Система самоуправления учебно-познавательной деятельно­стью студентов в сфере физической культуры (стр. 1 )

На правах рукописи

ЯМАЛЕТДИНОВА ГАЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА

СИСТЕМА САМОУПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНО­СТЬЮ СТУДЕНТОВ

В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва - 2009

Работа выполнена в НОУ ВПО «Гуманитарный университет г. Екатеринбург»

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация ГОУ ВПО « Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится «16» марта 2010 года в 11.00 часов на заседании дис­сертационного совета Д 311.03.02 при ФГОУ ВПО «Российский госу­дарственный университет физической культуры, спорта и туризма» Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российский госу­дарст­венный университет физической культуры, спорта и туризма».

Автореферат разослан «___»______________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие демо­кра­тических институтов, станов­ление правового государства в России влекут коренную перестройку социальной структуры об­щества. Изменяется структура экономики, исчезают одни и по­являются другие профессии, усиливается потребность обще­ства в творческом и интеллекту­альном труде, ин­тен­сифицируется процесс подго­товки специа­листов. В этой связи эффек­тивность дея­тельности спе­циалиста, владеющего глу­бокими про­фессиональ­ными знаниями, на­выками их ис­поль­зования, об­ладающего личной инициативой, твор­чеством, са­мо­стоятельно­стью связана с идеей непрерывного обра­зования и са­мооб­разования лич­ности.

Одна из важнейших проблем высшей школы заключается в изыскании ак­тив­ных методов стимулирования учебно-познавательной деятельности студентов, так как высшее образование должно обеспечить человеку, прежде всего, раскрытие его духовных и физических потенций. Фактически это означает максимальную реали­зацию человеческого потенциала. При этом важней­шим фактором адапта­ции, ста­новления лич­ности профессионала и оп­тималь­ной сочетаемости в ней со­циаль­ного и биологиче­ского являются физ­куль­турно-спортивная деятельность и ее цен­ности, ов­ла­дение которыми обеспе­чивает сформированность специфического со­стояния фи­зической культуры личности.

Обобщенные результаты научных исследо­ваний показы­вают, что сего­дня в сис­теме физкультурного образования на­блюдается тен­денция, ориен­тированная на раз­витие соматической природы человека. Не всегда учитываются его психическая и социо­куль­турная стороны, что приводит к из­держкам образо­вательного процесса и ис­клю­чает многогран­ную и интегра­тивную роль физической культуры в целостной методоло­гии, которая на­правлена на развитие человека в единстве телесного и ду­ховного.

В связи с этим остро стоят вопросы внедрения такой сис­темы фи­зического вос­питания, которая сможет переориентировать деятель­ность сту­дента с традици­онной цели - приобретения двигательных умений, навыков и раз­вития фи­зиче­ских ка­честв - на накопление опыта творческой и познавательной деятельно­сти; освоение знаний и методов управления физи­ческим развитием и физическим со­стоянием; формирование активно-пре­образующего отношения к по­лучае­мой ин­формации; проектирование стратегии инди­видуального здорового стиля жизни; коррекцию сво­его физи­ческого состоя­ния в зависимости от профессиональ­ных и жизненных задач. Акту­альным становится вклю­чать самого студента в про­цесс управления своей по­знава­тельной деятельно­стью и самим собой, своим здо­ровьем, по­скольку ему не­об­ходимо в органичном един­стве осваивать предметную и органи­зационную стороны учения.

Основным путем разрешения указанной проблемы является прак­тическое обу­чение студентов самостоя­тельному углуб­ленному получению знаний, приобре­те­нию индивидуального опыта физ­культурно-спор­тивной деятельности и формиро­ва­ния требуемых для этого навыков на ос­нове са­моуправления познавательной дея­тельностью и создания соответст­вующих условий для решения данной задачи.

Решение этой проблемы позволяет педагогу организовать направлен­ное воз­дей­ствие на активизацию деятельности студента, за­ложить основы подлинной ин­диви­дуализации процесса, поднять его на новый ка­чественный уровень.

