Система самоуправления учебно-познавательной деятельно­стью студентов в сфере физической культуры (стр. 2 )

В процессе исследования установлено, что физическая культура обла­дает большими возможностями в сохранении и приумножении уровня здоро­вья, повы­ше­нии физического развития, физической и профессиональной го­товности и жиз­недея­тельности в целом. Вместе с тем, изучение состояния физического здоровья студен­ческой молодежи выявило тенденцию резкого его ухудшения. Такая дина­мика на­блюдается во всех вузах России, но темпы прироста выше в вузах гумани­тарного профиля и, особенно, негосударст­венных.

Теоретический анализ исследований , ­нова, и др. позволяет говорить о сущности процесса воспита­ния физиче­ской культуры человека, который состоит в том, что он ориенти­рует человека не только на освоение знаний, но и на способы этого освоения, на образцы и способы мыш­ле­ния и деятельности, на развитие познаватель­ных сил и творческого потен­циала че­ловека. Так, при построении движений различной сложности «команды» от­да­ются на иерархически различных уровнях нервной системы. При автоматиза­ции движе­ний эта функция пере­дается на более низкий уровень, но повторение движе­ния не делает этот путь одинаковым. Используя разнообразные физические упраж­нения и управляя информацией, студент превращает их в знания, а знания – в дей­ствия. Та­ким образом, он улучшает свое физическое состояние и подготовлен­ность, физи­че­ски совершенствуется.

Степень физического совершенства определяется тем, насколько проч­ную ос­нову оно представляет для дальнейшего развития, в какой мере оно «открыто» но­вым качественным изменениям и создает условия для перевода личности в иное, бо­лее совершенное качество. Отсутствие научных знаний о сущности, этапах, ди­на­мике и оптимальных условиях формирования само­управления учебно-познава­тель­ной деятельностью студентов затрудняет реализацию предметной цели физи­че­ской культуры личности.

Социологическое исследование (136 человек, в том числе 13 заведую­щих ка­федрами) по проблеме реализации Государственного обра­зовательного стан­дарта высшего профессионального образования по дисци­плине «Физиче­ская куль­тура» в вузах г. Екатеринбурга позволило выявить способы опти­мизации ее со­держания и организации: создание у студентов осознан­ной моти­вации сохра­нения здоровья и выбора здорового стиля жизни; условия для реализации со­временных систем фи­зи­ческих упражне­ний с правом выбора вида спорта в соответствии с их воз­можно­стями и желаниями; широкое ис­пользование ак­тив­ных методов обуче­ния; выра­ботка способности осуществ­лять самодиагностику здоровья и специ­альной физи­ческой подготовленно­сти.

Проведенный анализ теоретических источников и собственная опытно-экс­пе­риментальная деятельность показали, что профессиональный рост спе­циалиста и его социальная востребованность сегодня, как никогда, зависят от личного умения опе­ративно управлять своим состоянием, в том числе и своим здоровьем. В соот­ветст­вии с этим на современном этапе требуется изменить отношение к образова­тельной подготовке в вузе, ориентируясь на формиро­вание готовности (возможно­сти и по­требности) студентов к само­управлению познавательной деятельностью в сфере оз­доровительной физи­ческой куль­туры и творческой реализации ее после окончания учебного заве­дения в бу­дущей профессиональной деятельности. В этом плане наи­более актуальным является использование информа­ционных технологий, которые позволяют студенту выбирать свою собствен­ную траекторию обучения, а также ко­ренным образом изменяют технологию получения нового знания посред­ством более высоких дидактических воз­можностей компьютера, таких как индиви­дуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет программи­руемой и ди­намической адап­тированности учебных программ.

При этом эффективность са­моуправления учебно-познавательной деятель­но­стью студентов будет повы­шаться благодаря:

• мотивации, предполагающей такую организацию целостного пове­де­ния, при которой повышение физической активности оказывает сущест­вен­ное влияние на формирование цели и выбор путей ее достижения;

• целеполаганию, направленному на проектирование личности обучае­мого (желаемый результат);

• созданию и внедрению контрольно-обучающихся компьютерных программ, по­зво­ляю­щих осуществлять дифференцированный подход к студентам, учиты­вать их мо­тивы, предпочтения и уровень подготовленности;

•разработке автоматизированной информационной системы, осущест­вляю­щей управление организацией учебного процесса и перехода его в са­моуправле­ние;

•внедрению алгоритма комплексной самодиагностики физического состоя­ния на основе информационно-методического программного ком­плекса, способст­вую­щего унификации и стандартизации методов диагно­стики;

•включению в учебный процесс методических рекомендаций (инстру­мента­рия) по проведению текущего, рубежного и итогового контроля; разра­ботке сло­варя-справочника по физической культуре и сертификата физиче­ского здоровья; внедре­нию структурно-логических схем учебного процесса и алгоритмов методи­ческих за­нятий; созданию информационно-организацион­ной системы обратной связи, позво­ляющих повысить эффективность заня­тий физической культурой.

Сложность и противоречивость специфических задач физической куль­туры (объект исследования – живой организм) не всегда позволяет формали­зовать про­цесс обработки получаемой информации. Модульная технология обеспечивает продук­тивную реализацию принципов дифференциации и ин­дивидуализации учебно-по­знавательной деятельности студентов на основе широкого использования в учебном процессе избирательно направленных активных методов обучения. При этом наибо­лее эффективной формой про­ведения занятий является модульно-про­ектное обуче­ние на основе инди­ви­дуально-дифференцированного подхода, ко­торое открывает реальные пути к самоуправлению учебно-познавательной дея­тельно­стью, то есть дей­ствия самого обучающегося, направленные на поэтапный переход управле­ния в самоуправление.

В третьей главе «Концептуальные основы системы самоуправления учебно-по­знавательной деятельностью студентов в сфере физической куль­туры» рас­сматриваются система самоуправления, концептуальные положения сис­темы само­управления учебно-познавательной деятельностью студентов по учебной дисцип­лине «Физиче­ская культура», ее за­кономерности и принципы, модульно-проектная технология как средство достижения результата, этапы формирования самоуправ­ле­ния и условия их обеспечения, сис­тема критериев и показателей, ха­ракте­ризующих уровень самоуправления.

Под системой мы понимаем совокупность структурных и функциональных элементов, находящихся во взаимоотношениях и взаимосвязях друг с другом, и на ос­нове этого образующих определенную це­лост­ность и единство, и включающих цель системы, содержание учебной информа­ции, средства, модель, деятельность преподавателей и студентов в процессе пе­рехода от управления в самоуправление.

Анализ теоретических сведений, выявленные закономерности и прин­ципы по­зволили нам сформулировать основы педагогической концепции системы само­управ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студента (СУПД), состоящей из тео­ретических положений, понятийно-категори­ального аппарата, тео­ре­тико-методо­ло­гических оснований, ядра, содержа­тельно-процессуального на­коп­ления и усло­вий функционирования, которые образуют структуру педагогиче­ской концепции.

Установлено, что концепция системы самоуправления учебно-познаватель­ной дея­тельностью студентов представляет собой систему целенаправленных взаимо­дей­ствий знаний и рациональной двигательной деятельно­сти в целях со­вершенство­вания социальных, духовных, индивидуальных и телесных ка­честв сту­дентов.

Ядро концепции включает совокупность закономерностей и принципов функ­ционирования и формирования исследуемых самопроцессов. Его пред­ставле­ние по­зволяет оценить современное состояние изучаемой проблемы, проследить пер­спек­тивы ее становления и развития, технологически гра­мотно организовать ра­боту с объектом исследования, что дает возможность получить достоверные ре­зультаты и расширить представления об объекте в теоретическом и практическом плане.

