Учебники, по которым (стр. 21 )

Таким образом, при использовании полного набора правил оценивания:

-  учителю необходимо будет документально оформить их использование решением педсовета образовательного учреждения, так как изменится порядок заполнения официального журнала − большинство текущих отметок будет выставляться в «Рабочем журнале учителя» и в дневниках школьников,

-  учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т. п.).

Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

Формы представления результатов

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах).

В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Организация накопительной оценки

Накопительной системы оценки является обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

При этом материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.

Портфель достижений может быть отнесён к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений позволяет:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений»)	Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и учебными действиями необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»	Правильно НЕ менее 50%заданий необходимого (базового) уровня
3. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:

1. Основные образовательные достижения следующие: ….

2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …

3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …

1 класс*

1.Стартовая диагностика

Сроки проведения: июнь

Ответственный за проведение - учитель

Педагогическая диагностика готовности к школе
Этапы	Форма проведения	Организация работы	Критерии оценивания	Типовые и диагностические задачи
I.	Груп-повое обследо-вание	Все дети работают на предложенных им листах. Данные наблюдений и результаты выполнения вносятся в бланк обследования (см. Приложение)	·  состояние пространственного восприятия; ·  состояние зрительного восприятия; ·  состояние моторики и зрительно-моторных координаций. ·  умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена. ·  наличие интуитивных дочисловых представлений; ·  овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания; ·  умение сравнивать два множества по числу элементов; ·  развитие фонематического слуха и восприятия; ·  сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом.	Задание1: «Форма фигуры» Задание2: «Ориентирование на плоскости» Задание3: «Операции сложения и вычитания» Задание4: «Топологическое представление» Задание5: «Сравнение двух множеств» Задание6: «Классификация» Задание7: «Дифференциация звуков» Задание 8: «Звуковой анализ слова»
II.	Индиви-дуаль ное обследо-вание	Проводится на следующий день после группового обследова-ния, только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования.

2.Оценка достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Сроки проведения: ____________________________

Ответственный за проведение – психолог.

Результаты заносятся в таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет)
Самоопреде ление: Внутренняя позиция школьника	— положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; —предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	- Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , )
Смыслообра-зование: Мотивация учебной деятельности	—сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему способу действия; — сформированность социальных мотивов; —стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	- «Незавершенная сказка». - «Беседа о школе» (модифицированный вариант , , )
Нравственно-этическая ориентация	- Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами - Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. - Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. - Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм - Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы - Уровень развития моральных суждений	- Кургановой - «Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь и учет принципа компенсации) - Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации и , 2004)( 7-10 лет)

3. Оценка достижения метапредметных результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования;

Сроки проведения: ____________________________

Ответственный за проведение – учитель.

Результаты заносятся в таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет)
Регулятив-ные действия	- Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, - планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, - осуществлять контроль по результату и по процессу, - оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в - исполнение; - познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез.	- Выкладывание узора из кубиков. индивидуальная работа учащихся.
Познава-тельные Логические универсальные действия.	— умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие; — сохранение дискретного множества. -умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план Умение осуществлять кодирование с помощью символов.	-Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) 6,5—7 лет. индивидуальная работа с ребенком. Проба на определение количества слов в предложении () 6,5—7 лет. индивидуальная беседа с ребенком Методика «Кодирование»(11_й субтест теста Д. Векслера в версии ) 6,5—7 лет. индивидуальная или групповая работа с детьми.
Коммуникативные универсальные учебные действия	- понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; — продуктивность совместной деятельности — умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; — взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: — взаимопомощь; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное	Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). (индивидуальная беседа) 6,5—7 лет. Задание «Рукавички» () 6,5—7 лет (наблюдение)

4. Оценка достижения предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;**

Сроки проведения: на конец триместра, на конец учебного года

Ответственный за проведение – учитель.

