планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий(Уч. с. 13, с. 20, с. 32, с. 38-39, с. 42-43, с. 64-65, с. 70-71, с. 73-75, с. 76-77, с. 86-87, с. 88, с. 89, с. 92-93, с. 94, с. 95, с. 98-99, с. 102-103, с. 110-111, с. 112-113, с. 116-118, с. 120-121);
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона(Уч. с. 21, с. 34, 35, с. 52-53, с. 62-63, с. 70-71, с. 79, с. 82-84, с 85-87, с. 90-91, с. 100-101, с. 104-105, с. 120-121);
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата (на каждом уроке);
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (Уч. с. 21, с. 34, 35, с. 52-53, с. 62-63, с. 70-71, с. 79, с. 82-84, с 85-87, с. 90-91, с. 100-101, с. 104-105, с. 120-121)
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (Уч. с.4-12, с. 20, с. 25, с. 37, с. 56-57,с. 68-69, с. 72. с. 82-83, с. 86-87, с. 102-103, с. 106-107, с. 110-111, с. 114-115, с. 116-118, с. 122-125);
структурирование знаний (Уч. с. 21, с. 34, 35, с. 52-53, с. 62-63, с. 70-71, с. 79, с. 82-84, с 85-87, с. 90-91, с. 100-101, с. 104-105, с. 120-121);
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме (на каждом уроке);
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера (Уч. с.4-12, с. 20, с. 25, с. 37, с. 56-57,с. 68-69, с. 72. с. 82-83, с. 86-87, с. 102-103, с. 106-107, с. 110-111, с. 114-115, с. 116-118, с. 122-125);
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) (Уч. с. 16-17, с. 20, с. 37, с. 42-43, с. 56-57, с. 76-77, с. 80-81, с. 112-113);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов ( Уч. с. 19, с. 21, с. 22-23, с. 26-28, с. 34, с. 35, с. 54-55, с. 60-61, с. 79, с. 82-83, с. 85, с. 88, с. 90-91, с. 94, с. 96-97, с. 100-101, с. 119);
— подведение под понятие, выведение следствий ( Уч. с. 12, с. 16-17, с. 19, с. 20, с. 24, с. 25, с. 32, с. 38-39, с. 42-43, с. 56-57, с. 76-77, с. 98-99, с. 116-118);
— установление причинно-следственных связей (Уч. с. 106-107, с.13, с. 42-43);
— построение логической цепи рассуждений (Уч. с. 6-7, с. 10-11, с. 12, с. 14-15, с. 19, с. 22-23, с. 29, с. 30-31, с. 74-75, с. 95, с. 102-103, с. 106-107);
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы (на каждом уроке);
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (Уч. с. 110-111, с. 119, с. 106-107, с. 86-87, с. 76-77, с. 66-67, с. 29, с. 52-53, с. 58-59, с. 20, с. 24-25, с. 13).
Формирование УУД средствами учебного предмета «ИЗО»
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели(Уч. с. 33, Т. с. 6-7; Уч. с. 35-36, 54, 104-106, Т. с.16-17;Уч. с. 69, 48, Т. с. 20-21; Уч. с.33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с.24, 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 35-36, 106; Т. с.12-13, 47-48; Уч. с.73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 108-39, Т. с. 6-8, 54-55, 58-59; Уч. с. 69, Т. с. 56-57, Уч. с. 44, Т. с. 60-61);
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств(на каждом уроке, где работаем с учебником и тетрадью);
— структурирование знаний (Уч. с.102-108, 54; Т. с.3;Уч. с.33; Т. с. 6-7 ;Уч. с. 35-36, с. 104-106, Т. С12-15; Уч. с.15, Т. с. 18-19;Уч. с. 16-18, Т. с. 25-28;Уч. с.16-18, Т. с. 29-30;Уч. с. 33,44,Т. с.33, 49;Уч. с. 66-69, Т. с.33, 49;Уч. с. 96-101, Т. с. 41, с. 50-51;Уч. 35-36, 106, Т. с.12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 41-42, 26, 27; Т. с. 44, 56.);
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме(Уч. с. 10, Т. с.1- 2;Уч. с. 102-108, 54, Т. с.3; Уч. с.35-36, 54,104-106, Т. с.16-17; Уч. с.35-36, Т. с.16-17; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с. 48-56, 69, Т. с. 31-32; Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37;Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46;Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с.69, Т. с. 56-57; Уч. с. 44, Т. с. 60-61);
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности(Уч. с. 102-108, 54, Т. с. 3; Уч. с. 15, 69-73, Т. с.22-24; Уч. с. 35-36, 104-106, Т. с. 12-15; Уч. с. 69, 48, Т. с. 20-21; Уч. с. 16-18, Т. с. 25-28, 29-30; Уч. с. 24, 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 66-69, Т. с. 33, 49; Уч. с. 58-62; Т. с. 36-37; Уч. с. 96-101, Т. с. 41, 50-51; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, т. с. 50-51; Уч. с. 79-82, Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 44, Т. с. 60-61 );
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации (на всех уроках, где используется учебник, тетрадь, и т. д.);
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера(Уч. с. 33, Т. с. 6-7; Уч. с. 35-36, 54, 104-106, Т. 16-17; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с. 33, 44, Т. с.33, 49; Уч. с. 24-26, Т. с. 34-36; Уч. с. 96-101, Т. с. 41; 50-51; Уч. с. 106, Т. с. 12-13; Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44-56).
