Образовательная программа (стр. 3 )

Качественный анализ государственной (итоговой) аттестации за 3 года

учащихся 9 класса

Учебный год	Количество экзаменующихся	Сдавших экзамен на «4» и «5»	% качества
	10	4 чел.	40%
	6	3 чел.	50%
	15	8 чел.	53%

Из анализа успешности экзаменационной сессии за 3 года видно, что уровень подготовки выпускников основной школы стал выше. Две выпускницы окончили основную школу с аттестатом особого образца.

Качественный анализ государственной (итоговой) аттестации за 3 года

учащихся 11 класса

Учебный год	Количество экзаменующихся	Сдавших экзамен на «4» и «5»	Количество медалистов	% качества
	2	2 чел.	- закончила золотой медалью	100%
	7	3 чел.	- закончил серебряной медалью	43%
	4	4 чел.	и закончили серебряной медалью.	100%

Достижению хороших результатов на итоговой аттестации способствовали: проведение курсов по выбору учащихся, участие учащихся в школьных и муниципальных предметных олимпиадах, во Всероссийских конкурсах. Полученные результаты по всем предметам соответствуют планируемым результатам.

6.В учебном году 3 педагога принимали участие в муниципальном этапе смотра кабинетов и заняли призовые места и награждены Почетными грамотами: - учитель профессиональной подготовки, – спортивный зал, – кабинет информатики.

7.Более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

8.Наблюдается ежегодный рост удовлетворенности учащихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью в школе;

9.Постепенно формируется «лицо» школы с неповторимыми и индивидуальными чертами.

2.Основные проблемы школы.

1.Проблема повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов учащихся препятствует осознанному усвоению школьниками знаний.

Задачи:

·  переориентация работы учителей с формирования знаний, умений, навыков учащихся на педагогическую поддержку школьников, обеспечивающую образование в соответствии с возможностями;

·  организация работы учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала;

·  развитие познавательных интересов учащихся.

2.Проблема организации образовательного процесса и применяемых технологий: противоречие между разнородностью состава учащихся по уровню обученности, развития познавательных интересов, воспитанности, состояния физического развития и «усредненным» подходом к обучению и воспитанию.

Задачи:

·  обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеурочных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей;

·  совершенствование содержания образования в школе;

·  внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности школьников и обеспечивающих увеличение объема самостоятельной работы школьников.

3.Проблема недостаточной сформированности общеучебных умений, навыков учащихся: противоречие между необходимостью активизации образовательного процесса и неготовностью к этому учащихся.

Задачи:

·  дальнейшее изучение уровня сформированности общеучебных умений, навыков учащихся;

·  подбор и разработка алгоритмов учебной деятельности школьников;

·  разработать программу формирования ОУУН.

4.Проблема оснащения учебно-воспитательного процесса современными техническими средствами обучения.

Задачи:

·  Целенаправленное использование финансовых средств (именно на приобретение компьютеров, мультимедиа, дисков и т. д.).

·  Привлечение спонсорских средств.

3.Целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса.

Ведущий педагогический замысел моделирования и построения новой образовательной системы связан с желанием педагогов дойти до каждого ученика, наиболее полно раскрыть его возможности и способности.

Образовательное учреждение осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание условий для разностороннего развития личности.

Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление учащихся к развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога. необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе. Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижения успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я - концепция личности учащегося. Принцип доверия и поддержки. Надо обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля.

4. Теоретико-методологические основы образовательной системы.

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению образовательной системы составляют идеи философской и педагогической антропологии (, , и другие), научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в психологии и педагогике, публикации о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного подхода в педагогической практике (, и другие), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (, , и другие).

Ключевыми понятиями создаваемой системы образования являются:

·  самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

·  личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

·  самоактуализация личности – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

·  субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

·  субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

·  индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

·  Я - концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

·  выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

·  педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением;

·  системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

·  образовательная система – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка;

·  личностно - ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действия обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

5.Содержание и организация образовательного процесса.

5.1.Содержание и организация начального общего образования.

5.1.1. Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающими на 1 ступени.

Нравственный (ценностный) потенциал

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «Семья», «Школа», «Учитель», «Родина», «Природа», «»Дружба со сверстниками», «Уважение к старшим».

Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.

Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществлении индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основы индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками, как-то:

умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал

Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал

Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать (быть) сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

5.1.2. Учебный план, его инвариантная и вариативная части

Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образования. При отборе содержания образования учитывались все основные дидактические принципы.

Представленные в учебном плане учебные предметы содержат учебный материал, изучение которого способствует интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию младших школьников, становлению их субъектности и индивидуальности, формированию умений и навыков познания и преобразования самих себя и окружающей действительности. Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

·  история, литературное чтение для формирования нравственного (ценностного) потенциала;

·  русский язык, литературное чтение для формирования коммуникативного потенциала;

·  музыка, изобразительное искусство и технология для формирования эстетического потенциала;

·  физическая культура и окружающий мир для формирования физического потенциала;

·  все учебные предметы для формирования познавательного потенциала.

Учебные предметы	Классы
1	2	3	4
Федеральный компонент
Русский язык	5	5	5	5
Литературное чтение	4	4	3	3
Иностранный язык (английский язык)		2	2	2
Математика	4	4	4	4
Окружающий мир	2	2	2	2
Музыка	1	1	1	1
Изобразительное искусство	1	1	1	1
Технология (труд)	1	1	2	2
Физическая культура	2	2	2	2
ИТОГО	20	22	22	22
Национально-региональный и школьный компонент
Мир информатики		1	1	1
Внеклассное чтение		1	1	0,5
Основы религиозных культур и светской этики (модуль «Основы светской этики»)		0	0	0,5
Физическая культура. Спортивные игры		1	1	1
Предельно допустимая учебная нагрузка при 6-ти дневной учебной неделе	20	25	25	25

Национально-региональный и компонент образовательного учреждения в первой ступени обучения представлены следующими предметами: