Образовательная программа (стр. 3 )

6.МОНОЛОГИК СӨЙЛӘМдә укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеген эзлекле сөйләп бирү,сюжетлы рәсемнәр, лексик тема буенча хикәя төзеп сөйләү

7.УКУ. Текстларны сәнгатьле, аңлап уку hәм сәнгатьле аңлап укуга үзлегеңнән әзерләнү

8.ЯЗМА СӨЙЛӘМ. Бирелгән үрнәк буенча котлау язу

Укучыларның белем һәм күнекмәләре тикшерү эшен системалы үткәрү максатыннан, чирек башындагы агымдагы, тематик, йомгаклау характерындагы тикшерү эшләре үткәрелә.

Программада әйтелгәнча, укучыларның тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен үстерү, ягъни коммуникатив компетенцияләрен формалаштыру, hәм шулай ук учыларның татар теленең фонетик, лексик, грамматик нигезләрен гамәли үзләштерүе төп максат итеп куела. Тикшерү эшләренең төрләре шушы максатлардан чыгып сайлана.

Тыңлап аңлау күнекмәләрен тикшерү өчен биремнәр:

-тыңланган текстның эчтәлеге буенча сорауларга телдән җавап бирү;

- бирелгән җөмләләр арасыннан эчтәлеккә туры килгәне сайлап алу һ.б.

Диалогик сөйләм күнекмәләрен тикшерү өчен биремнәр:

- рәсемнәргә карата сорау кую;

- куелган сорауларга җавап бирү;

Монологик сөйләм буенча:

-  предметны,(табигатьне, кешеләрне һ.б.)тасвирлау;

-  лексик тема буенча кечкенә хикәя төзү;

-  укылган текстның эчтәлеген сөйләү;

-  Уку күнекмәләре буенча:

-  таләп ителгән текстны сәнгатьле итеп, тиешле тизлектә кычкырып уку;

-  текстны аңлап, эчтән уку;

-  текст буенча куелган сорауларга җавап бирү;

-  текстның эчтәлеген сөйләү;

-  Язу һәм язма сөйләм күнекмәләрен тикшерү өчен биремнәр:

-  аерым сүзләрне, җөмләләрне, бәйләнешле текстны үзгәрешсез күчереп язу;

-  нокталар урынына кирәкле хәрефләрне, сүзләрне куеп, җөмләләрне күчереп язу;

-  диктант язу һ.б.

-  изложение, сочинение өйрәтү рәвешендәге язма эшләр буларак кына кулланыла;

Агымдагы, тематик тикшерүләрне оештыру өчен тестлар куллану уңайлы. Алар тикшерү эшен тиз һәм төгәл оештыруны тәэмин итә.

Телдән җавап бирүне тикшерү һәм бәяләү

Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытканда иң мөһим бурычларның берсе – сөйләм телен үстерү.

Укучыларның белемнәрен тикшерү өчен сораулар төзегәндә: сораудагы һәр сүз аңлаешлы булырга, сораулар артык озын булмаска, балаларга аңлашылмаган сүзләр кулланылмаска тиеш;

Сорауларны ашыкмыйча һәм ачык итеп әйтергә кирәк;

Укытучы баланың җавабын тыңлап бетерергә, шуннан соң гына өстәмә сораулар бирергә тиеш;

Укучыларның телдән сөйләм күнекмәләрен тикшерү фронталь дә була ала : 1) укучылардан ешрак сорарга мөмкинлек бирә; 2)укучыларның белемнәре гомумиләштерелә, камилләштерелә;3) тикшерү эше тагын да җанлана.

Укучыларның телдән сөйләм күнекмәләрен бәяләгәндә, билге җавапның сыйфатына карап һәм түбәндәге таләпләр искә алып куелырга тиеш:

-сөйләмнең орфоэпик, интонацион, грамматик яктан дөреслеге;

- сөйләмнең эчтәлеге ягыннан дөреслеге, эзлеклелеге ;

- сөйләмнең аңлаешлылыгы;

- сөйләмдә сүз байлыгы, җөмлә калыпларының төрлелеге;

Тел системасын гамәли яктан үзләштерү

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография.

Сузык һәм тартык авазлар, аларны белдерә торган хәрефләр. Аваз һәм хәрефләрне аеру.

Яңгырау һәм саңгырау тартыклар.

Сүзләрне иќекләргә бүлү. Иќек калыплары. Сүз басымы. Сүзләрне дөрес итеп әйтү. Татар алфавиты.

Лексика.

Сүз, аның туры һәм күчерелмә мәгънәләре. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Синоним, омоним һәм антоним сүзләр.

