Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 18 )

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

9.4 Внешняя и внутренняя оценка в начальной школе.

Внутренняя оценка – это оценка самой школы (ребёнка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговых оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Эффективность внутренней оценки зависит от того, на сколько выбранные школой средства способствуют выполнению её двух основных функций.

Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:

- учеников об их продвижении в освоении программы ( а на определённом этапе и об общем уровне освоения) об их сильных и слабых сторонах;

- Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать также незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.

Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. И, во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.

Внешняя оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

·условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

·особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Точка соприкосновения внутренней и внешней оценки – итоговая оценка, поэтому степень воздействия внешней оценки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем более выражена связь процедур внешней оценки с итоговой оценкой выпускников.

9.5  Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.

На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

 - системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

 - обобщенных  способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

 - коммуникативных и информационных умений;

 - системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

 Итоговая  оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы  начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

 В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

 результаты  промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

 результаты  итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая  оценка освоения основной образовательной  программы начального общего образования  проводится образовательным учреждением  и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.

Результаты  итоговой оценки освоения основной образовательной  программы начального общего образования  используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.     К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной  программы начального общего образования, относятся: 1. ценностные ориентации обучающегося; 2. индивидуальные  личностные характеристики, в том  числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

 Обобщенная  оценка этих и других личностных результатов  учебной деятельности обучающихся  может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

В итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие: 1. накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и 2. оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризирующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки РФ.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

·отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

·даются психолого‑педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:

·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;

·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.

II. Образовательная программа внеурочной

деятельности младших школьников.

Согласно ФГОС НОО в Базисном учебном плане отводится 10 часов на организацию занятий по направлениям внеучебной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Цели организации внеучебной деятельности школьников:

·  Способствовать личностному становлению учащихся.

·  Способствовать развитию творческих способностей учащихся, предоставить возможность реализации им в различных видах деятельности.

·  Способствовать формированию коллективно – распределѐнной деятельности в детских коллективах.

·  Проводить организационную и психолого - педагогическую подготовку учащихся.

Для реализации в школе доступны такие виды внеучебной деятельности как

1)  игровая деятельность;

2)  познавательная деятельность;

3)  проблемно-ценностное общение;

4)  досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5)  художественное творчество;

6)  социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

7)  трудовая (производственная) деятельность;

8)  спортивно-оздоровительная деятельность;

9)  туристско-краеведческая деятельность.

Данные виды находят свое отражение в направлениях внеучебной деятельности:

·  спортивно-оздоровительное,

·  художественно-эстетическое,

·  научно-познавательное,

·  военно-патриотическое,

·  общественно полезная деятельность,

·  проектная деятельность.

Определяя соотношение видов и направлений внеучебной деятельности в общеобразовательном учреждении, необходимо учитывать ряд позиций.

Во-первых, ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество).

Во-вторых, такие направления, как военно-патриотическое, проектная деятельность могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.

В-третьих, направление, связанное с общественно-полезной деятельностью, может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

В-четвертых, такие важные для развития ребенка виды внеучебной деятельности, как игровая и туристско-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях и могут быть отражены в вышеперечисленных направлениях.

Таким образом, обозначенные выше направления внеучебной деятельности рассматриваются как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработка и реализация конкретных форм внеучебной деятельности школьников основывается на выделенных выше видах внеучебной деятельности.

Определяя условия успешности в организации внеучебной деятельности школьников, принципиально важным является выделение результатов и эффектов этой деятельности. Под результатом внеучебной деятельности понимается то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект же определяется как последствие результата; то, к чему привело достижение результата.

При этом образовательные результаты внеучебной деятельности школьников могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов (школьник знает и понимает общественную жизнь) – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов (школьник ценит общественную жизнь) – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов (школьник самостоятельно действует в общественной жизни) – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

-  Развитие личности учащегося, формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников

-  Формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

-  Воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач;

-  Индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

На начальном (1-4 класс) этапе организации внеучебной деятельности преследуется цель научить учащихся учиться. Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости. Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.

План организации внеучебной деятельности в начальной школе составлен с учётом возможностей образовательного учреждения.

На всех этапах подготовки, организации и проведения внеучебных мероприятий в работу «включаются» наиболее заинтересованные родители и социальные партнёры образовательного учреждения. Родители учащихся активно привлекаются для проведения разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий. Такое взаимодействие с семьями учащихся позволяет реализовать один из основополагающих принципов деятельности образовательного учреждения, а именно, связь с родителями.