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
— моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая) (уч. с. 44, Т. с. 60-61; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 79-83; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 24. 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 15, т. с. 18-19; Уч. с. 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 33, Т. с. 6-7);
— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. (уч. с. 44, Т. с. 60-61; Уч. с. 18-23, Т. с. 60-61; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 79-83; Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 73-78, Т. с. 43-44; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 24. 26, Т. с. 34-36; Уч. с. 33, 44, Т. с. 33, 49; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 15, т. с. 18-19; Уч. с. 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 33, Т. с. 6-7);
Логические универсальные действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) (практически на каждом уроке);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов (Уч. с. 102-108, 54; Т. с. 3; Уч. с.15, 69-73, Т. с. 22-24; Уч. с. 35-36, 104-106, Т. с. 12-15; Уч. с. 15, Т. с. 18-19; Уч. с 48, 69, Т. с. 20-21;Уч. с. 16-18, Т. с. 25-28; Уч. с. 36-40, 54, 104-106, Т. с. 3-5 и т. д.)
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов(Уч. с. 33, 44, Т. с. 49, 33; Уч. с.66-69, Т. с.33, 49; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 106, Т. с. 12-13; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, Т. с. 47-48 );
— подведение под понятие, выведение следствий(Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57 );
— установление причинно-следственных связей(Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57);
— построение логической цепи рассуждений(Уч. с. 79-82, Т. с. 56-57; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Уч. с. 35-36, 106, Т. с. 12-13, 47-48 ) ;
— доказательство(Уч. с. 73-78,Т. с. 43-44; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51; Т. с. 41; Уч. с. 66-69. Т. с. 33, 49; Уч. с. 48-56, 59, Т. с. 31-32);
— выдвижение гипотез и их обоснование(Уч. с. 48-56, 69 Т. с. 31-32; Уч. с. 16-18, Т. с. 29-30; Уч. с. 69, 48. Т. с. 20-21)
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно (Уч. с. 104-105, 35-36, Т. с. 38-40; Уч. с. 79-82), Т. с. 56-57; Уч. с. 41-42, 26-27, Т. с. 44, 56; Уч. с. 69, Т. с. 56-57);
— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий(на каждом уроке);
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона (рисование с натуры; декоративно-прикладное искусство; рисование на тему);
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения (на каждом уроке).
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение(Уч. с. 10, Т. с. 1-2; Уч. с. 48, 69, Т. с. 20-21; Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37);
— смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
— нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор (Уч. с. 58-62, Т. с. 36-37;Уч. с. 106, с. 12-13; Уч. с. 73-79, Т. с. 45-46; Уч. с. 96-101, Т. с. 50-51)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Музыка»
Личностные результаты:
- реализация творческого потенциала, готовности открыто выражать свое отношение к искусству ( на уроках по темам « Рождение песни. Колыбельная.», «О чём поёт природа», «Музыка про разное», «Звучащий образ Родины», «Мелодии жизни», «Весенние напевы», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Музыка в стране «Мульти – пульти»», «Всюду музыка живёт» );
- формирование ценностно-смысловой ориентации и духовно-нравственного основания (на уроках по темам «О чём поёт природа», «Звучащий образ Родины», «Музыка про разное», « Мелодии жизни», «Всюду музыка живёт» );
- становление самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма (на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «Музыка про разное», «Поговорим на музыкальном языке», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Всюду музыка живёт» ).
Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному, профессиональному музыкальному творчеству – способствует формированию целостной художественной картины мира, воспитанию патриотических убеждений, толерантности жизни в поликультурном обществе, развитию творческого, символического, логического мышления, воображения, памяти и внимания, что в целом активизирует познавательное и социльное развитие учащегося ( на уроках по темам «Рождение песни, Колыбельная», «Поющие часы», «Музыка про разное», «Музыкальные картинки», «Весенние напевы», «Звучащий образ Родины» ).
