Наименование дисциплины: Психодиагностика и психоанализ развития ребенка
Направление подготовки: 030300 Психология
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Форма обучения: очная
Автор: к. псх. н., доцент кафедры педагогики и педагогической психологии , к. псх. н., доцент, доцент кафедры психологии труда и организационной психологии
1. Целями освоения дисциплины «Психодиагностика и психоанализ развития ребенка» являются:
Формирование у студентов профессиональных компетенций, необходимых для осуществления работы практического психолога. Раскрытие особенностей и отличие детского психоанализа от анализа взрослых, обеспечение студентов знаниями в области теории и практики детского психоанализа и детской психодиагностики, овладение основами психологической диагностики, в т. ч. в рамках психоанализа. Особое внимание уделено развитию необходимых профессиональных умений в решении практических задач диагностики детского развития.
2. Дисциплина «Психодиагностика и психоанализ развития ребенка» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.ДВ10) (дисциплины по выбору студента). Логически и содержательно-методически курс связан с такими дисциплинами как «Общая психология», «Психология личности», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология», «Клиническая психология», «Психодиагностика», «Практикум по психодиагностике». Для освоения данной дисциплины студент должен обладать рядом «входных» знаний, умений и владений: иметь представление о закономерностях этапов психического развития и формирования личности, обладать профессиональной компетентностью в области научно-психологического описания и анализа развития человека. Студент должен владеть навыками самостоятельной работы с учебной и научной литературой по изучаемой дисциплине, планирования и проведения диагностического исследования в рамках лабораторных и практических работ.
Дисциплина «Психодиагностика и психоанализ развития ребенка» является одним из практических курсов, обеспечивающих способность и готовность студентов к осуществлению практической деятельности. Овладение этим курсом обеспечивает студентов определенным минимумом знаний и умений профессиональной деятельности, а также способствует подготовке к выбору дальнейшего обучения в рамках магистерской программы.
3. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:
психологические феномены, закономерности функционирования и развития психики и причин возникновения отклонений в детском возрасте с позиции психоаналитической теории; особенности психоаналитического консультирования детей и требования к консультанту с точки зрения психоаналитической теории; возможности применения основных психоаналитических процедур в рамках консультирования для предупреждения отклонений в социальном и личностном статусе и развитии ребенка; основы общей и психоаналитической диагностики ребенка, основные принципы анализа и интерпретации стандартных и проективных методов диагностики детей; принципы, методы психодиагностики.Уметь:
1. анализировать различные теоретические подходы представителей психодинамического подхода относительно психического развития детей;
2. прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики ребенка в норме и при отклонениях с точки зрения психоанализа;
3. применять психоаналитические и психодиагностические методики в соответствии с целями, актуальной ситуацией, особенностей ребенка;
4. проводить психоаналитическую и традиционную диагностику уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, характера, функциональных состояний, личностных черт ребенка в норме и при психических отклонениях;
5. обрабатывать результаты диагностики и осуществлять интерпретацию данных с точки зрения психоаналитической теории (детского психоанализа) и классической психодиагностики.
Владеть:
1. основными приемами психоаналитической диагностики, психоаналитической экспертизы состояний, характеристик психического развития, психических процессов в норме и при отклонениях у отдельного ребенка и группы детей;
2. критериями выбора психоаналитических и психодиагностических методик и процедур;
3. приемами психологического анализа, позволяющего осуществлять прогнозирование изменения и динамику уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, характера, функциональных состояний, личностных черт ребенка в норме и при психических отклонениях;
4. принципами психоаналитической и психодиагностической интерпретации результатов диагностики ребенка.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.
5. Содержание дисциплины:
№ п/п | Раздел дисциплины |
1 | Проблемы детского психоанализа. Связь взрослого и детского анализа. История психоаналитических взглядов на развитие. Психоаналитические теории развития. Детство как ключ для понимания взрослого. Фундаментальное значение детства для психического развития. Значение детства для нормального и аномального развития личности. Значение детства для становления ядра структуры личности. Детство как стадия развития и период жизни человека. |
2 | Классическая теория психосексуального развития З. Фрейда. Психологическая природа сексуальности. Теория либидо. Структурная модель и психосексуальность. Стадии психосексуального развития. Оральная стадия. Анальная стадия. Инфантильная генитальная сексуальность. Эдипов комплекс. Латентность. Доминирование гениталий. |
3 | Концепция линий развития А. Фрейд. Развитие и его составляющие. Наблюдение и анализ поведения в психоаналитической терапии. Эго и защитные механизмы. Норма и патология детского развития. Психические линии развития. Патологическое детское развитие. Типы и этапы социальной дезадаптации. Бессознательное и неврозы у детей. Роль соматических заболеваний в психической жизни ребенка. Оценка пограничных случаев. |
4 | Практика детского анализа. Техники детского психоанализа. Техника детского психоанализа М. Кляйн. Виды психотерапевтического вмешательства. |
5 | Методы диагностики. Диагностика и оценка детских нарушений. Симптоматология детства. Диагностический профиль ребенка. Анализ ранних воспоминаний в концепции А. Адлера |
6 | Анализ психоаналитических теорий развития |
7 | Особенности диагностики личности ребенка. Этические требования к проведению обследования ребенка |
8 | Неопросниковые методы в детской психодиагностике (наблюдениея, анкетирование интервью) |
9 | Многофакторные личностные опросники и практика их применения в детской психодиагностике (опросники Айзенка, CPQ, HSPQ) |
10 | Психодиагностика отдельных сфер личности ребенка |
11 | Психодиагностика темперамента и характера |
12 | Психодиагностика самоотношения и самооценки |
13 | Психодиагностика школьной зрелости |
14 | Комплексный отчет по диагностике личности ребенка |
6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература:
1., Сенин психодиагностики: учеб. пособие для вузов / , ; Яросл. гос. ун-т. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ярославль.: ЯрГУ, 2007. – 138 с.