Однако, проблема самоуправления учебно-познава­тельной деятельностью сту­дентов в сфере физической культуры на совре­менном этапе не получила долж­ного развития. Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что отсутствие система­тизированных научных зна­ний о сущности, этапах, дина­мике и оптималь­ных усло­виях формирования самоуправления учебно-познава­тельной деятельно­стью сту­дентов затруд­няет процессы формирова­ния физической культуры лично­сти. На­лицо про­блемная ситуация: с одной стороны - необходи­мость совершенст­во­вания об­разо­вательного процесса по дисциплине «Физическая культура» в плане под­готовки его постепенного перехода в процесс самоуправле­ния по­знава­тель­ной деятельностью, а с дру­гой - отсутствие эффек­тивного педаго­гического инструмен­тария, способст­вующего созданию опти­мальных для этого ус­ло­вий.

Современные знания о самоуправлении учебно-познавательной деятельно­стью позволяют подойти к решению этой проблемы на основе концепции фор­миро­вания целостного про­цесса самоуправления учебно-познавательной дея­тельно­стью сту­дентов как инте­грального понятия педагогической науки (В. И. Ан­дреев, 1995). Ана­лиз данных исследований ряда авторов (, 1953; A. N. Maslow, 1959; K. R. Rogers, 1964; , 1984; , 1985; , 1998; И. Г. Ши­рокова, 2003; , 2004; ­лаев, 2006) по­зволяет кон­статировать, что самоуправление – это совме­щение функций объекта и субъекта управ­ления психическими процессами, дейст­виями, поведением. В данном случае орга­ном управления выступает его личность, кото­рая является ор­ганизато­ром, фор­ми­рующим способность к деятельности, своей ак­тивности.

В физической культуре система само­управления учебно-познаватель­ной дея­тельностью студентов в ряде исследований рассматривается как от­дельные само-процессы: самоопределение студента (, 1985); саморазви­тие и са­мовоспитание будущего учи­теля и специалиста (В. С. Ма­кеева, 2001); само­раз­витие индивидуальной фи­зической культуры специа­листа (­жев, 2006); са­мопознание студента в условиях гума­ни­тарного образования (­няев, , 2006). Однако, реше­ние данной проблемы с точки зре­ния системного под­хода в сфере фи­зиче­ской культуры еще не на­шло своего рас­крытия. Таким образом, прове­ден­ный теоретико-эмпириче­ский анализ самоуправ­ления об­разова­тель­ного процесса по дис­циплине «Физиче­ская культура» студентов выс­ших учебных заведе­ний по­зволил выявить следующие проти­воречия между:

- потребностью общества в здоровом поколении и низким уровнем физиче­ской подготовленности студенческой молодежи;

- высокими познавательными возможностями физической культуры, поло­жи­тельным переносом знаний в профессиональную деятельность и не­способно­стью высшей школы комплексно и последовательно сохранять и укреплять здоро­вье сту­денческой молодежи в процессе обучения;

- возросшими требованиями к самоуправлению учебно-познаватель­ной дея­тельностью будущих специалистов-выпускников вузов, потребно­стью личности в знаниях, умении управлять ими в повсе­дневной жизнедеятель­ности и традицион­ной, фрагментарно организованной формой физического воспитания студентов;

- современными требованиями к комплексному информационному обеспече­нию про­фес­сиональной подготовки и недостаточным количеством научно обос­но­ванных инно­ваци­онных подходов использования информа­ционных тех­но­логий в сфере физи­ческой культуры.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема ис­сле­до­вания, которая заключается в определении, обосновании и реализа­ции само­управ­ления учебно-по­знавательной деятельно­стью студентов в сфере физической куль­туры.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы: «Система самоуправ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической куль­туры».

Объект исследования: образовательный процесс студентов высших учеб­ных заведений.

Предмет исследования: самоуправление учебно-познавательной дея­тельно­стью студентов в сфере физической культуры.

Гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что система са­мо­управления учебно-позна­вательной дея­тельностью студентов в сфере фи­зи­че­ской культуры будет эффек­тивной при выполнении следующих усло­вий:

- теоретического анализа и раскрытия научно-методологических поло­жений специфики, основных форм, методов и средств системы самоуправ­ления учебно-по­знавательной дея­тельностью студентов в сфере физической куль­туры;

- выявления основных закономерностей и принципов, определяющих эф­фек­тивность самоуправления учебно-познавательной деятельностью сту­ден­тов в сфере физической культуры;

- определения концептуальных положений системы самоуправления учебно-по­знавательной деятельно­стью на основе модульно-проектной технологии обуче­ния с использо­ванием индивидуально-дифференцированного подхода;

- теоретического обоснования модели системы само­управления учебно-по­зна­ватель­ной деятельности студентов в сфере физиче­ской куль­туры;

- выстраивания целостного процесса самоуправления, обусловленного оп­ре­де­ленным алгоритмом функционирования, этапами формирования, их целями и функ­циями, взаимодей­ствующими компонентами;

- выявления и научного обоснования структуры и содержания ком­плекса ор­га­низационно-педагогических условий, включающих авторские компьютерные про­граммы, интен­сифицирующих процессы самоуправления в сфере физической куль­туры и в будущей профессио­нальной деятельности для разработки индиви­ду­аль­ных проектов здорового стиля жизни и управления им.

Цель ис­следования заключается в выявлении, определении, обоснова­нии и реализа­ции теоретических и научно-методологических положений системы само­управления учебно-познава­тель­ной деятельностью студентов в сфере физической культуры.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сфор­мули­ро­ваны следующие задачи исследования:

1.Выявить основные проблемы самоуправления учебно-по­зна­вательной дея­тельностью студентов в сфере физической куль­туры.

2. Установить основные закономерности и принципы, определяющие эф­фек­тив­ность самоуправления учебно-познавательной деятельностью сту­ден­тов в сфере фи­зической культуры.

3.Обосновать концептуальные положения системы самоуправления учебно-по­зна­ва­тель­ной дея­тельностью студентов по дисци­плине «Физическая куль­тура» на основе модульно-проектного обучения с использованием ин­формаци­онных тех­ноло­гий.

4. Разработать и теоретически обосновать модель системы само­управ­ления учебно-познавательной деятельности студентов в сфере физиче­ской куль­туры.

5. Разработать алгоритм функционирования, интегри­рующий содержание по­этапного процесса самоуправ­ления учебно-познава­тельной деятельностью сту­ден­тов и систему условий их реа­лизации по дис­циплине «Физическая культура».

6. Разработать модульно-проектную технологию и комплекс усло­вий ее функ­ционирования в формировании умений самоуправления учебно-по­знаватель­ной дея­тельностью студентов.

7. Создать информационно-методический программный комплекс, со­стоя­щий из методического инструментария и пакета ком­пьютерных про­грамм разных типов, обеспечивающий самостоятельную работу по дисцип­лине «Физическая культура» с целью диагностики физических состояний и формирования умений самоуправле­ния.

8. Обосновать систему критериев и показателей, характеризующих уровни сфор­мированности самоуправления учебно-познавательной деятель­ностью сту­ден­тов в сфере физической культуры.

Методологическую основу исследования составляют философские положе­ния о взаимосвязи явлений окружающего мира (идеи философской антропологии чело­века и его воспитания), о диалектическом единстве соци­ального и индивиду­аль­ного (, 1974; -Слав­ская, 1977; ­трихт, 1987; ­реев, 1988; , 1997; , 2005); обще­научные по­ло­жения теории дея­тельности, теории познания и самопо­знания, сис­тем управления и самоуправления (, 1974; А. Н. Ле­онтьев, 1977; , 1985; ­ров, 1997 и др.); ос­новы формирования со­держания образо­вания и его из­ложения в рам­ках мо­дуль­ного обучения (, 1990; , 1994; Т. И. Ша­мова, 2006; , 2008).

В основу построения научной концепции положены идеи интеграль­ных ха­рак­теристик человека как личности и субъекта деятельности (­лов, 1985; , 1990; -Славская, 1993; , 2000; и др.), опирающиеся на подходы общенаучного уровня ме­тодологии - системный, лично­стно-деятельностный и информационный.

Теоретическую основу исследования составляют основные поло­же­ния со­вре­менной педагогики (, 1994; ­ская, 2001; ­ев­ский, 2002; , 2006 и др.), теория поэтапного фор­мирования ум­ст­венных действий (, 1968; , 1984), теоретиче­ские ас­пекты информационного обеспече­ния образователь­ного процесса (­биц, 1988; , 1990; И. Г Захарова, 2003; , 2004 и др.).

