Анализ
методической работы за учебный год
Значение методической службы школы значительно возрастает на современном этапе развития государственной образовательной системы в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые информационные и педагогические технологии, методики, приемы и формы обучения и воспитания. В современной школе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого его освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта.
Цель методической работы – способствовать повышению профессиональной компетентности, росту педагогического мастерства и развитию творческого потенциала учителя, классного руководителя, направленного на оптимальное формирование и развитие личности учащегося, его самоопределение и самореализацию.
Задачи научно-методической службы:
· организация методической работы на основе конструктивного, научно-обоснованного анализа с последующей коррекцией;
· поддержка инновационных процессов, развитие культуры самоанализа и анализа собственной деятельности;
· создание системы непрерывного повышения квалификации в рамках гимназии и вне её, включение педагогов в сетевую систему повышения квалификации;
· стимулирование повышения научно-теоретического, научно-методического уровня педагогов, овладение ими современными образовательными технологиями;
· профессиональное становление молодых (начинающих) преподавателей.
В учебном году мы продолжили работу над единой методической темой «Урок как творческая среда взаимодействия – условие личностного роста учителя и ученика», в соответствии с которой в течение года были проведены педагогические советы:
1. Гимназия как воспитательная система ( в форме публичного отчета), август 2008 г.
2. Качество образования как цель и результата педагогического процесса, ноябрь 2008 г.
3. Ресурсы развития профессионализма педагога в современных условиях, январь 2009 г.
4. Нравственные основы развития личности в социокультурном пространстве, март 2009 г.
Тематика «малых» педсоветов течение прошлого учебного года была такова:
- Формирование у выпускников основной школы стандартов базового гимназического и дополнительного образования;
- Уровень обученности и качества общего гимназического и дополнительного образования
- Преемственность при переходе обучающихся из начальной школы в основную школу;
- Анализ учебно-воспитательного процессов выпускных классов начальной школы.
В течение года продолжил работу теоретико - методологический семинар по теме «Феномен современного урока: традиции и новации», который проходил в виде единых методических дней (далее ЕМД) со следующей тематикой:
1. Личностный рост ученика как цель и результат педагогического процесса.
2. Проектирование образовательной программы. Проектирование урока как целостной дидактической системы.
3. Реализация целевых тематических программ, социально-воспитательных проектов.
В рамках проведения первого ЕМД учителями были даны открытые уроки, направленные на практическое использование технологии урока как целостной дидактической системы. Все присутствующие могли убедиться в том, что в педагогическом процессе гимназии осуществляется не просто взаимодействие педагога и учащегося, а происходит диалог двух людей, разных поколений и культур. Чем богаче внутренняя культура учителя, тем интереснее диалог для учащегося, тем глубже он осознаёт богатство человеческой культуры.
Открытые уроки разработали и провели учителя:
№п/п | Тема урока | класс | предмет | Ф. И.О. учителя | дата |
1 | Царствование Петра – I. Значение его реформ. | 7 а | история | 23.10.2008 г. | |
2 | Быт и обычаи русского народа. | 8 а | история | 17.11.2008 г. | |
3 | Придаточные предложения. | 7 г | англ. язык | 24.11.2008г. | |
4 | Празднование Рождества и Нового года в Великобритании. | 7 а | англ. язык | 22.12.2008г. | |
5 | Звук, слог, слово. | 1 в | 09г. | ||
6 | Наши расходы | 8 а | экономика | 05.12.2008г. | |
7 | Слова – омографы | 1 в | русский язык | ЛиподатенкоО. В. | 09г. |
8 | Смотр знаний по теме «Кровь» | 8 а | биология | декабрь2008г. | |
9 | «Защита Отечества – право, долг, обязанность» | 10 | обществознание | 18.02.2009 | |
10 | Смотр знаний по теме «Неметаллы» | 11 | химия | 28.02.2009 | |
11 | Комбинированный урок «Углеводы» | 10 | химия | 05.03.2009 |
На ЕМД по теме «Реализация целевых тематических программ, социально-воспитательных проектов» были представлены основные результаты уже действующих СКП и программы новых социокультурных и воспитательных проектов:
· Учитель русского языка и литературы представила новый СКП «Духовно-нравственное развитие учащихся через литературное объединений «Вдохновение»;
· Учитель физкультуры , , педагог-организатор по спортивно-массовой работе , , учит ель начальных классов представили наглядный и словесный отчет о реализации проект «Гимназия как спортивно-оздоровительный центр» по 4-м направлениям:
- школьный конкурс «Самый спортивный класс»
- районная спартакиада школьников
- районная военно-спортивная игра «Зарница»
- районная спартакиада допризывной молодежи
· Учитель начальных классов представила социально-воспитательный проект «Пасхальный свет и радость»;
· Учитель информатики рассказала о создании локальной сети МОУ в рамках реализации проекта «Информатизация образовательного и воспитательного пространства гимназии»;
· Зам директора по начальным классам представила презентацию брошюры «От гимназии самовыражения к социокультурному центру»;
Все эти проекты нашли практическое применение в деятельности гимназии и будут реализовываться в учебном году.