Внеучебная деятельность учащихся на этих мероприятиях реализуется в основном в коллективных формах.

Методический конструктор внеучебной деятельности.

	Вид внеучебной деятельности	Образовательные формы	Уровень результатов внеучебной деятельности
Духовно – нравственное направление
1.Истоки	Познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, краеведение, художественно – трудовая, проектная	Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания, проведение совместных праздников с родителями, экскурсии, организация совместного переживания событий взрослыми и детьми, разработка социально-значимых проектов	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
Общественно – полезная деятельность
1. Ключики добра	Игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, трудовая, проектная	Беседа, ролевая игра, экскурсия, разработка проекта, работа по озеленению класса, школьного двора, организация дежурства в классе, трудовые десанты, практические работы	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
Спортивно – оздоровительное направление
1.Планета Здоровья и Безопасности	Игровая, спортивно – оздоровительная познавательная, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, досугово-развлекательная, туристическо-краеведческая	Беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах, ролевые игры, спортивные конкурсы, тренинги, викторины, проекты, обсуждение публикаций в СМИ, организация походов выходного дня, туристические походы, оформление уголков по технике безопасности, инструктаж с детьми, встречи с медработниками, проведение физминуток, динамических пауз.	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
2.Русские народные игры	Игровая, спортивно – оздоровительная, познавательная, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, досугово-развлекательная, краеведческая	Беседа, сюжетно-ролевая игра, гимнастическая разминка, инсценировки, театрализованные представления, беседы о правилах общения и безопасного поведения во время игры	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
Художественно – эстетическое направление
1.Театральная студия «Непоседы»	Игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, проектная, социальное и художественное творчество, досугово-развлекательная, трудовая	Концерты, инсценировки, культпоходы, праздники на уровне класса и школы, оформление и изготовление декораций и костюмов	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
2.Оч*умелые ручки	Игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, социальное и художественное творчество, трудовая	Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности, художественные выставки, сюжетно – ролевые игры, культпоходы в музеи, беседы по правилам техники безопасности, трудовой десант, детская благотворительность (изготовление подарков ветеранам, престарелым, малышам)	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
3.Изо - студия	Игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, социальное и художественное творчество, трудовая	Беседы эстетической направленности, Художественные выставки, сюжетно – ролевые игры, культпоходы в музеи, этические беседы, социальные проекты на основе художественной деятельности	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
Военно – патриотическое направление
1.Клуб «Юный патриот»	Игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение, духовно-нравственная, социальное и художественное творчество, трудовая, проектная	Беседа, сюжетно – ролевая игра, этические беседы, учебные диалоги, встречи с ветеранами, экскурсии, разработка исследовательских проектов, викторина, конкурсы рисунков, заочное путешествие, устные журналы, презентации	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
Научно – познавательное направление
1.Информатика в играх и задачах	Познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, проектная	Викторины, познавательные игры, познавательные беседы, олимпиада, интеллектуальный марафон	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
2.Штриховка и развитие речи (1 класс)	Познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, краеведение, художественное творчество, трудовая, проектная	Беседа, сюжетно – ролевая игра, познавательные игры, викторины, Сочинение сказок, рассказов, КТД, экскурсия в библиотеку, музей	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия
3. Здравствуй, книга!(2-4 класс)	Познавательная, игровая, проблемно-ценностное общение, социальное творчество, краеведение, художественное творчество, трудовая, проектная	Беседа, сюжетно – ролевая игра, познавательные игры, викторины, Сочинение сказок, рассказов, стихов, КТД, экскурсия в библиотеку, музей, работа над исследовательским проектом, детская благотворительно-сть (сбор книг для библиотеки, ремонт книг)	1.Приобретение школьником социальных знаний. 2.Формирование ценностного отношения к социальной реальности. 3.Получение опыта самостоятельного социального действия

Все разнообразные виды внеурочной деятельности, представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности педагогов, учащихся и родителей, коллег и партнеров, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребенка.

Внеучебная деятельность предусматривает 10 направлений, из которых учащийся выбирает не менее двух в соответствии со своими интересами. Для отслеживания внеучебной деятельности может быть предложено ведение «карты достижений» в Портфолио школьника, в котором указываются направления и результаты деятельности ученика.