Занятия по дисциплинам психолого-акмеологического блока дали аспирантам возможность заниматься самопознанием и анализом профессиональной деятельности. Среди слушателей ФПК увеличилось количество испытуемых, имеющих высокий уровень социальной зрелости. В группе преподавателей, занимающихся самообразованием, изменения были незначительные.
В процессе формирующего эксперимента было проведено исследование, направленное на выявление способности преподавателей к самоуправлению и таких отдельных свойств личности, как: саморегуляция, самоконтроль, коррекция, анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, планирование, способность определять критерии оценки качества, принимать решения.
Полученные результаты показали, что большинство испытуемых имеют средний и выше среднего уровни способности к самоуправлению. Среди респондентов всех групп (слушатели ФПК, аспиранты, контрольная группа) у незначительного количества опрошенных выявился низкий и ниже среднего уровни самоуправления. Это позволило сделать вывод об эффективности обучающих программ и программы акмеологического сопровождения, под воздействием которых произошли позитивные изменения, связанные со способностями преподавателей управлять своими формами поведения и активности.
При реализации целей программы акмеологического сопровождения были использованы методики, направленные на оценку коммуникативных способностей участников формирующего эксперимента. В результате исследования было установлено, что большинство респондентов имеют высокий и средний уровень коммуникативной компетентности, что можно объяснить спецификой профессиональной деятельности. Негативным является тот факт, что во всех группах испытуемых были преподаватели с низким уровнем коммуникативных способностей. Это определило постановку задач сопровождения, связанных с совершенствованием коммуникативной компетентности, что обеспечило получение позитивной динамики в процессе эксперимента.
Полученные данные подтверждаются показателями шкал методики «УСК» (производственные, семейные и межличностные отношения), методики «САТ» (гибкость поведения) и опросника личностной зрелости (способность к психологической близости с другими людьми).
Как показал сравнительный анализ результатов исследования экспериментальных групп, наиболее значимые различия (p ≤ 0.001) после формирующего эксперимента произошли в общей интернальности. Это еще раз подтверждает значимость организации развивающей акмеологической среды для самоорганизации, самопостроения, повышения профессионализма личности участников формирующего эксперимента.
О стимулирующей роли развивающей акмеологической среды вывод сделан и на основе кластерного анализа. Результаты психологической диагностики слушателей ФПК и их качественная интерпретация на основе кластерного анализа до начала формирующего эксперимента показали, что у респондентов преобладали такие ценности, как ориентация на приобретение знаний об окружающем мире, потребность в достижении успеха в производственной сфере, установление конструктивных производственных отношений, принятие миссионерской специфики профессии. После формирующего эксперимента акцент в кластерах сместился на личностную сферу.
В группе аспирантов до участия в программе акмеологического сопровождения доминировали такие тенденции, как интерес к внутриличностной сфере, готовность воспринимать природу человека как положительную, рефлексировать взаимоотношения с окружающими, спонтанность поведения. После реализации программы акмеологического сопровождения в рамках кластеров наблюдалась тенденция к дифференциации психологической и аутопсихологической компетентности; интернализация всех сфер жизнедеятельности и выдвижение ее в качестве доминирующей жизненной установки; рефлексирование внутриличностных аспектов; мотивация достижения, представленная как компонент Я – концепции; потребность в самоактуализации приобрела более значимый личностный смысл.
В группе преподавателей, не включенных в акмеологическое сопровождение, были выявлены тенденция к согласованию познавательных потребностей с общим представлением о природе человека, способностью к целостному восприятию мира, быстрому установлению контактов и осознанием необходимости приобретения новых знаний. При повторном исследовании произошли незначительные изменения в выявленных кластерах, в частности, были выявлены тенденция к целостному восприятию мира и быстрому реагированию на изменение ситуаций; ориентация не только на результат, но и на процесс; смещение акцентов с личностной на производственную сферу; сфокусированность рефлексии на внутриличностных характеристиках. Всё это свидетельствует о том, что существует возможность повысить продуктивность профессионального становления через формирование готовности самих преподавателей принимать новые знания, познавать себя, достигать позитивного результата.