К постоянным структурным подразделениям методической службы гимназии относятся школьные методические объединения и научно-методический совет. В течение года работало 6 ШМО:
1. ШМО учителей начальных классов, руководитель ;
2. ШМО классных руководителей, руководитель ;
3. ШМО математики и информатики, руководитель ;
4. ШМО русского языка и литературы, английского языка руководитель ;
5. ШМО учителей естественно-научных дисциплин, руководитель ;
6. ШМО учителей обществоведческих дисциплин, руководитель
Вся деятельность ШМО осуществлялась в рамках работы над единой методической
темой. В работе ШМО особое внимание уделялось внедрению в практику организации учебно-воспитательного процесса новых диагностических методик, совместное проведение внутришкольного контроля основных ЗУН обучающихся по отдельным образовательным областям, проведение районных диагностических работ, организация и проведение предметных недель, месячников, участие в работе ШНОО, проведении школьных предметных олимпиад, интеллектуального марафона, 8 школьной научно-практической конференции.
Во главе научно-методической работы стоит методический совет, который является полномочным органом по вопросам оценки всех форм и видов научно-методической, экспериментальной инновационной работы и её результатов. Содержание деятельности научно-методического совета определяется целями и задачами, особенностями развития гимназии.
Цель деятельности методического совета – обеспечить гибкость и оперативность методической работы, создать условия для повышения квалификации, формирования профессионально значимых качеств учителя, классного руководителя, рост их профессионального мастерства.
Задачи деятельности методического совета:
· создать сплоченный коллектив единомышленников, бережно сохраняющих традиции гимназии, стремящихся к постоянному профессиональному самосовершенствованию, развитию образовательных процессов в учреждении, повышению продуктивности преподавательской деятельности;
· способствовать поиску и использованию современных методик, форм, средств и методов преподавания, новых педагогических и образовательных технологий;
· стимулировать инициативу и активизировать творчество членов педагогического коллектива научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и другой творческой деятельности, направленной на совершенствование, обновление и развитие воспитательно-образовательного процесса в гимназии и в работе учителя;
· контролировать ход и результат комплексных исследований проектов, экспериментов, осуществляемых образовательным учреждением, анализировать результаты педагогической деятельности, выявлять ошибки и затруднения, вносить предложения по совершенствованию деятельности методических подструктур и участвовать в реализации этих предложений.
В учебном году было проведено 4 заседания научно-методического совета по вопросам: обсуждение и утверждение планов работы ШМО, плана опытно-экспериментальной работы гимназии на учебный год. плана работы по подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ в 9,11 классах, утверждение программ углубленного изучения предметов образовательной области филология и обществознание, программ факультативных занятий в рамках учебного плана и программ кружковой работы в системе дополнительного образования на учебный год, об участии гимназии в Приоритетном национальном проекте в 2008 г., выполнение плана мероприятий по реализации Регионального комплексного проекта модернизации образования (РКПНО) в г. г., реализация программ регионального, муниципального и внутришкольного экспериментов, организация и проведение Дня науки, 7 школьной научно-практической конференции школьников, содержание и организация ЕГЭ, итоговой аттестации в новой форме в 9 классах, утверждение экзаменационных материалов на итоговую аттестацию в учебном году.
В системе образования работа по экспериментальным программам всегда была характерной чертой для инновационных педагогических коллективов, поскольку это обусловлено самим характером развития образовательной отрасли. В режим научно-экспериментальной деятельности гимназия вступила в 1994 году, когда апробировалась модель «Экология и диалектика» .