Основу построения научной концепции составили: теории функциональных систем (, 1978; , 2000 и др.), построения движений (, 1947) и управления дви­жениями (, 1985); концепции актив­ности (, 1982; , 1990 и др.); гуманисти­ческие идеи са­мо­развития и самореализации человека (, 1996; A. N. Masloy, 1968; К. R. Rogers, 1996); проектирование деятельности и образователь­ного про­цесса (-Бек, 1995; , 2001; , 2002; ­венко, 2006 и др.); мотивация деятельности и поведения (­тьев, 1971; М. С. Ка­ган, 1974; , 1987; , 1990 и др.); теоре­ти­ческие положения об управлении здоровьем и физическим со­стоянием человека (­ский, 1979; , 2000; , 2005).

В работе использовались теоретические положения о роли и значе­нии физи­че­ской культуры в развитии личности, ее ценностных составляю­щих (­се­вич, 1988; , 1991; , 1997; , 1999, 2003; , 2008); основы профессионально-при­кладной физической под­готовки (, 1967; , 1978; Р. Т. Ра­евский, 1985; , , 1991; , 1999), здо­рового образа и стиля жизни (М. Я. Ви­лен­ский, 2004; ­ненко, Л. А. Ра­попорт, 2004; , 2006; , 2008; 2003 и др.).

Ведущей идеей являются положения о формировании самоуправления учебно-познава­тельной деятель­ностью студентов, используя средства, методы, формы фи­зической куль­туры и информаци­онные технологии. При реализации на­шей идеи мы опирались на тео­рию сущно­сти и структуры человеческой деятель­ности, раскры­тую в трудах (1974), и основанную на динами­ческом самопрограм­мирова­нии по­ве­дения.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы ис­поль­зовались теоретические методы: сравнительно-сопоставительный, систем­ный, рет­роспективный, логический анализ философской, психолого-педагогиче­ской, методи­ческой литературы, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: обсервационные (прямое и косвенное наблю­дение, само­наблюдение), пси­холого-педагогические и социологические (оп­рос, анкетирование, тестирование, са­мооценка, экспертная оценка), модели­рование, медико-биологи­ческие (определение биологического возраста, ин­дивидуального риска заболева­ний сердца, оценка адап­тационного потен­циала системы кровоснабжения по Р. М. Ба­евскому, степени утом­ления), экс­периментальные (констатирующий, форми­рую­щий), компьютер­ная диаг­ностика физического здоровья с исполь­зованием компь­ютерных программ (автор­ское свидетельство об официаль­ной регистрации про­грамм для ЭВМ № ), праксиметрические (анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности, кон­тент-анализ), качественный и коли­чест­вен­ный анализ полученной информа­ции с применением методов ма­тематиче­ской ста­тистики.

Опытно-экспериментальная база исследования: НОУ ВПО Гума­ни­тарный университет г. Екатеринбурга. Исследованием были охвачены студенты очного обу­чения шести фа­культетов, трех курсов, шестнадцати специальностей – более 3000 че­ловек, профессорско-преподавательский состав – 136 че­ловек 17 вузов г. Екате­рин­бурга.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных ре­зуль­татов состояло: в проведении теоретико-педагогического анализа станов­ления и развития системы самоуправления учебно-познавательной деятельно­стью сту­ден­тов в сфере физической культуры; формулировании концептуальных по­ложений по ис­следуемой проблеме; обеспечении руководства и органи­зации научно-иссле­до­ва­тельской деятельности коллектива преподава­телей раз­лич­ных кафедр по соз­да­нию, апробации и реализации в учебный про­цесс ин­формационно-методического про­граммного комплекса, а также программ практических электив­ных курсов по видам спорта и системам физических упражнений; проведении длительной экс­перимен­тальной работы по внедре­нию системы самоуправления учебно-позна­ва­тельной деятельностью студен­тов в процессе формирования физической куль­туры личности.