Содержательно-процессуальное наполнение концепции представляет собой проекцию теоретических положений на практическую область дея­тельности педа­гога. В этом качестве выступают выделенные этапы само­управления учебно-позна­вательной деятельности, разработанная модель СУПД, созданные практические элективные курсы, компьютерные про­граммы и т. д. Данный раздел позволяет пред­ставить авторскую позицию по применению теоретических знаний об объекте, вы­явить сферу практической реализации и раскрыть технологию его использова­ния для решения соот­вет­ствующих педагогических задач.

Для внедрения концепции нами разработана и реализована модель системы са­мо­управления учебно-познавательной деятельностью студента. Сложность вы­бран­ного объекта исследования обусловливает необходимость выделения в нем опре­де­ленных систем и подсистем управляющего воздействия. Эффективность ди­намики самоуправления определяется условиями и харак­тером функционирования струк­турных компонентов, которые на осно­вании выде­ленных критериев дости­гают раз­личных уровней проявления.

Взаимодействие структурно-функцио­наль­ных компонентов и их связей при­во­дит к отражению в созна­нии сту­дента его положения в процессе отношений и дея­тельности, которые реализуются: в педагогических задачах (диагностика, мо­тивация, целеполагание, программы деятельности, стимулирование, выбор страте­гии поведе­ния, объ­ективная деятельность, самосовершенствование, диагностика результатов, коррекция); в потребностях в физкультурном образовании (диагно­стика на этапе управления и самоуправления); в формировании физической куль­туры личности (освоение ценностей, осознанная мотивация здоровья); в организа­ции занятий физи­ческой культурой (выбор оптимальной тренирующей нагрузки, стратегии), в разви­тии навыка самоконтроля.

Цель задает содержание и форму деятельности. Она должна осозна­ваться сту­дентами как перспективы познаватель­ной и практической деятель­ности, что фор­ми­рует положительную мотивацию уче­ния, развивает позна­вательные инте­ресы, уме­ние ставить перед собой конкретные цели. Реализация модели системы само­управ­ления учебно-позна­вательной деятельностью студента представлена на рис.1.

В каче­стве основной движущей силы запуска про­граммы самоуправле­ния вы­сту­пает осознанная потребность студента «стать собой»– реа­лизо­вать, на­сколько возможно, собственное высшее «Я» в различных сферах деятельности. Реализация собственного «Я» осуществля­ется в процессе раз­решения диалектиче­ских проти­во­речий. Противоречия, которые «запускают» процесс самоуправления, обеспечи­вают включение студента в ситуацию вы­бора, принятия или отвержения физиче­ской культуры как формы социализа­ции и индивидуализации. В самых общих чертах це­лью подготовки высту­пает хорошо интегри­рован­ная личность, способная к эффек­тивному совме­щению функций объ­екта и субъекта учебно-познавательной деятель­ности, обладающая рядом важных качеств, способ­ностью к самоуправлению.

 

Самоуправление учебно-познавательной деятельностью представля­ется как ал­горитм функционирования закономерно развертывающихся по­операционных пред­писаний, выполнение которых постепенно ведет к дос­ти­же­нию определен­ного ре­зультата.

Теоретические и методологические подходы к конструированию системы само­управления студентов позволили нам разработать модульно-проект­ную техноло­гию самоуправления учебно-познавательной дея­тельностью студен­тов, которая вклю­чает формулирование дидактических целей (комплексной, ин­тег­ри­рующей и частной), определение содержания взаимосвязанных и взаимопро­ни­кающих блоков (теорети­ческого, методиче­ского, практического, входящей и выхо­дящей информа­ции).

Структурирова­ние блоков как укрупненных дидактиче­ских единиц осущест­в­ля­ется с учетом специфики образовательного пространства физи­ческой культуры и пред­ставлено как модуль информационных потоков, кото­рый рассматривается в рамках нашего исследования в физкультурно-оздорови­тельной (опытная группа А), профессиональной (группа Б) и физкультурно-спор­тивной (группа В) направленно­сти.

Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализуется на ба­зо­вом и элективном уровнях. Он несет определенную смысловую на­грузку и мо­жет быть рассмотрен как некоторый дидактически законченный элемент. Базо­вый уро­вень включает обязательные структурные единицы, элективный уровень - по вы­бору. На этом уровне студент самостоятельно или под руководством препо­да­вателя (если требуется консультация) осуще­ствляет выбор. В соответствии с уровнем под­готовленности студента еди­ницы могут интегрироваться по различ­ным схемам.

Повышение эффективности разработанной модели обеспечивается со­блюде­нием ряда определенных условий, к которым относятся: организаци­онно-функ­цио­нальные (диагностика, дифференцированная и индивидуаль­ную помощь сту­дентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельно­сти); про­цессуально-содержательные (свободный вы­бор форм, видов и целей физ­куль­турно-спортивной деятельности, поэтапное освоение физической куль­туры на ос­нове ин­дивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей учебно-по­знаватель­ной деятельности и пси­хо­логической поддержки сту­дентов); управлен­ческие и ин­формационные (программно-ме­тодическое обеспечение дифференци­рованной по­мощи сту­дентам в ов­ладении ценностями физической культуры, выде­ление крите­риев эф­фективности).

У студента самостоятельный переход от одного этапа к другому осу­ществ­ля­ется при наличии следующих условий: принятие учебной задачи и ее решение; по­становка учебной задачи и определение адекватных учеб­ных действий; дей­ствия по реализации проекта здорового стиля жизни и действия самоконтроля и коррек­ции; овладение приемами логики и решения различных задач привычными спосо­бами; поиск собственного наиболее оп­тимального пути решения нестан­дарт­ных за­дач.

Этапы формирования самоуправления - диагностико-аналитический, мотива­ци­онно-целевой, познавательно-проектировочный, деятельностно-практиче­ский, ре­зультативно-оценочный и коррекционный отражаются в со­вмещении функций объ­екта и субъекта, иерархии структуры «само-процес­сов», специфике учебно-по­знава­тельной деятельности студентов в сфере фи­зической культуры.

Оценка качественных и количественных изменений в самоуправлении по­зна­ватель­ной деятельностью предполагает выявление критериев и показа­телей, ха­рак­теризующих влияние результатов воздействия (информацион­ного, психологи­че­ского, педагогического) и самовоздействия на состояние субъектов как меры ре­ше­ния поставленных задач.

Разработанная система критериев с учетом взаимосвязанных и взаимо­зави­симых этапов формирования СУПД (перехода управления в самоуправ­ление лич­ности), позволяет оценить: умение осуществлять диагностику и самодиагностику, проводить анализ, срав­нивать собственные результаты; осознанно поставить и дос­тигать цели; проектировать индивидуальную программу здорового стиля жизни; оп­ределять доступность реализуемой программы, средств, методов и форм; контроли­ровать и оценивать свое физическое состояние и качество деятель­ности, представ­лять собственный проект здорового стиля жизни; производить кор­рекцию и само­коррекцию.

Для каждого критерия определены показатели, которые определяют количе­ст­венную и качественную характеристику конкретного вида деятель­ности. Сте­пень выраженности критериев и показателей на каждом этапе са­моуправления яв­ляется основанием для выделения уровней сформированно­сти самоуправления учебно-по­знавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры: недостаточ­ный, критический, репродуктивный, продуктивный и креативный.

Такой подход позволяет, с одной стороны, ориентировать содержание само­управления на конечную цель - формирование самоуправления учебно-познаватель­ной деятельностью сту­дента, направлять на поиск оптимальных средств, методов и форм обучения, в кото­рых был бы заинтересован сам обучающийся, в том числе использовать ин­форма­ционные технологии для овладения знаниями и умениями оценивать и управлять своим физическим здоровьем. С другой стороны - анализи­ровать про­цесс форми­рования самоуправления, установить связи, обосновать стра­тегию и так­тику само­управ­ления учебно-познаватель­ной деятельностью, осуществ­лять прогноз, опреде­лять тен­денции совершен­ствования, перспективы дальнейшего раз­вития и функцио­нирования модели.