Сегодня научно-экспериментальное пространство гимназии значительно шире и многограннее, и предоставляет возможность для самореализации и профессионального роста каждого педагога. Гимназия осуществляет экспериментальную деятельность разного уровня:
· Региональный эксперимент «Апробация и внедрение регионального компонента «Родное Подмосковье» 9 «Б» классе» (пятый год эксперимента) осуществляет учитель географии
· Муниципальный эксперимент Апробация и внедрение факультативного курса «Одинцовская земля - мой край родной» в 7«В», 7 «Г» классах» (второй год эксперимента) осуществляет учитель географии
· Муниципальный эксперимент в рамках реализации муниципального проекта «Создание модели сетевой организации профильного обучения» по теме «Практика внедрения здоровьесберегающих технологий» (четвертый год эксперимента) осуществляет весь педагогический коллектив, руководитель зам. директора по УВР
· Внутришкольный эксперимент по реализации проекта «Моделирование гимназии самовыражения через гуманистическую систему воспитания» осуществляют классные руководители (шестой год эксперимента), руководитель зам. директора по ВВР Н)
С 2004 учебного года гимназия участвует в региональном эксперименте по апробации учебного пособия «Родное Подмосковье» образовательной области «Обществознание», которое осуществляет учитель географии, Заслуженный учитель РФ, победитель Приоритетного национального проекта «Образование-2006» . В нынешних социально-экономических условиях личная инициатива учителя - апробировать тот или иной УМК – удовлетворяет его потребности в профессиональной самореализации и творческом росте. Эта работа проводилась под руководством Педагогической академии последипломного образования Московской области (ПАПО МО).
Курс рассчитан на 35 часов и преподавался в течение учебного года в 9 «Б» классе универсального профиля за счет часов регионального компонента базисного учебного плана.
Творческий подход при подготовке и проведении каждого урока, широкий спектр разнообразных форм проведения урока; богатый, накопленный за предыдущие годы работы, дидактический материал использовался Надеждой Анатольевной в процессе преподавания курса «Родное Подмосковье». Первый урок начинается с визитной карточки Одинцовского района на карте Московской области. При изучении курса проводились такие нестандартные формы уроков как: конференция-практикум по теме «Население Московской области», урок-презентация по теме «Народные промыслы Одинцовского района», устные журналы по темам «Лесная краса Подмосковья», «Мой край - Звенигородье», «Писательские гнезда Подмосковья» и заключительный урок по курсу «Одинцовский район – жемчужина Подмосковья».
Стартовый уровень подготовленности обучающихся позволяет расширять рамки географического базового образования на учебном материале данного учебного пособия. Об этом свидетельствует положительная динамика мониторинга обученности учащихся по курсу «Родное Подмосковье» в течение четырех лет эксперимента.
Вывод:
Продолжить работу в экспериментальном режиме по апробации нового учебного пособия «Родное Подмосковье» в учебном году с новым контингентом обучающихся универсального профиля (9 «Б» класса) Обеспечить преподавание предмета «Родное Подмосковье» необходимым количеством учебно-наглядных пособий и учебников. Положительная динамика результативности эксперимента позволяет рекомендовать введение данного учебного курса в учебные планы образовательных учреждений Подмосковья.учебный год был завершающим, аналитическим этапом в программе реализации муниципального эксперимента «Практика внедрения здоровьесберегающих технологий».
В ходе реализации поставленной цели на этом этапе решались следующие задачи:
1. Проведение мониторинга по овладению педагогами гимназии ЗОТ;
2. Создание модели здоровьесберегающей образовательной среды при организации учебно-воспитательного процесса, системы дополнительного образования;
3. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса с позиций здоровьесбережения;
4. Проведение системного анализа деятельности по созданию здоровьесберегающего образовательного и воспитательного пространства;
5. Диссеминация педагогического опыта по здоровьесбережению;
6. Разработка социокультурного проекта «Гимназия как спортивно-оздоровительный центр г. п. Большие Вяземы»
7. Создание системной инновации, обеспечивающей развитие гимназии в социуме и приобретение статуса спортивно-оздоровительного центра г. п. Большие Вяземы
Для решения первой задачи ежегодно в течение трех лет эксперимента проводился мониторинг овладения учителями гимназии современными педагогическими технологиями. Всего в арсенале педагогического коллектива насчитывается более 10 педагогических технологий.
Вывод:
1. Отмечен рост профессионального мастерства педагогов по овладению интерактивными технологиями на 15%, технологиями проектного обучения на 12% в результате разработки социокультурных проектов педагогами в рамках программы развития гимназии, технологиями компенсирующего обучения на 15%.
2. Каждый педагог овладел здоровьесберегающими технологиями, используя их в учебно-воспитательном процессе, внеклассной и внеурочной деятельности.
3. Информационными технологиями овладели 72 % педагогов гимназии. Этот рост отмечается за счет профессиональной курсовой переподготовки, организованной ЦПК «Развитие образования» на базе гимназии учителем информатики
4. Выросли показатели овладения технологией дистанционного обучения до 28%, что свидетельствует о заинтересованности педагогов в овладении современными информационно-коммуникативными технологиями.
Мониторинг использования ЗОТ педагогами гимназии
в учебно-воспитательном процессе от всего количества посещенных администрацией уроков
Вывод:
1. Наблюдается положительная динамика использования ЗОТ на 19 % в учебно-воспитательном процессе педагогами гимназии за 4 года эксперимента.
2. В учебном году 86 % педагогов использовали ЗОТ, 14 % - применяли отдельные элементы ЗОТ в учебно-воспитательном процессе.
3. Особое внимание по овладению ЗОТ администрация гимназии уделяет вновь поступившим на работу учителям, проводя с ними индивидуальную консультационную работу, рекомендуя посещение уроков своих коллег, анализируя использование ЗОТ в учебно-воспитательном процессе по мере их применения на практике.
В течение четырех лет экспериментальной работы над данной темой в гимназии создано здоровьесберегающее образовательное и воспитательное пространство (далее ЗПШ), которое охватывает сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегающих образовательных технологий. Воздействие этого пространства на учащихся и педагогов происходит непосредственно в учебно-воспитательном процессе, но как и во всех других случаях, когда мы имеем дело с человековедческими технологиями, первичное воздействие служит лишь запуском процессов дальнейших изменений как педагогического пространства, так и субъектов в нём действующих.
Главные особенности ЗПШ, отличающие его от общеизвестных гигиенических норм и рекомендаций, соответствуют принципам здоровьесберегающих образовательных технологий и кратко могут быть представлены тремя основными постулатами:
1. Если гигиенические факторы несут явный или потенциальный вред для здоровья учащихся, то сутью ЗПШ является его позитивная основа, направленность на те процессы и ресурсы, на те организационные и содержательные возможности педагогической системы, которые способствуют не только сохранению, но и приращению потенциала здоровья учащихся. Таким образом, происходит переориентация суммарного вектора направленности внешних воздействий системы образования в отношении здоровья учащихся с негативного на позитивный.
2. Другой особенностью ЗПШ является инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения с максимально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.
3. Наконец, третья особенность - направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет собой воспитательную программу гимназии, способствующую превращению школьников из пассивных и безответственных объектов, которых взрослые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбережения с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правами и обязанностями, в том числе – обретение багажа знаний, практических умений и навыков, обязательных для грамотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких.
Работая над реализацией второй задачи, за три года эксперимента в гимназии создана модель здоровьесберегающей среды, которая предоставляет каждому ученику реальную возможность получать полноценное образование, адекватное его способностям, склонностям, возможностям и интересам. При выполнении таких условий адаптивные возможности организма ребенка соответствуют постоянным изменениям образовательной среды на каждом возрастном этапе. Перманентная взаимная адаптация возможностей ученика и образовательной среды является основой комплексной стратегии улучшения здоровья школьников. Этому же способствует формирование и развитие валеологических знаний, умений и навыков, которые происходят в процессе урочной деятельности, внеурочной и внеклассной работ.
Мы выделяем следующие основные направления деятельности при организации учебно-воспитательного процесса с позиций здоровьесбережения:
· Обновление содержания образования по всем образовательным областям;
· Промежуточная аттестация обучающихся по семестрам ( в течение учебного года – 3 семестра)
· Оптимизация уровня образовательной нагрузки для каждого ученика;
· Соблюдение гигиенических требований при составлении расписания учебных занятий;
· Дифференцированный подход к организации учебно-воспитательного процесса учеников, приступивших к учебе после болезни;
· Рациональная организация общего режима учебного дня;
· Разработка и внедрение новых элективных курсов, факультативов здоровьесберегающей направленности;
· Приобретение практических умений и навыков по сохранению и укреплению здоровья через учебную деятельность;
· Контроль за выполнением графика проведения контрольных и практических работ в течение учебного года;
· Валеологическое сопровождение преподавания учебных дисциплин.
Большая целенаправленная работа по пропаганде здорового образа жизни среди педагогов, обучающихся и родителей проводится учителями физической культуры гимназии и В прошедшем учебном году с этой целью был разработан социокультурный проект «Гимназия как спортивно-оздоровительный центр» как продолжение и расширение рамок школьного конкурса «Самый спортивный класс года».
Стратегической целью проекта является пропаганда ЗОЖ, отвлечение учащихся от вредных привычек и других негативных явлений современной жизни.
Задачами проекта являются :
1. привлечение учащихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом как важному средству укрепления физического развития, здоровья, спортивного мастерства;
2. внедрение ЗОТ ;
3. определение сильнейших спортсменов гимназии для участия в районных спортивных соревнованиях;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
