Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – Карагайский детский сад №3»
«Взаимодействие с семьей
через совместные праздники
в процессе социального развития
детей дошкольного возраста»
,
воспитатель МДОУ
«Центр развития ребенка –
Карагайский детский сад №3»
Карагайского района, с. Карагай
с. Карагай, 2010 г.
Тема: Взаимодействие с семьёй через совместные праздники в процессе социального развития детей дошкольного возраста.
Участники:
– воспитатель.
Целевая группа:
- дети первой младшей группы (возраст: 2 – 3 года)
Количество детей: 21
Всего детей | Из них: | |
Девочки | Мальчики | |
21 | 11 | 10 |
- родители детей первой младшей группы их ближайшие родственники:
Анализ результатов исследования структуры семьи показал, что большинство детей живут в полных семьях – 83%, 14% - в неполных семьях, 3%.
По количеству детей семьи распределились следующим образом: 50% семей с одним ребёнком, 38% - с двумя детьми, 12% - с 3 и более детьми.
Анализ распределения родителей по возрасту выявил следующие показатели: от 20 до 30 лет – 65%
от 30 до 40 лет – 29%
от 40 до 50 лет - 6%
Таким образом, доминирующей возрастной группой являются родители в возрасте от 20 до 30 лет.
Общий анализ образовательного уровня родителей выявил следующее: 35% родителей имеют общее среднее образование, 57% родителей – среднее специальное, 8% - высшее. В ходе исследования установлено, что профессионально-квалификационный статус родителей выглядит следующим образом: Предприниматели – 5%
Служащие – 60%
Рабочие – 22%
Домохозяйки – 12,3%
Масштаб: по времени реализации (три года) – с сентября 2009 года по май 2012 года.
Основание для разработки. Проблемы.
Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и дошкольного учреждения. Исходя из признания важности семьи для процесса социализации ребенка, необходимо находить пути вовлечения семьи в образовательный процесс. Это является объективной необходимостью на сегодняшний день, ведь педагогов и родителей объединяет одна и та же цель - воспитание развитой личности. Взаимодействие с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.
В условиях детского сада – экспериментальной площадки «Центр развития ребёнка – Карагайский детский сад №3» ведётся экспериментальная работа по разработке технологии взаимодействия с семьёй по социальному развитию и воспитанию детей раннего и дошкольного возраста, что привело нас к необходимости поиска наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями и разработки его технологического оснащения.
В настоящее время, когда большинство семей сталкивается с социально-экономическими трудностями, а многие живут в состоянии постоянного стресса, хронического недовольсгва жизнью, атмосфера праздника (а не собрания) может явиться именно той формой, которая психологически наиболее адекватна сегодняшнему времени. Праздник в детском саду – это радость, веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Значение праздников состоит в том, что в процессе их проведения возникает уникальная возможность содержательного взаимодействия между детьми и родителями. Родители – самые дорогие и близкие люди! Они увидели, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.
Сотрудничество, сопричастность, духовное взаимопроникновение требуют от родителей усилий, но зато они рождают в сердце ребенка любовь и признательность, потребность общаться. Но многие родители не знают об этом, и только с помощью педагогов детского сада они могут понять простую истину: какими вырастут их дети, зависит от отданного им времени. При этом речь идет не о количестве, а о качестве этого времени. Можно на отдыхе целый месяц провести со своим ребенком, но не сблизиться с ним. А бывает так, что час совместной игры, общих впечатлений останутся в памяти ребенка на всю жизнь. Поэтому, эффективной формой общения со своими родителями могут стать традиционные праздники в детском саду, если изменить их организацию и содержание и перевести из разряда развлечений для родителей в средство формирования культуры общения со своим ребенком, сотрудниками детского сада и другими детьми и взрослыми.
Но вместе с тем актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий:
- между большим потенциалом научного исследования в области взаимодействия с семьей в создании единого образовательного пространства для содержательного детского праздника и низким уровнем использования результатов этих исследований в практической деятельности;
- между требованием к использованию праздника как средства формирования культуры общения родителей с детьми, сотрудниками детского сада и другими взрослыми и недостаточной технологической разработанностью этого вопроса.
Попытка частично разрешить обозначенные противоречия представлена в моем опыте работы, целью которого является создание условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия детского сада и семьи в организации совместных праздников в процессе социального развития детей дошкольного возраста.