Коммуникативные действия:
- формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми (на каждом уроке).
Познавательные универсальные действия:
-общеучебные универсальные действия (выделение и формулирование познавательной цели, поиск информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов действия, контроль и оценка процесса, постановка проблемы, моделирование) (на каждом уроке).
-логические универсальные действия (анализ объектов выделения признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей, логическая цепь рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование) ( на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «Поющие часы», «Кошкины песни», «О чём поёт природа?», «Музыка про разное», «Здравствуй, гостья - зима», «Зимние забавы», «Музыкальные картинки», «Мелодии жизни», «поговорим на музыкальном языке», «Музыка в стране «Мульти - пульти»», «Всюду музыка живёт» ).
-постановка и решение проблемы (формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.) (на уроках по темам «Звуки в доме Маши и Миши», «О чём поёт природа», «Музыка про разное», «Звучащий образ родины», «Мелодии жизни», «Поговорим на музыкальном языке», «Композитор – исполнитель - слушатель», «Всюду музыка живёт», «»Музыкальные картинки ).
Предметные результаты:
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно - творческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно - смысловые ориентации, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм (на всех уроках).
Формирование УУД средствами учебного предмета «Физическая культура»
Познавательные универсальные действия.
Тема урока: Ходьба и бег (Инструктаж по ТБ на занятия Лёгкой атлетики; Понятие короткая дистанция);
Тема урока: Бег по пересечённой местности (Понятие скорсть бега; понятие дистанция; понятие здоровье);
Тема урока: Прыжки (Прыжки в длину с места /изучение нового материала/);
Тема урока: Бросок малого мяча (Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания на заданное расстояние /изучение нового материала/);
Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения (Перекаты в групперовке лёжа на животе и из упора стоя на коленях /изучение нового материала/; перестроение в колонну по одному, в шеренгу и в круг);
Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Ходьба по гимнастической скамейке; перелезание через коня
Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Лазание по гимнастической стенке и канату/изучение нового материала/);
Тема урока: Лыжная подготовка (Укладка лыж, надевание креплений; разучивание ступающего шага; Разучивание передвижений скользящим шагом; повороты переступанием /изучение нового материала/; Разучивание подъёма на склон ступающим шагом; разучивание спуска в низкой стойке без палок; Построение в шеренгу с лыжами в руках; Лыжная строевая подготовка);
Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола (Бросок мяча снизу на месте/изучение нового материала/;ловля мяча на месте/изучение нового материала/; ведение мяча на месте);
Коммуникативные действия.
Тема урока: Ходьба и бег (Подвижные игры: «Не отпустим», «Вызов номера», «Волк во рву», «Гуси - лебеди», «Лисы и куры»);
Тема урока: Прыжки (Подвижные игры: «Два мороза», «Быстро по местам»);
Тема урока: Бросок малого мяча (Подвимжные игры: «К своим флажкам», «Попади в мяч», «Кто дальше бросит»);
Тема урока: Бег по пересечённой местности (Подвижные игры: «Пятнашки», «Третий лишний», «Конники-спортсмены);
Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения. (Построение в колонну по одному, шеренгу и круг; Подвижные игры: «Пройди бесшумно», «Смена мест», «Совушка»);
Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Перестроение по звеньям по заранее установленным местам; Размыкание на вытянутые в сторону руки; Повороты на право на лево; выполнение команд: «Класс шагом марш!», «Класс стой !»; Подвижные игры: «Змейка», «Через холодный ручей», «Раки»);
Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Подвижные игры: «Становись-разойдись», «Петрушка на скамейке», «Тройка», «Ниточка и иголочка», «Альпинисты»);
Тема урока: Подвижные игры (Эстафеты, «К своим флажкам», «Два мороза», «Пятнашки», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде», «Лисы и куры», «Точный расчёт»);
Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола ( Эстафеты с мячом; Подвижные игры: «Бросай-поймай», «Охотники и утки», «Выстрел в небо», «Мяч в обруч»);
Тема урока: Лыжная подготовка (Подвижные игры со снегом; катание с гор; лыжные эстафеты с поворотами; встречная эстафета до 50 м. на лыжах; Подвижные игры: «На буксире», «Охотники и олени», «Кто дальше прокатится»);
Тема урока: Бег по пересечённой местности (Подвижные игры: «Пятнашки», «Третий лишний», «Вызов номеров»);
Регулятивные действия.