Лексикография турында мәгълүмат. Төрле типтагы сүзлекләр һәм аларның төзелү принциплары. Сүзлекләрне куллана белү.

Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы.

Сүзнең мәгънәле кисәкләрен таба белү: тамыр, нигез һәм кушымчалар. Тамырдаш сүзләр.

Төрле сүз төркемнәрен ясый торган кушымчалар. Татар телендә кушымчаларның сүзгә ялгану тәртибе. Тамыр һәм ясалма сүзләр. Кушма һәм парлы сүзләр. Сүз төзелешен тикшерү.

Морфология.

Исем. Аның лексик-грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре. Берлек һәм күплек сандагы исемнәр. Уртаклык һәм ялгызлык исемнәр. Исемнәрнең килеш һәм тартым белән төрләнеше. Килеш һәм тартым белән төрләнгән исемнәрне сөйләмдә дөрес итеп куллану.

Сыйфат. Аның лексик-грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре. Синоним һәм антоним сыйфатлар. Сыйфатларның дәрәќә формалары. Аларны сөйләмдә дөрес куллану.

Сан. Аның лексик-грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре. Төгәл исәпне, саналу тәртибен белдерә торган саннар. Татар телендә сан белән саналмышның бәйләнеш үзенчәлекләре, аларны сөйләмдә дөрес куллану.

Алмашлык. Зат, сорау, күрсәтү һәм тартым алмашлыклары. Зат алмашлыкларының килеш белән төрләнеше. Алмашлыкларның сөйләмдә дөрес һәм урынлы кулланылышы.

Фигыль. Аның лексик-грамматик мәгънәсе һәм морфологик-синтаксик үзенчәлекләре. Боерык фигыльләр, аларның мәгънәләре, зат-сан белән төрләнеше.

Хәзерге, үткән һәм киләчәк заман хикәя фигыльләр, аларның зат-сан белән төрләнеше.

Фигыльләрнең өйрәнелгән формаларын аера белү, аларны сөйләмдә дөрес куллану.

Бәйлек һәм бәйлек сцзлөр. Аларны башка сүз төркемнәреңнән аера белү, сөйләмдә дөрес куллану.

Синтаксис һәм пунктуация.

Өйрәнелгән сүз төркемнәре белән сүзтезмә һәм ќөмләләр төзү.

Ќөмләнең баш кисәкләре. Исем һәм зат алмашлыкларының ия, боерык һәм хикәя фигыльләрнең хәбәр булып килүе.

Ќөмләнең иярчен кисәкләреннән аергыч. Сыйфатларның һәм тәртип саннарының аергыч булып килүе.

Ќөмләләрнең коммуникатив төрләре һәм аларны дөрес интонация белән әйтү. Алар янында тыныш билгеләре. Ќөмләдә сүз тәртибе.

Раслау һәм инкарь ќөмләләр. Ќыйнак һәм ќәенке ќөмләләр.

Тиңдәш кисәкләр. Алар янында ќыючы, каршы куючы теркәгечләрне тиешенчә куллану. Тиңдәш кисәкләр янында тыныш билгеләрен дөрес итеп кую.

Эндәш сүзләр һәм алар янында тыныш билгеләре.

II. БАШЛАНГЫЧ МӘКТӘПНЕ ТӘМАМЛАУЧЫ УКУЧЫЛАРНЫҢ БЕЛЕМ ДӘРӘЌӘСЕНӘ ТАЛӘПЛӘР

Укучыларның татар телен өйрәнү дәрәќәсе түбәндәге таләпләргә туры килергә тиеш:

-  татар графикасы үзенчәлекләрен белү;

-  сүзнең мәгънәле кисәкләрен аера белү;

-  өйрәнелгән сүз төркемнәрен бер-берсеннән аера һәм аларның үзенчәлекләрен аңлата алу;

-  сүзтезмә һәм ќөмләләрне бер-берсеннән аерып, ќөмләләрнең коммуникатив төрләрен билгели белү;

-  ќөмләнең баш кисәкләрен, иярчен кисәкләреннән аергычны билгеләү;

- авазларга, сүзләрнең мәгънәле кисәкләренә, сүз төркемнәренә һәм ќөмләләргә өйрәнгән күләмдә кыскача характеристика бирә белү;

- сүзләрнең әйтелеш белән язылыш үзенчәлекләрен аңлау;

- авазларны, сүзләрне, сүзтезмәләрне һәм ќөмләләрне дөрес итеп әйтергә өйрәнү;

-  өйрәнелгән ќөмлә төрләрен тиешле интонация белән әйтә белү;

-  өйрәнелгән сүз төркемнәреннән исем белән фигыльләрне дөрес итеп төрләндерү күнекмәләренә ия булу;

-  35-40 сүздән торган, 9-11 ќөмләле текстны дөрес итеп күчереп язу;

-  өйрәнелгән орфографик һәм пунктуцион кагыйдәләргә 12-16 сүздән торган сүзлек диктанты, 45-50 сүздән торган контроль диктант язу;

-  төрле төрдәге диктант, изложение һәм сочинениеләр язу.