В четвертой главе «Информационные технологии в обеспечении са­мо­управ­ления учебно-познавательной деятельностью студентов» пред­ставлены разрабо­танные структуры и содержание различных автомати­зиро­ванных инфор­ма­ционных систем для самостоятельной работы по дис­цип­лине «Физическая куль­тура» с целью диагностики физиче­ских состояний, проектирова­ния личностных про­грамм здоро­вого стиля жизни и формирования умений само­управления.

Использование информационных технологий в сфере физической куль­туры ос­новано на общенаучных подходах к организации учебного процесса - системного, личностно-деятельного, информационного. Также использу­ются подходы инди­ви­дуально-дифференцированный и технологический, объектно-ориентированный, ко­торые выступают как принципы организации учебно-познавательного процесса. Ин­формационная технология может рас­сматри­ваться не только как процесс, но и как результат проектирования пре­подавателем (, , 2004).

Разработанные нами компьютерные программы разных типов, объеди­ненные по основной задаче, мы рассматриваем как автоматизированные системы. Сово­купность автоматизированных систем и методического инст­рументария образуют информационно-методический программный комплекс по дисциплине «Физиче­ская культура».

В этом плане были разработаны различные виды функционально обо­соблен­ных программ (информационных, справочных, диагностико-рекомен­дательных и пр.), которые могут использоваться самостоятельно. В обучаю­щих программах осуществ­ляется линейное представление учебного мате­риала, т. е. обучение пред­лагается по заданному алгоритму. В программах тестирования оценивается каче­ство усвоения знаний студентами и осуще­ствляется контроль качества обучения. Это, по сути, выступает как дидак­тический процесс, позволяющий на системной основе органи­зовать опти­мальное взаимодействие между преподавателем и обу­чающимися с це­лью достижения гарантированного педагогического результата. Таким образом, в процессе исследования нами:

- создан информационно-методический программный комплекс, вклю­чаю­щий: методический инструментарий и пакет ком­пьютерных программ для само­стоятель­ной работы по дисцип­лине «Физическая культура с целью диагностики здоровья, физических состояний и формирования умений самоуправления в выборе видов и форм физкуль­турно-спортивной деятельности;

- разработаны и внедрены проекты реализации алгоритма комплексной са­мо­диагностики для оценки состояния здоровья студентов и автоматизи­рованный ком­пьютерный тест контроля уровня знаний для формирования у студентов спо­собности к анализу, сравнению собственных результатов и по­лучения объектив­ной информа­ции;

- представлен опыт по разработке и использованию автоматизиро­ванных сис­тем управления и коррекции проектов здорового стиля жизни, включающих ком­плексные автоматизированные системы оздоровительной тренировки студен­тов по различным видам спорта, системам физических упражнений, а также кор­рекцион­ные программы при заболева­ниях сер­дечно-сосудистой системы, наруше­ниях опорно-двигательного аппарата, коррекции веса, формировании сексуаль­ного здо­ровья, готовности к родам и восстановлению после родов и т. д.;

- определены основные функции информационной системы «Учебный про­цесс кафедры ОТ и ППФП» - автоматизированный процесс накопления инфор­ма­ции об объекте управления; динамическое оценивание степени ус­воения знаний, физического состояния, профессиональной, специальной и технической подго­тов­ленности; статистическая обработка данных с различ­ной степенью детализации в разных аспектах; формирование отчетных доку­ментов по разным формам кон­троля; многофакторный анализ информации; формирование многолетнего архива всей со­вокупности данных.

В пятой главе «Результаты развития системы само­управления учебно-по­знавательной деятельностью студентов в сфере физиче­ской куль­туры» пред­ставлен интегральный показатель уровня самоуправления учебно-познавательной деятельностью, включающий показатели самооценки спо­собностей к самоуправле­нию, физического здо­ровья, теоретико-методической и практической подготовлен­ности.

В опытно-экспериментальном исследовании принимали участие более 3000 студентов очного обучения шести фа­культетов трех курсов. Из них были выделены 223 студентки для создания опытных (А, Б, В) групп в рамках за­нятий физкуль­турно-оздоровительной, профессиональной, физкультурно-спортивной направлен­ности и контрольной группы. Далее по тексту- «сту­денты».