Тема урока: Ходьба и бег (Разновидности ходьбы);
Тема урока: Прыжки (Прыжок в длину сместа /Совершенствование/;
Тема урока: Бросок малого мяча (Метание малого мяча из положения стоя грудью в направлении метания на заданное расстояние /Совершенствование/);
Тема урока: Бег по пересечённой местности (Чередвание ходьбы и бега /бег 50 м. Ходьба 100 м.);
Тема урока: Акробатика. Строевые упражнения (Группировка; Перекаты в групперовке лёжа на животе и из упора стоя на коленях /Совершенствование/);
Тема урока: Равновесие. Строевые упражнения (Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам; Повороты на право на лево; выполнение команд: «класс шагом марш!», «Класс стой!»;Ходьба по гимнастической скамейке /совершенствование/;Перешагивание через мячи /с/; Перелезание через коня/с./);
Тема урока: Опорный прыжок. Лазание (Лазание по гимнастической стенке и канату /Совершенствование/; Подтягивание лёжа на животе по гимнастической скамейке; Перелезание через гору матов);
Тема урока: Подвижные игры (Эстафеты);
Тема урока: Подвижные игры на основе баскетбола (Эстафеты с мячами)
Тема урока: Лыжная подготовка (Лыжная строевая подготовка; Укладка лыж; надевание крепления; Передвижение ступающим и скользящим шагом /совершенствование/; Повороты переступанием на месте /Совершенствование/; Свободное катание с гор с целью совершенствования техники подъёмов и спусков);
Раздел V.
Рабочие программы по отдельным учебным предметам.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определённого инвариантной частью БУП, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. В связи с тем, что обучение в МОУ АСОШ №3 рассчитано на пятидневную учебную неделю, вариативная часть БУП не реализуется в данном ОУ.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ЧТЕНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обучению грамоте (чтение) для 1 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы: , «Обучение грамоте (чтение)», утверждённой МО РФ (М., 2004), в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования (М., 2004).
Рабочая программа рассчитана на 100 часов в год.
Программа разработана в соответствии с новыми образовательными стандартами на основе концепции «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционным принципом прочности усвоения знаний. Она является составной частью программы «Русский язык» в школах с русским языком обучения и представляет собой основу для всего последующего обучения.
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно - буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й'].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухости-звонкости (а [й'] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а «и» — мягкость.
Кроме того, изучение звука [й'] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й'] и гласный, 2) обозначать гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й'] на письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» ), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приемов: а) наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки», но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику наблюдать затем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка — лайка, игра — игла.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны дли их конструирования. Ребенок имеет возможное п. на уровне практического действия — руками — самостоятельно воссоздать форму научаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в I-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма и отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв И ИХ комплексов (слогов И слов) на бумаге представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности и становится графическимнавыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учётом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия: а именно: у детей формируются дифференцированные представления,
во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова, лирической форм слова. Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов: 1)подготовительного,2) основного (звуко-буквенного) и 3) заключительного.
На подготовительном этапе (Тетрадь по письму №l) первоклассники знакомятся с девятью структурными еденицами, или элементами графической системы письменных букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают названия элементов-линий и элементов шабпонов, обращают внимание на их размер (целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на соответствующей разлиновке тетради при соблюдении правил посадки и пользования письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Азбуке» (Тетради по письму N" I, №2, №3) первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучению русскому языку) проводится работа по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2-4 классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический навык.
ПРОГРАММА ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (22 ч)
1. Чтение (10 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементовлиний по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Азбука» к концу подготовительного периода
Учащиеся должны знать/понимать:
• на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
• знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы — элементы печатных и письменных букв русского алфавита.
Уметь:
• составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованнем соответствующих фишек;
• правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет, правильно называть их.
ОСНОВНОЙ, ЗВУКОБУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (168 ч)
1. Чтение (80 ч) Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков |а|, [о ], |у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном умом mf нищий. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слою и слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки
(непарные по глухости-звонкости и парны по твердости-мягкости)
Согласные звуки [м, м', н, н', л, л', р, р', й'] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных1 согласных звуков по твердости-мягкости; обозначение их твердости-мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом □') фиксируются мягкие, другим (без апострофа □) — твердые звонкие звуки.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Термин «сонорные» детям не дается. Он заменяется словом «звонкие».
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й1] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук [й'] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и
мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й'а], [й'о], [й'у], [й'э] в начале слова ([й'ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай'а€н] — баян, [р'ису€й'у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но]- но; [н'о]- нё; [ру]- ру; [р'у]- рю; [ла]-ла; [л'а]-ля; [мэ]- мэ; [м'э]- ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