Результаты заносятся в таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

Предметные результаты обучения
Предмет	Критерии планируемых результатов	Типовые и диагностические задачи
Обуче-ние грамоте	Учащиеся должны знать/ понимать: ·  структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте; ·  графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; ·  форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов; ·  иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями. Уметь: ·  читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; ·  отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; ·  пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); ·  озаглавливать прослушанный текст; ·  связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя; ·  ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно: ·  выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением; ·  анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов; ·  применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; ·  осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; ·  применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].	1. «Азбука. Пишу и проверяю себя». «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы».
Русский язык	Учащиеся должны знать/ понимать: ·  название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; ·  правила переноса слов по слогам; ·  способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; ·  способ обозначения звука [й΄] в начале слова (с помощью букв е, е, ю, я). Уметь: ·  быстро найти букву в алфавитном столбике; ·  определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); ·  писать прописную букву в именах собственных; ·  делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; ·  понимать различие между звуком и буквой; ·  различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные; ·  писать слова с сочетаниями жи_ши, ча_ща, чу_щу, ци_це под ударением; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: ·  адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле - и радиопередач, аудиозаписей); ·  соблюдения орфоэпических норм речи; ·  устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.	1. Гольфман для самостоятельной работы по русскому языку. 1 класс. 2. , «Русский язык. Итоговая тестовая проверка знаний». 3. . «Русский язык. Типовые тестовые задания. 1 класс». 4. «Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы».
Литературное чтение	Иметь общее представление: ·  о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докучная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка); ·  об отличии фольклорного текста от литературного; ·  об отличии поэтического текста от прозаического; ·  о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов; ·  о том, что такое рифма. Знать: ·  наизусть 3—4 стихотворения разных авторов; ·  содержание произведений, прочитанных в классе. Уметь в процессе самостоятельной и парной работы: ·  читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и «про себя»; темп чтения 30—35 слов в минуту вслух; 40— 45 слов в минуту «про себя»; ·  понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста; ·  находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы); ·  отличать монолог от диалога; ·  задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.	1. Малаховская чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. 2. . «Литературное чтение. Типовые тестовые задания. 1 класс».
Матема-тика	Учащиеся должны иметь представление: ·  о количественном и порядковом смысле целого неотрицательного числа; ·  о смысле действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами; ·  о взаимосвязи между действиями сложения и вычитания; ·  о свойствах сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу; ·  о свойствах вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа; ·  о линиях: прямой, кривой, ломаной, отрезке, дуге; ·  о замкнутых и незамкнутых линиях; ·  о внутренней области, ограниченной замкнутой линией; ·  о прямом угле; ·  о многоугольниках и их видах; ·  об измерении длины отрезка. Учащиеся должны знать и понимать: ·  все цифры; ·  знаки больше ( >), меньше (<), равно ( = ); ·  названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20; ·  знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (« + », « – », сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое); ·  переместительный закон сложения; ·  «Таблицу сложения» однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; ·  изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник); ·  изученные единицы длины (сантиметр, дециметр); ·  изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см); ·  термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ). Учащиеся должны уметь (владеть следующими способами познавательной деятельности): ·  читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка; ·  сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (« > », « < », « = »); ·  воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; ·  воспроизводить и применять переместительное свойство сложения; ·  воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулем; ·  распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг). Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: ·  выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток на уровне навыка; ·  выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах «Таблицы сложения», используя данную таблицу в качестве справочника; ·  чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; ·  определять прямые углы с помощью угольника; ·  определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки; ·  строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; ·  находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; ·  выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см); ·  распознавать и формулировать простые задачи; ·  составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи; ·  ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.); ·  выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством; ·  пересчитывать предметы и выражать результат числом; ·  определять, в каком из множеств больше предметов; сколько предметов в одном множестве, сколько – в другом.	1. «Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся (1-4 классы» (Методическое пособие). 2. , «Математика в вопросах и заданиях. 1 класс» (тетрадь для самостоятельных работ). 3. , «Математика. Итоговая тестовая проверка знаний». 3. . «Математика. Типовые тестовые задания. 1 класс».
Окружающий мир		1., «Окружающий мир. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы». 2.. «Окружающий мир. Типовые тестовые задания. 1 класс».

[1] Условные обозначения:

С. 5, 10, 28 – указание на то, на каких конкретно страницах есть задания, отвечающие заявленному требованию;

С. 5, 10, 28 – использование полужирного шрифта – это указание на то, что на данной странице есть задание повышенной сложности.

С. 5/5, с. 28/28 –указание одной и той же страницы дважды означает, что на данной странице есть задания и базового, и повышенного уровней, отвечающие заявленному требованию.

Примечание: указывать конкретные номера упражнений не представляется возможным, так как значительная часть заданий, связанных с формированием УУД, лежит в методическом аппарате, расположенным между упражнениями, ибо является частью сюжетной канвы учебника, его интриги.

[2] В скобках указан номер упражнения, задания