Совокупность позитивных сдвигов в показателях самооценки способ­ности к самоуправлению, физического здоровья (адаптаци­онный потенциал, биологиче­ский возраст, риск заболеваний сердца, оценка степени утомления), теоретической, мето­диче­ской, практической (физиче­ской, профессиональной, специально-техниче­ской), подготовленности и соответствующих им уровней сформированности спо­собство­вали активному проявлению самоуправления студентов опытных групп в период экспериментальных исследований. Так, интегральный уровень самоуправ­ления на начальном этапе оценивался в опытных группах А, Б, В соответственно в 2,65; 2,69 и 2,73 балла, а к концу эксперимента существенно выше – в 4,56; 4,07 и 3,81 балл. В контрольной группе он практически остается на том же уровне, что подтверждает эффективность предло­женной концепции и реализации разрабо­танных нами мо­делей А, Б, В (табл.1).

Изменения в результатах самооценки способностей (всех самостей) к само­управлению обеспечили мотивацию студентов на осознанное их разви­тие, осо­бенно слабо развитых (саморегуляции, самоорганизации, само­оценки и самокон­троля), средствами физической культуры с целью повыше­ния уровня самоуправ­ления. Ос­воение умений анализировать, сравнивать, объективно оценивать свои личностные качества и результаты своей дея­тельности; четко планировать свою жизнь и свои дела как на день, неделю, месяц, так и на более длительную пер­спективу; выполнять свои функции с минимальным количеством ошибок; владеть способами снижения эмоцио­нально-нервного напряжения в необходимых ситуа­циях привели к снижению количества студентов опытных групп А, Б, В с крити­ческого уровня с 22, 14 и 13 человек до отсутствия и 1 человека. Увеличилось ко­личество студентов, имеющих продуктивный и креативный уровни само­управ­ления соответственно до 46 и 21 человека, а в контрольной группе – только на про­дуктивном уровне - 5 человек.

Таблица 1

Сравнительная характеристика показателей уровня самоуправления

учебно-познавательной деятельностью студентов опытных

(А, Б, В) и контрольной (К) групп, кол-во баллов

Показатели	Этапы иссле­дова­ния	Группы (М ± m)
Опытная А	Опытная Б	Опытная В	Контрольная
Самооценка способно­сти к самоуправле­нию	До	2,87 ± 0,09	2,87±0,08	2,86±0,10	2,88±0,08
После	4,31± 0,06	3,59±0,09	3,30±0,07	2,92± 0,08*
Теоретико-методиче­ская подготовлен­ность	До	1,67±0,07	1,67±0,08	1,68±0,08	1,69±0,08
После	4,94±0,03	4,74±0,06	4,16±0,07	3,10±0,07
Физическое здоровье	До	2,76±0,07	2,90±0,07	2,97±0,08	3,03±0,09
После	4,72±0,02	4,13±0,04	3,91±0,05	2,67±0,08
Физическая подготовленность	До	1,86±0,09	1,87±0,11	1,91±0,11	1,88±0,11
После	3,44±0,08	3,09±0,09	3,06±0,10	2,21±0,07
Профессионально-прикладная физичес- кая подготовленность	До	2,67±0,09	2,37±0,08	2,67±0,10	2,70±0,09
После	4,50±0,03	4,09±0,05	3,85±0,06	2,64±0,08
Специальная физиче­ская и техническая подготовленность	До	3,83±0,11	3,85±0,10	3,86±0,11	3,87±0,11
После	4,87±0,02	4,71±0,05	4,54±0,07	3,84± 0,07*
Уровень cформированности к самоуправлению	До	2,65±0,19	2,69±0,20	2,73±0,19	2,74±0,22
После	4,56±0,17	4,07±0,18	3,81±0,17	2,82± 0,15*

Примечание: вторая графа - достоверность изменений по годам обучения;