Исследование проводилось в три этапа:

– теоретико-поисковый (г. г.) включал в себя анализ философ­ской, психолого-педагогической отечест­венной и зару­бежной литературы, изуче­ние прак­тического опыта;

– экспериментально-аналитический (2гг.), в процессе кото­рого осуществлялась проверка эффективно­сти поэтапного перехода управ­ления в само­управление учебно-познаватель­ной деятельностью студентов;

– теоретико-обобщающий (2гг.), посвященный ана­лизу итогов экс­перимента по формированию и развитию психолого-пе­даго­гических основ са­мо­управления, обоснованию концепции, проведению ста­тистической обработки полу­ченных данных и их системати­зации; публи­ка­ции основных результатов ис­следова­ния; оформлению дис­сертации и вы­ра­ботке практических рекомендаций по внедре­нию ее положе­ний в практику.

Достоверность результатов исследования и обоснованность науч­ных по­ло­жений, рекомендаций и выводов обеспечивается многосторонним тео­ретиче­ским обоснованием концепции избранного научного направления, вы­бором мето­дов ис­следования, адекватных объекту и задачам научного по­иска, личным опытом ра­боты ав­тора более 30 лет в качестве пре­подавателя фи­зической культуры, кор­рект­ной ста­тистической обработкой полученных результатов, ре­презентативно­стью выборки испытуемых.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выявлена, определена и обоснована сущность, структура и содержа­ние по­ня­тия «самоуправление учебно-познавательной деятельностью сту­дентов» по дисцип­лине «Физическая культура».

2.Определены основные закономерности и принципы, определяющие эф­фек­тивность самоуправления учебно-познавательной деятельностью сту­ден­тов в сфере физической культуры.

3.Разработана концепция системы самоуправления учебно-по­знавательной дея­тельно­стью студентов по дисциплине «Физическая куль­тура».

4.Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной дея­тель­но­стью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, ал­горитм функционирования, условия, критерии и уровни сфор­мированности.

5.Выявлен алгоритм поэтапного формирования само­управления учебно-по­зна­вательной деятельности студентов и условия его эффективности в процессе фи­зиче­ского воспитания.

6.Создана, теоретически и экспериментально обоснована техноло­гия мо­дульно-проектного обучения самоуправлению учебно-познаватель­ной деятельно­стью сту­дентов на основе индивидуально-дифференцирован­ного подхода.

7. Разработаны структура и содержание организационно-педагогических ус­ло­вий по дисциплине «Фи­зическая культура», направленные на развитие активно-пре­обра­зую­щего от­ношения сту­дента к получаемой информации, способности про­екти­ровать и реализовать здоро­вый стиль жизни, самостоятельно его контро­ли­ро­вать и корректировать.

8.Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности са­мо­управ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физиче­ской куль­туры.

Теоретическая значимость исследования:

Для теории педагогики определены предпосылки, основное содержание и след­ствие самоуправления учебно-познавательной деятель­ностью студентов в сфере фи­зической культуры.

Уточнено определение понятия «самоуправление учебно-позна­ва­тель­ной дея­тельностью студента» по дисциплине «Физическая культура», одновременно объ­еди­няющей функции объ­екта и субъекта как целостный процесс и результат дея­тельно­сти, синтезирующий самопро­цессы: самопознание, самоопреде­ление, самоор­га­низа­цию, саморегуляцию, само­совершенствование, са­моконтроль и самокоррек­цию;

Выявлены основные закономерности и принципы, на основе которых сфор­му­лированы теоретико-методологические концептуальные по­ло­жения системы само­управления учебно-познавательной деятельно­стью студентов в сфере физиче­ской культуры на основе модульно-проек­тного обучения с ис­пользо­ванием ин­формаци­онных технологий;

Обоснована модель системы самоуправления учебно-познавательной дея­тель­но­стью студентов в сфере физической культуры, включающая структуру, ал­го­ритм функционирования, условия, критерии и уровни сфор­ми­рованно­сти;

Выявлен алгоритм поэтапного формирования само­управления учебно-по­зна­ва­тельной деятельности студентов и условия его эффективности в про­цессе фи­зи­че­ского воспитания;