Укучылар татар теле дәресләрендә алган белем һәм күнекмәләрне көндәлек тормышта гамәли яктан куллана белергә тиеш. Бу түбәндәгеләрне күздә тота:

-  тормыш-көнкүрешкә бәйле диалог һәм монологлардан файдалану;

-  аваз, сүз, сүзтезмә һәм ќөмләләрне дөрес әйтү нормаларын саклау;

- укучыларның сүз байлыгын укуга һәм тормыш-көнкүрешкә бәйле
сүзләр хисабына арттыру;

- төрле типтагы сүзлекләр белән эшли белү;

- өйрәнелгән орфографик һәм пунктуацион кагыйдәләрне катлаулы
булмаган язма сөйләмдә дөрес куллану;

- көндәлек аралашуга бәйле рәвештә татарча сөйләм этикеты формаларын дөрес куллану.

Характеристика учащихся, которым адресована программа:

Возраст 7,5-11 лет. Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.

Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. Задачами начального общего образования (нормативный срок освоения - 4 года) являются воспитание и развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического, творческого мышления, навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

Виды деятельности  младшего школьника:

-совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа);

-игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами);

-творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.);

-трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

-спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Учебный план

Ориентация нового содержания образования на развитие личности школьника, новые тенденции в связи с реализацией комплексного проекта модернизации образования выявили необходимость перехода от традиционного учебного плана к вариативному, дифференцированному, состоящему из федерального, регионального компонента и компонента образовательного учреждения.

Учебный план разработан на основе примерного учебного плана для 2-4 классов общеобразовательных учреждений (классов) Республики Татарстан (модель 2)

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается во II - IV классе (2 часа в неделю). Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на функциональном уровне.

Учебный план для 3 - 4 классов разработан на основе примерного учебного плана для 3 - 4 классов общеобразовательных учреждений Республики Татарстан. В начальном звене основной акцент делается на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения.

Часы компонента образовательного учреждения во 2, 3 классах по 1 часу направлено на изучение русского языка.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

·  формирование гражданской идентичности обучающихся;

·  их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

·  готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

·  формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·  личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Базисный учебный план

для 1 и 2 класса общеобразовательных учреждений

Республики Татарстан (модель 2)

Предметные области	Учебные предметы	классы
I	II	всего
Филология	Русский язык	3	3	6
Литературное чтение	2	3	5
Татарский язык	3	3	6
Литературное чтение на татарском языке	1	2	3
Английский язык	-	2	2
Математика и информатика	Математика	4	4	8
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	4
Основы религиозных культур и светской этики	Основы религиозных культур и светской этики	-	1
Искусство	Музыка	1	1	2
Изобразительное искусство	1	1	2
Технология	Технология	1	1	2
Физическая культура	Физическая культура	3	3	6
Итого	21	25	46
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	-	1	1
Русский язык	-	1	1
Максимально допустимая недельная нагрузка	21	26	47

Базисный учебный план

для 3-4 классов общеобразовательных учреждений

Республики Татарстан.

Учебные предметы
3	4	Всего
Русский язык	102/3	102/3	204/6
Литературное чтение	68/2	68/2	136/4
Татарский язык	102/3	102/3	204/6
Литературное чтение (тат)	68/2	68/2	138/4
Английский язык	68/2	68/2	136/2
Математика	136/4	136/4	272/8
Окружающий мир и ОБЖ	68/2	68/2	136/4
Искусство (музыка)	34/1	34/1	68/2
Искусство (ИЗО)	34/1	34/1	68/2
Технология	68/2	68/2	136/4
Физическая культура	102/3	102/3	204/6
Основы религиозны культур и светской этики.		34/1	34/1
ИТОГО:	850/25	850/26	1734/51
Компонент образовательного учреждения (6- дневная учебная неделя)	34/1	-	34/1
Русский язык	34/1	-
Предельно допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	884/26	884/26	1768/52

Таким образом, выпускник школы 1 ступени: