1999
20. Цветкова в нейропсихологию и восстановительное обучение. М. 2000
21. , , Меерсон нейропсихологической диагностики. СПб. 1998 г.
· Дополнительная:
1. Венгер готовность детей к обучению в школе. В кн. “Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника”, М., 1985.
2. , , Карпова проблемы возрастной психологии. Изд. Моск. Ун-та, 1978, стр.3-52, 76-93.
3. Котягина дипл. раб. “Нейропсихологический анализ степени сформированности психической сферы у детей, поступающих в общеобразовательную школу. МГУ им. , 1988.
4. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
5. Лубовский проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.
6. Лубовский словесной регуляции действий у детей. Педагогика, М., 1998, гл.4, стр.140-177.
7. Марковская психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. Компенс. центр. М., 1993.
8. 1-я Международная конференция памяти . Тезисы докладов, 1997.
9. Мухина ребенок в школе: книга для учителей первых классов. М., 1986.
10. Нейропсихология сегодня. МГУ, М., 1996.
22. Салмина и символ в обучении. МГУ, М., 1988, стр.169-178.
23. , , Цыганок анализ школьной неуспеваемости. Ж. ВНД человека, 1992, № 1.
24. Симерницкая и психические процессы в онтогенезе. М., 1985.
25. Туткина готовность к школе. М., 1983.
26. Эльконин обучения младшего школьника. М., 1974.
27. Эльконин психологические труды. М., 1989.
Используемые инновационные методы в процессе преподавания практикума по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1)
Инновационными методами в высшем профессиональном образовании принято называть методы, основанные на использовании в учебном процессе современных достижений науки и информационных технологий. Цель их использования – повысить качество подготовки студентов за счет максимального раскрытия их творческого потенциала, а также за счет наиболее эффективного использования ими времени, отведенного на изучение предметов.
К инновационным методам, используемым в курсе «Методы нейропсихологической диагностики», следует отнести: разработанный автором метод подачи лекционного материала построенный на основе анализа работ , , и др. отечественных психологов, а также собственных исследований автора.
Психологический смысл предлагаемого метода заключается в опоре на активную самостоятельную, продуктивную деятельность обучаемых, что, с одной стороны формирует нужную мотивацию для выполнения деятельности, а с другой, помогает сформировать свою, наиболее удобную систему помогающую, запоминать предложенную информацию, находить «опорные пункты», структурировать используемый материал.
Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино - и телефильмов.
Фильм «Нейропсихологическое обследование ребенка».
Приложение 1
Методические рекомендации по изучению практикума по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1)
1. Рекомендации для преподавателей
Преподавателям, проводящим практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1) рекомендуется придерживаться следующих правил: перед проведением лекционных занятий преподаватель должен объяснить студентам, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обратить внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, в процессе обучения помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из учебных пособий, а также давать объяснения вопросам программы курса, которые обычно вызывают затруднения. При этом преподавателю необходимо учитывать следующие моменты:
1. не следует перегружать студентов творческими заданиями;
2. чередовать творческую работу на занятиях с заданиями во внеаудиторное время;
3. давать студентам четкий инструктаж по выполнению самостоятельных заданий: - цель задания; условия выполнения; объем; сроки; требования к оформлению;
4. Осуществлять текущий учет и контроль за самостоятельной работой студентов;
5. Давать оценку обобщать уровень усвоения навыков самостоятельной, творческой работы.
6. В ходе занятия чередовать практические задания с изучением теоретического материала.
КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Технология организации контроля самостоятельной работы студентов и работы студентов на практикуме включает тщательный отбор средств контроля, определение его этапов, разработку индивидуальных форм контроля.
Оценка успешности студента может вестись в традиционной системе «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно», либо по рейтинговой системе, основываясь на суме набранных им в ходе самостоятельной работы баллов, за все виды работ, включая итоговые аттестационные процедуры.
Эффективными формами контроля и активизации работы студентов в течении всего времени прохождения практикума являются:
1. Использование бально-рейтинговой оценки.
2. Использование промежуточного контроля за качеством учебной работы студента.
3. Тестирование. Экзаменационные тесты позволяют оценить уровень знания студентов в баллах. Оцениваемые тесты могут использоваться преподавателями как формы промежуточного и итогового контроля.
Рекомендуемые формы контроля самостоятельной работы студентов:
- выборочная проверка во время аудиторных занятий;
- составление аннотаций на прочитанный материал;
- составление схем, таблиц по прочитанному материалу;
- обзор литературы;
- реферирование литературы, представление рефератов;
- подготовка конспекта;
- включение вопросов на контрольных работах, на зачете, экзамене.
Этапы самостоятельной работы:
1. Подбор рекомендуемой литературы.
2. Знакомство с вопросами, по которым нужно законспектировать литературу.
3. Составление схем и таблиц на основе изученной литературы.
Комплекс средств обучения при самостоятельной работе студентов:
- учебно-методический комплекс;
- дидактический материал;
- курс лекций или электронный учебник;
- сборники задач, тесты, контрольные задания;
- видеоматериалы, CD, DVD.
- интернет-ресурсы.
2. Рекомендации для студентов
Пройдя практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1), студенты должны знать: основные теоретические и методические подходы позволяющие приступить к проведению нейропсихолгической диагностики детей; особенности методов нейропсихологии детского возраста; основные методы нейропсихологического исследования ВПФ у детей; возрастные особенности познавательных процессов у детей;
Уметь: проводить диагностику с помощью методики нейропсихологического обследования детей; ставить функциональный и топический диагноз; составлять заключение по результатам нейропсихологической диагностики.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СТУДЕНТА ПО КУРСУ
Студенту при работе по курсу практикума по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 1) необходимо:
1. Внимательно изучить материалы, характеризующие курс и тематику самостоятельного изучения, что изложено в учебно-методическом комплексе по дисциплине. Это позволит четко представить как круг, изучаемых тем, так и глубину их постижения.
2. Составить подборку литературы, достаточную для изучения предлагаемых тем. В учебно-методическом комплексе представлены основной и дополнительный списки литературы. Они носят рекомендательный характер, это означает, что всегда есть литература, которая может не входить в данный список, но является необходимой для освоения темы. При этом следует иметь в виду, что нужна литература различных видов:
- учебники, учебные и учебно-методические пособия;
- первоисточники. К ним относятся оригинальные работы теоретиков, разрабатывающих проблемы. Первоисточники изучаются при чтении как полных текстов, так и хрестоматий, в которых работы классиков содержатся не полностью, а в виде избранных мест, подобранных тематически;
- монографии, сборники научных статей, публикации в журналах, любой эмпирический материал;
- справочная литература – энциклопедии, словари, тематические, терминологические справочники, раскрывающие категориально-понятийный аппарат;
3. Основное содержание той или иной проблемы следует уяснить, изучая учебную литературу. При этом важно понимать, что вопросы в истории любой науки трактовались многообразно. С одной стороны подобное многообразие объясняется различиями в мировоззренческих позициях, на которых стояли авторы; с другой свидетельствует об их сложности, позволяет выделить наиболее значимый аспект в данный исторический период. Кроме того, работа с учебником требует постоянного уточнения сущности и содержания категорий посредством обращения к энциклопедическим словарям и справочникам.
4. Абсолютное большинство проблем носит не только теоретический, умозрительный характер, но самым непосредственным образом выходят на жизнь, они тесно связаны с практикой социального развития, особенно это относиться к методам нейропсихологической диагностики. Это предполагает наличие у студентов не только знания категорий и понятий, но и умения использовать их в качестве инструмента для анализа социальных проблем. Иными словами студент должен совершать собственные интеллектуальные усилия, а не только механически заучивать понятия и положения.
5. Соотнесение изученных закономерностей с жизнью, умение достигать аналитического знания предполагает у студента мировоззренческой культуры. Формулирование выводов осуществляется прежде всего в процессе творческой дискуссии, протекающей с соблюдением методологических требований к научному познанию.
6. При прохождении практикума «Методы нейропсихологической диагностики детей» необходимо как можно большее внимание уделять практике. Для успешного усвоения методов нейропсихологической диагностики студентом должно быть проведено не менее 10-15 самостоятельных обследования.
7. Особое внимание, в процессе практического обследования, следует уделять четкой вербализации инструкций, правильному ведению протоколов и дополнительных записей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