Разработаны структура и содержание организационно-педагогических усло­вий эффективности деятельности студентов по дисциплине «Фи­зи­че­ская куль­тура», на­правленные на развитие активно-преобра­зую­щего от­но­ше­ния сту­дента к получаемой информации, его способности про­екти­ровать и реа­лизовать здоро­вый стиль жизни, самостоятельно его контро­ли­ро­вать и корректировать;

Обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности са­мо­управ­ле­ния учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физиче­ской куль­туры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и вне­дре­нии в учебный процесс: программ практических элективных курсов по видам спорта и систем физических упражнений; инфор­ма­ционно-методи­ческого про­граммного комплекса по дисцип­лине «Физическая куль­тура»; ав­томатизированной информаци­он­ной системы «Учебный процесс ка­федры»; алгоритма комплексной самоди­агно­стики физического состояния на основе авторских компьютерных про­грамм, способ­ст­вующих уни­фикации и стандар­тизации методов диагно­стики.

Результаты проведенных исследований могут быть использо­ваны в: изме­не­нии теоретико-методологического подхода при разработке новых образователь­ных стандартов для высшего профессионального образования; са­моуправлении учебно-познавательной деятельно­стью студентов и школьников по дисциплине «Физическая культура» в учеб­ных заведениях всех типов; самодиагно­стике физи­ческого состоя­ния и консультировании при соз­дании личностных про­ектов здоро­вого стиля жизни; управлении физической, профессиональной и специ­альной под­готов­кой и состоя­нием здоровья студентов при организации различных форм за­ня­тий; поэтапном переходе управления в самоуправление учебно-познавательной деятельностью сту­дентов с использованием возможностей информаци­онных тех­нологий; персональной подготовке тренеров оздоровительных центров, препо­дава­телей вузов и других форм обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Концепция системы самоуправления учебно-познавательной дея­тельно­стью студентов на ос­нове рационального использования средств, методов, форм фи­зической куль­туры и возможностей информационных технологий вклю­чает общие положе­ния, ключе­вые идеи и поня­тийно-категориальный ап­парат, теоретико-мето­дологи­ческие осно­вания, со­держательно-процессу­аль­ное наполнение, условия эф­фектив­ного функцио­нирования процессов са­мо­управления учебно-познавательной дея­тельно­стью в сфере физической культуры.

2. Модель системы самоуправления учебно-познава­тельной деятельностью сту­дентов в сфере физической культуры реализуется через систему компо­нен­тов, вклю­чаю­щую структуру, алго­ритм функ­ционирования, условия, крите­рии и уровни сфор­мированности самоуправ­ления.

3.Технология реализации модульно-проектного обучения, которая спо­собст­вует созданию и выполнению проектов здорового стиля жизни на ос­нове внедре­ния алго­ритмов применения компьютерных программ, обес­печивает самоуправле­ние учебно-познава­тель­ной дея­тельно­стью студентов в рамках физкультурно-спор­тивной, физ­культурно-оз­дорови­тельной и профессио­нально-прикладной деятель­ности.

4.Комплекс организационно-функциональных, процессу­ально-содержа­тель­ных, управленческих и информационных условий позволяет эффек­тивно форми­ровать у сту­дентов умение самоуправления в сфере физической куль­туры.

5.Автор­ский информационно-методический программный комплекс для раз­ра­ботки личностных про­ектов здорового стиля жизни и управления ими включает ме­тодический инструментарий, пакет компьютерных про­грамм разных типов, ко­торый интен­сифицирует само-процессы в сфере фи­зической культуры и буду­щей профес­сиональной деятельности.