2.Румянцева основы идентичности: учеб. пособие для вузов / ; Яросл. гос. ун-т, Ярославль, ЯрГУ, 2009. – 104 с.
3.Румянцева в практике кризисного консультирования: учеб. пособие для вузов / ; Яросл. гос. ун-т, Науч.-метод. совет ун-та. – Ярославль: Б. и., 2009. – 127 с
4., Юркова защиты личности: учебное пособие для вузов. - Ярославль.: ЯрГУ, 2004.-104 с.
б) дополнительная литература:
Техника и практика психоанализа. Воронеж: НПО «Модэк», 1994. Райвери Дж., Развитие в психоанализе. М.: академический Проект, 2001. – 512 с. Педагогическая психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология», 033400 «Педагогика»/ под ред. . – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 399 с.4. Психоаналитические теории личности. М.: Издательство «КСП», 1996.
Работа с родителями: Психоаналитическая психотерапия с детьми и подростками. М.: Когито-Центр, 2006. – 196 с.6. Критический словарь психоанализа. СПб, 1995.
7. Руткевич : истоки и первые этапы развития. М., 1997.
8. Пациент и психоаналитик: Основы психоаналитического процесса. Воронеж: НПО «Модэк», 1993.
Сидоренко и тренинг в концепции Альфреда Адлера. – СПб.: Речь, 2002. – 347 с. Стерн Межличностный мир ребенка: взгляд с точки зрения психоанализа и психологии развития. СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2006. – 376 с. Психоаналитические теория развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 528. Теория и практика детского психоанализа. Т.1,2. М.: Пресс, -во ЭКСМО – Песс, 1999. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов (Сб. раб.). Составитель и ред. М.М. Решетников. – СПб.: В.-Е. Институт Психоанализа, 1995. – 483 с.14. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1989.
Хайл- Базисное руководство по психотерапии. СПб.: «Восточно-Европейский Институт Психоанализа» совместно с издательством «Речь» , 2006. – 376 с.16. Шпиц раннего детского возраста. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. –159 с.
17. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.
18. Агрессия. СПб., 1998.
19. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
20. Варданян Анжела. Этюды по детскому психоанализу. М.: Когито-Центр, 20с.
20. «Пигля»: Отчет о психоаналитическом лечении маленькой девочки. М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 176 с.
21. Игра и Реальность. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 20с.
Маленькие дети и их матери. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. – 80 с. Воспитание детей и психоанализ. Сб. пер. с англ. М.: Релф-бук, К.: Ваклер, 2000. –304 с. Ги Лефрансуа. Прикладная педагогическая психология. СПб.: Прайм-Еврознак; М.: Олма-Пресс. 20с.25. Что такое психология,. В 2 т. М., 1992.
На стороне ребенка. СПб, 1997.27. Психология развития. М., 2000.
28. Агрессия наших детей. М, 1999.
Психоанализ в развитии. Сборник статей. М., 1998.30. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. Минск, 1999.
, Иванова идентичность: теория и практика. М.: Изд-во СГУ, 2009. с. 453. – 28,5 п. л.32. Серкин психосемантики: Учеб. пособие для ст-тов. М.: Аспект Пресс, 20с.
33. Теория личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 19с.
34. 19 Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982. – Кн. 1 – 2.
35. Басов психологического наблюдения над детьми // Избранные психологические произведения / п/р . – М., 1975. – С. 29 – 189.
36. , Морозов – справочник по психодиагностике. – С – Пб.: Питер – Ком, 1999.
37. .Венгер . обследование дошкольников. – М.: Владос – Пресс, 2001
38. .Горбатов по психологическому исследованию. – Самара: Бахрах – М. – 2000.
39. ., Павлютенков в практике менеджера образования. – С-Пб.: Каро, 2001.
40. Лабораторный практикум по общей и социальной психологии / п/р . – Чебоксары: Изд-во Чувашского ун-та, 1998.
41. Обухова психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995.
42. .Общая психодиагностика / п/р , . – М., 1987.
43. .Реан психодиагностика личности. – С-Пб.: Изд-во С-ПбГУ, 2001
44. , Коломинский педагогическая психология. – С-Пб., 1999.
45. Рогов книга практического психолога в образовании. – М.: Владос, 1996.
46. ., Потемкина методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.
47. .Филиппова учится общаться. – Екатеринбург: У – Фактория, 2003.
48. .Филиппова психодиагностика: Практические занятия (метод. указания). - Ярославль: Аверс - Пресс, 2003
49. .Педагогическая психология: учебник для ВУЗов // п/р . – М.: Владос – Пресс, 2003
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
www. *****