Мы предполагаем, что на содержание, формы организации и методы руководства детским праздником оказывают влияние несколько факторов:
- достаточный уровень мотивационной готовности и сознание родителями своих воспитательных функций;
- целенаправленное психолого-педагогическое просвещение по вопросам организации детских праздников;
- целенаправленная, поэтапная, систематическая работа с родителями по повышению их психолого-педагогической и социокультурной компетентности.
Подтверждение данной гипотезы было возможно при решении следующего ряда задач:
1. Обосновать актуальность проблемы формирования родительской компетентности в вопросах организации детских праздников.
2. Изучить начальный (исходный) уровень компетентности родителей.
3. Разработать проект повышения компетентности родителей по вопросам организации праздников с детьми младшего дошкольного возраста.
4. Осуществить практическую апробацию проекта.
5. Провести итоговую диагностику уровня компетентности родителей и сравнить её с результатами начальной диагностики.
6. Разработать методические рекомендации по использованию результатов исследования.
С целью подтверждения гипотезы мною разработана и апробирована поэтапная педагогическая технология взаимодействия взрослых по использованию праздников в процессе социального развития детей младшего дошкольного возраста.
Целью первого этапа явилось изучение начального уровня психолого-педагогической и социокультурной компетентности родителей. Первый этап взаимодействия взрослых обеспечивал создание общей установки на совместное решение задач использования праздника как средства воспитания и развития дошкольника. Задача педагога на данном этапе заключалась в том, чтобы найти подход к членам семьи ребенка, создание общей атмосферы доверия, распознать насущные интересы и склонности ребенка, тактично выявить общий культурный уровень родителей, микроклимат в семье, традиции проведения праздников и пр. Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что для развития большинства детей в семье объективно существует благоприятная социально-экономическая ситуация, но социально-культурного и образовательного уровня родителей недостаточно для реализации воспитательной функции в семье. Семьи нуждаются в комплексной психолого-педагогической помощи со стороны образовательного учреждения. В результате первого этапа была создана единая установка на решение общей цели - обеспечить эффективную организацию детского праздника совместными усилиями.
В учебно-методическом пособии «Реализация «Программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей» и взаимодействия детского сада и семьи по Программе социального развития детей дошкольного возраста развитие такого взаимодействия следует осуществлять в определенной последовательности, поэтапно.
Основная задача первого этапа – определение типов семей с целью дальнейшего использования полученной информации в ходе дифференцированной работы с родителями. Решение этой задачи осуществлено с первых дней пребывания ребенка в детском саду (с момента поступления ребенка в детский сад).
Начав работу по реализации содержания второго этапа работы, мы столкнулись с тем, что родители не любят собраний. Анкеты, опросники тоже не пользуются популярностью.
Насильно ничего сделать невозможно. Сделать что-то можно, только если удастся достичь взаимного уважения, доверия, пробудить в отце или матери родительские чувства, интерес к своему ребенку как личности.
Что может способствовать этому? Мы не раз видели, что на праздниках в детском саду родители преображаются: тает ледок, загораются глаза. Чаще всего это происходит тогда, когда праздники проходят неформально, то есть по-домашнему, когда дети чувствуют себя естественно. Часто родители впервые видят своего ребенка танцующим, рассказывающим стихи, играющим какую-то роль. Большинство родителей это радует, умиляет, вызывает новое видение своего ребенка и, быть может, новое, более теплое к нему отношение. Возникает и благодарность к тем, кто с ребенком занимается, кто в него что-то вкладывает.
Мы пришли к выводу о том, что содержанием второго этапа реализации «Программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста» должна быть демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании. Помогает сближению и такой прием, как раздача родителям в конце дня работ детей (рисунки, аппликации, поделки). Очень важно, если при этом воспитатель скажет хотя бы одно-два слова похвалы ребенку - как он старался, что преодолел, чему научился. Нужно советовать родителям сохранить детскую работу, найти ей в доме видное место - это стимулирует ребенка к новым достижениям. Своим чутким, внимательным отношением к ребенку воспитатель показывает родителям, как им нужно относиться к своему малышу. Выставки детских работ, их хорошее оформление также этому способствуют. Периодические субботники или воскресники по благоустройству группы детского сада тоже способствовали сближению. Когда родители своими руками что-то делали, им уже не было безразлично, как протекает жизнь ребенка, появлялась связь с детским садом, более живая, чем раньше.
Не все родители участвовали в праздниках, субботниках. И это неудивительно, ведь все мы разные, с разным отношением, пониманием, с разными эмоциями и взглядами. Но мы чувствовали: наша работа с целью наладить взаимодействие с родителями приносит результаты. В частности, влияет на тех, кто раньше оставался безразличным к проблеме «ребенок и детский сад».