Влияние акмеологической среды на профессиональное становление преподавателей, развитие их профессионально значимых личностных качеств подтверждается анализом количественного изменения состава экспериментальных групп: во всех группах повысился процент испытуемых с высоким и средним уровнем выделенных показателей. Полученные данные позволяют сделать вывод о позитивной динамике, связанной с перераспределением испытуемых в экспериментальных группах относительно выделенных уровней развития после формирующего эксперимента. Эти результаты подтверждают эффективность деятельности специалистов акмеологического сопровождения по обеспечению профессионального становления преподавателей высшей школы.
Таких значимых изменений не произошло в контрольной группе, что можно объяснить отсутствием у преподавателей знаний в области вопросов, связанных с оптимизацией профессионального становления, выбором способов самообразования и саморазвития, необходимых умений и навыков самопознания, самоконтроля, самокоррекции и пр.
В процессе экспериментального исследования были выявлены зависимости и закономерности профессионального становления преподавателей высшей школы, возникающие в условиях акмеологической среды. Было установлено, что существует устойчивая связь между совершенствованием профессионализма деятельности и личности преподавателей высшей школы и их личностно-профессиональным развитием на всех этапах профессионального становления, что находит подтверждение в следующих частных зависимостях:
– между готовностью преподавателей принимать новое и способностью преломлять полученное в различные сферы практической жизни;
– между профессиональной компетентностью и такими ее видами, как психологическая и акмеологическая компетентность;
– между тенденцией к согласованию общего представления о природе человека и ростом познавательных потребностей;
– между направленностью на самоактуализацию в профессиональной деятельности и потребностью в самосовершенствовании;
– между общей зрелостью и потребностью в развитии собственного творческого потенциала, личной ответственности, чувства гражданского долга и т. д.
Результаты экспериментальной работы позволили установить частные акмеологические закономерности, отражающие зависимость уровня профессионального развития от качества акмеологической среды и потенциалов каждого ее компонента:
– процесс профессионального становления преподавателей высшей школы обусловлен качеством средового пространства, потенциалами акмеологической среды, которые позволяют личности осознать недостаточность существующего опыта и необходимость его постоянного, целенаправленного приобретения;
– совершенствование под влиянием акмеологической среды профессионализма личности преподавателя на любой стадии профессионального становления создает основу для совершенствования профессионализма деятельности и формирует личностную готовность к использованию потенциалов среды;
– повышение уровня психолого-акмеологической компетентности обеспечивает продуктивность личностно-профессионального развития на каждом этапе профессионального становления, формирование новых установок на педагогическую профессию, построение жизненной стратегии и т. д.;
– повышение уровня общей зрелости преподавателей обусловливает на этапах профессионального становления возникновение тех новообразований личности, которые обеспечивают позитивное принятие профессии, успешное профессиональное самоосуществление в соответствии с ее требованиями, установление оптимального баланса между реальным и желаемым образом посредством преобразования своих характеристик в характеристики, отражающие содержание оптимального образа профессионала.
В процессе исследования было показано, что в специально созданных условиях можно оптимизировать развитие таких характеристик и образований личности, как уровень субъективного контроля, потребность в самоактуализации, социальная зрелость, инициативность и активность, саморегуляция и самоконтроль, корректива жизненного замысла, психолого-акмеологическая компетентность, рефлексия, которые в целостной системе способствуют развитию акмеологической культуры преподавателя высшей школы.
Проведенный анализ показал, что оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы может быть обеспечена посредством создания следующих условий.
1. Нормативно-регламентирующие условия: ориентация на инструктивные документы, законы, учебные планы, программы определяющие функционирование системы высшего образования и деятельность преподавателей; учет целей, задач, стоящих перед высшей школой, и тенденций развития системы высшего образования; учет требований, предъявляемых к деятельности и личности преподавателей; документы, регламентирующие содержание деятельности практических психологов по организации службы практической психологии в высшей школе; использование этических принципов в деятельности специалистов акмеологического сопровождения; ориентация на законы, определяющие проектирование послевузовского образования специалистов.