6.Система критериев и показателей, характеризующих уровни само­управле­ния учебно-познавательной деятельностью в сфере физической куль­туры, мотиви­рует студента к объективной самодиагностике, само­оценке и анализу собствен­ных ре­зультатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло­жения и результаты исследования докладывались и обсуждались на между­народных на­уч­ных симпозиумах (Одесса, 1, конгрессах (Москва, 2008 и Алматы, 2009), международных и всероссийских конференциях в г. г. Минск, Мо­сква, Орел, Рос­тов-на-Дону, Нижний-Новгород, Санкт-Петербург, Йошкар-Ола, Крас­нодар, Екате­ринбург, Челябинск, в статьях на­учно-теоретических журналов, учебно-мето­диче­ских пособиях. По теме дис­сертации опубликованы 90 работ, в том числе 3 моно­графии и 12 компью­терных программ общим объе­мом 61,4 пе­чат­ных лис­та и 90,3 МБ.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Архан­гельского, Одес­ского, Орловского го­сударственных технических университетов, Националь­ной ме­таллургической академии (г. Днепропетровск), Донбасской го­сударственной маши­ностроительной академии (г. Краматорск), персональную под­готовку трене­ров оздо­ровительных центров Ставропольского государственного университета, ис­пользу­ются в лек­ционных, методиче­ских и практических за­нятиях Гуманитар­ного универ­си­тета г. Екатеринбурга оч­ной (по 16 специ­альностям), за­очной и сокра­щенной формах обучения, а также – в вузах разного профиля Уральского федерального ок­руга.

Объем и структура диссертации отражают общий замысел и логику ис­сле­до­вания. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, биб­лиографи­че­ского списка и 22 приложений. Научная работа изложена на 421 странице. Биб­лиографи­ческий список включает 466 литературных источни­ков, в том числе 31 на иностран­ных языках. В текст включены 26 таблиц, 45 рисунков, 6 графических схем и 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, харак­те­ризуется степень ее разработанности, формулируется цель, объект, предмет, ги­по­теза и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая зна­чи­мость работы, описываются этапы исследования, фор­мулируются основные по­ло­жения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы самоуправления учебно-познавательной деятель­ностью студентов вузов» рассматривается сущ­ность, структура и содержание учебно-познаватель­ной деятельности сту­дентов; рас­крываются теоретические подходы к трактовке по­нятия «само­управление» как лич­ностный способ реализации учебно-познава­тель­ной дея­тельности студентов в про­цессе обучения; обосновываются факторы и ус­ловия, обеспечивающие эффек­тив­ность самоуправления, а также критерии, пока­затели и уровни сформированно­сти.

Выявлено, что изменение форм и организации учебного про­цесса мо­жет ока­зы­вать влияние на структуру и содержание познавательной деятельности сту­дента, а совершенствование форм приводит к качествен­ному преобразо­ванию про­цессов са­моуправления деятельностью. Особое значение для фор­мирования эффек­тивного самоуправления студентов имеет разработка форм, способов и средств ра­циональ­ной организации самостоя­тельной работы на аудиторных занятиях и во внеауди­торное время, исследование механизма, структуры, особенностей процесса само­стоятель­ной работы в познаватель­ной деятель­ности.

В ходе теоретического анализа определена сущность учебно-познава­тель­ных действий как специфических педагогических конструкций, которая определя­ется особенностями поставленных в них учебно-познавательных за­дач. Главная за­дача преподавателя – обеспечить максимальную мыслитель­ную активность сту­дента: научить учиться.

Установлено, что между понятиями «учебная деятельность» и «позна­ватель­ная деятельность» существуют различия. Обозначенные деятельности различаются своим продуктом. Так, продуктом познавательной деятельности человека являются знания, а происходящие при этом изменения в субъекте выступают как побочный результат. Сущностью учебной деятельности является самостоятельная, целена­прав­ленная, самоуправляемая, мотивированная дея­тельность обучаемого по овла­дению знаниями, способами их добывания, переработки и применения. Осуще­ствляя про­блемное обучение, преподава­тель активизирует протекание мыслитель­ных про­цес­сов, в результате чего происходит усвоение приемов мышления, и от ор­ганизации и характера внешней (учебной) зависит познавательная (внутренняя) деятельность.

Особенность учебно-познавательной деятельности заключается в том, что она связана с «вхождением» студента в новую для него действитель­ность, что все­гда обогащает студента, формирует его сознание. Полноценная учебно-познава­тельная деятельность - это не развитие отдельно взятых видов деятельности, это их един­ство и взаимопроникновение, взаимосвязь и взаи­модействие.

В процессе исследования определено, что содержа­ние и организация про­цесса усвоения знаний, а также развитие у студентов навыков к учебно-познава­тельной деятельности, само­управление этой деятельностью должны изучаться и формиро­ваться в структурном единстве всех ее компонентов, включающих моти­вационно-целевой, познавательно-проектный, деятельностно-практический, ре­зультативно-оценочный, коррекционный, а также диагностико-аналитиче­ский.