Чтобы родители стали проявлять больший интерес к воспитанию своих детей в детском саду, нужно, чтобы они видели результаты творчества детей, слышали о своем ребенке позитивное, имели возможность приобщиться к делам детского сада, встречали доброе отношение воспитателей.
Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к реализации следующих этапов реализации содержания «Программы формирования психолого-педагогической компетентности родителей по социальному развитию детей дошкольного возраста».
Этап совместной деятельности педагогов с родителями связан с реализацией Программы по социальному развитию детей дошкольного возраста. С целью формирования социокультурной компетентности родителей мною был разработан проект. Достижение обозначенной цели возможно путем решения задач.
Задачи:
1. Информационная компетенция: содействовать осознания значимости создания и сохранения семейных традиций, их воспитательных влияний на развитие детей дошкольного возраста и основ организации семейных праздников.
2. Технологическая компетенция: содействовать активному и осознанному овладению родителями умениями организации разнообразных праздников для детей в условиях семейного воспитания, игрового взаимодействия с детьми во время праздника.
3. Мотивационная компетенция: развивать потребность обогащать эмоциональный мир детей за счёт организации праздников на основе содержания семейных традиций.
4. Коммуникативная компетенция: обогащать опыт взаимодействия и общения родителей и детей, развивать навыки сотрудничества в совместной деятельности детей и родителей во время праздника и его подготовки.
Для реализации первой и треьей задач я поместила в родительскиий уголок:
- консультации: «Роль семейных праздников в жизни ребенка», «Семейные праздники и традиции в семье» (Приложение 3), оформив их в виде папок-передвижек;
- памятки для родителей: «Правила гостевого этикета», «Правила подарочного этикета», «Правила столового этикета», «Этикет и культура внешнего вида»;
Для реализации второй и четвертой задач были разработаны и проведены следующие совместные с родителями праздники: «Праздник осени для детей 3-4 лет», «Теремок в осеннем лесу» для детей 2-3 лет, «Ногодний праздник для детей 2-3 лет», «Праздник мам» для детей 2 - 3 лет (Приложение 1). Разработаны сценарии: «Вот и стали мы на год взрослей» (для детей 4 – 5 лет), «Масленица», «День рождения», «В гостях у Агнии Барто».
Результаты:
- Основным направлением работы было совместное взаимодействие с родителями в вопросах организации и проведения детских праздников и в результате, как и предполагалось, вырос уровень общей компетентности родителей:
Психолого-педагогическая компетентность родителей второй младшей группы (диагностические методики разработаны ,
психологом )
Уровни психолого-педагогической компетентности родителей | 2008г. | 2010г |
Высокий уровень | 10% | 45% |
Средний уровень | 55% | 50% |
Низкий уровень | 35% | 5% |
Количество родителей с высоким уровнем психолого-педагогической компетентности увеличилось на 35% и составило 45%, со средним уровнем уменьшилось на 5% и составило 50%, с низким уровнем уменьшилось на 30% и составило 5%.
- разработана и апробирована поэтапная технология взаимодействия воспитателей и родителей, обеспечивающих рост их педагогической культуры в вопросах социального развития детей младшего дошкольного возраста через совместные праздники;
- разработаны методические рекомендации к содержанию праздников, методам и приёмам руководства ими;
- разработаны примерные сценарии праздников для детей младшего дошкольного возраста и их родителей в соответствии с методическими рекомендациями.
Заключение:
- Эффективность взаимодействия с родителями зависит от сочетания коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных форм работы.
- взаимодействие педагогов и родителей строится как совместная, взаимодополняющая деятельность, в которой каждый из субъектов взаимодействия в полной мере использует потенциал детского сада и семьи для решения общей задачи развития ребёнка как субъекта деятельности;
- используется поэтапная педагогическая технология, предусматривающая учет возрастных и индивидуальных особенностей младших дошкольников и реализующая единый, согласованный подход к ребенку;
- в качестве основы взаимодействия взрослых выступает идея наращивания профессиональной компетентности педагогов и родительской компетентности в области организации содержательного детского праздника.
Взаимопонимание редко возникает сразу. Это длительный процесс, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. На этом пути надо удержаться от всплесков эмоций, разочарований. Надо представлять себя сеятелем, который часто не знает, где прорастет его зерно и каким будет урожай, но он неуклонно сеет, потому что не сеять нельзя. Так и в деле установления взаимопонимания и взаимодействия с родителями: если мы постоянны, неуклонны, терпимы и доброжелательны, то результат - будьте уверены! - обязательно будет.