В структуре познавательного процесса выделены чувственный и ра­циональ­ный уровни. Наиболее эффективным выступает рациональный уровень, так как ра­цио­нальное познание предпо­лагает объективизацию индивидуальных знаний, их обоб­щение, трансляцию и пр., обеспечивая существование таких форм познава­тельного творчества, как наука и философия, необходимые в сфере физической культуры.

В анализируемое понятие «самоуправление» входят два слова «само» и «управ­ление». Управление трактуется как функция организованных систем раз­личной при­роды, обеспечивающая сохранение их определенной струк­туры, под­держание режима деятельности. Это, прежде всего, действие субъекта управления над объектом (, 1995; , 2000; , 2002; , 2003 и др.). Слово «само» означает направленность действия на того, кто его производит.

В ряде исследований отечественных авторов само­управление рассматрива­ется как со­вмещение функций объекта и субъекта управления, где сту­дент по от­ноше­нию к своей деятельности является и объектом и субъектом управления (, 1983; , 1987; , 1998; , 2005).

В процессе деятельности, как замечают (2000), ­мов (1985), (2005), преобразуется не только предмет деятельности, но и сам человек, который стремится «реализовать себя», «осуществить (выполнить) себя». Таким образом, самоуправление выступает и характеристикой деятельно­сти и ка­чеством, обеспечивающим осознанность, целевую направленность на эф­фек­тив­ность деятельности.

Самоуправление личности как интегральное понятие педагогической науки представляет собой целостный процесс, прямо или косвенно отра­жающий взаимо­связанные «самости»: самопознание, самоопределение, са­моорганизация, самореа­лизация, самоконтроль, самооценка, саморазвитие и др. Все этапы целостного про­цесса самоуправления представляют собой ус­ложняющиеся организации, включаю­щие в себя предыдущие этапы в изме­ненном, трансформированном виде.

Таким образом, в процессе теоретического анализа в рамках данной главы рас­крыты вопросы развития и внедрения системы самоуправления, на­прав­ленной на деятельность по накоплению опыта познаватель­ной дея­тельности: ус­воение знаний и путей управления физическим развитием и физиче­ским состоянием с использова­нием средств физической культуры; форми­рование ак­тивно-преобра­зующего отно­шения к получаемой информации, выстраи­ва­ние инди­видуального стиля жизни, кор­ректировка физического состояния в про­цессе жизне­деятельности в зависи­мости от профессиональных и жизнен­ных задач.

Во второй главе «Особенности формирования учебно-познавательной дея­тельности студентов в сфере физической культуры» показаны со­стояние здо­ро­вья, физическое здоровье и физическая подготовленность как цель учебной дис­цип­лины; специфика и проблема активизации учебно-познавательной деятель­но­стью студентов в сфере физической куль­туры; проблемы реализации Государ­ст­венного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая куль­тура» во всех вузах г. Екатеринбурга; воз­можно­сти информационных технологий и мо­дуль­ного обучения в образова­тельном процессе физической культуры.

Как показали исследования многочисленных авторов (­ский, , 1985; , 1994; , 2001 и мн. др.) в процессе фи­зи­ческого воспитания осуществляется воздействие не только на биологическую ос­нову личности, но и на ее биосоциальную целостность. Поэтому невозможно су­дить о фи­зической культуре личности, опираясь лишь на развитие ее физических возмож­но­стей без учета ее мыслей, чувств, направленности и степени развитости интересов, потребностей, убеждений.

В сфере физической культуры учебно-познавательная деятельность специ­фична. Ее особенность заключается в том, что движения стимулируют мышление. Однако объем и интенсивность физической нагрузки (двигатель­ная активность) должны подбираться адекватно функциональным возможно­стям организма на те­ку­щий момент, то есть с учетом индивидуальных осо­бенностей студента. Если объем движений (физическая нагрузка) превышает потенциальные возможности, то в орга­низме наблюдаются негативные изменения. На фоне большого физиче­ского утомле­ния познавательная деятельность притормаживается.