2. Организационно-деятельностные условия: единство действий всех специалистов акмеологической среды, имеющих непосредственное отношение к личностно-профессиональному росту преподавателей; научно обоснованная психодиагностика, направленная на удовлетворение потребности преподавателей в самопознании, самореализации, самоактуализации; специальная подготовка кадров, осуществляющих процесс обучения в различных системах повышения квалификации; профессиональное консультирование руководителей вуза, системы повышения квалификации, преподавателей, аспирантов по профессиональным и личностным проблемам; разработка обучающих программ.
3. Психолого-акмеологические условия: научное представление о психологии деятельности и обучения взрослых; использование накопленного опыта в организации профессиональной и образовательной деятельности преподавателей высшей школы; выявление и учет факторов, сопутствующих профессиональному становлению преподавателей высшей школы; построение позитивных межличностных отношений между субъектами акмеологической среды (управленческие кадры, психологи, акмеологи, обучаемые, обучающие); подготовка преподавателей к оказанию акмеологической поддержки студентов в период их обучения в вузе.
Оптимизация процесса профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается совокупностью субъективных и объективных факторов. К субъективным факторам относятся: активность субъектов акмеологической среды; профессиональный и жизненный опыт преподавателей в процессе осуществления профессиональной деятельности и послевузовского образования; потребность и готовность к выполнению научно-исследователь-ской деятельности; способность к осуществлению личностной рефлексии.
Объективными факторами выступают: требования общества и профессионального сообщества к деятельности и личности преподавателей высшей школы и степень адекватности их принятия преподавателями; создание оптимального режима совместной деятельности специалистов акмеологической среды; формирование психолого-акмеологической компетентности всех субъектов акмеологической среды; формирование учебной мотивации слушателей системы повышения квалификации; применение современных технологий и активных методов обучения, акмеологических методов воздействия на обучаемых; использование всего многообразия средств сопровождения; формирование установок на необходимость осуществления научно-исследовательской деятельности, овладения приемами саморегуляции и самоконтроля; построение субъект-субъектных отношений.
Исследования показали, что одной из важных задач в процессе реализации целей программы акмеологического сопровождения стала разработка индивидуальных акмеограмм для преподавателей вуза. В структуру акмеограммы включены: 1) объективные характеристики (задачи и функции профессиональной деятельности, результаты труда); 2) субъективные характеристики (деятельностно-ролевые и субъектно-деятельностные); 3) объективные и субъективные условия и факторы развития; 4) характеристики, являющиеся противопоказаниями.
В результате проведенного исследования были определены пути оптимизации профессионального становления преподавателей вуза: совершенствование методов, средств, которые представлены в содержании каждого компонента акмеологической среды, и повышение уровня психолого-акмеологической компетентности субъектов совместной деятельности. Ориентирами при этом могут выступать характеристики, определяющие процесс оптимизации: организованность, успешность, целенаправленность, системность деятельности, наличие установок и ориентиров, интеграция, дифференциация.
Установлено, что в процессе совершенствования психолого-акмеологичес-кой компетентности субъектов акмеологической среды необходимо использовать все многообразие теоретических и практических форм обучения, что позволяет активно усваивать знания, формировать умения, обеспечивающие преподавателям возможность построения позитивных стратегий профессионального становления и установления оптимального баланса между реальным и желаемым в этом процессе.
Проведенное диссертационное исследование в целом подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.
Выводы и научно-практические рекомендации
Целостное представление о сущностном содержании и оптимизации процесса профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивает акмеологическая концепция.
В качестве методологии исследования проблемы профессионального становления преподавателей высшей школы выступает система общеметодологических, конкретных и специальных принципов акмеологии, позволяющих рассматривать преподавателя как субъекта деятельности, общения и познания; разработать акмеологическую концепцию, направленную на создание акмеологических условий, обеспечивающих вершинные достижения на каждом этапе профессионального становления.
Системообразующим ядром разработанной концепции является акмеологическая модель профессионального становления преподавателей высшей школы с ее основными компонентами, при выделении и анализе которых учитывалось: сущностное содержание этапов и детерминанты профессионального становления; требования к деятельности и личности преподавателей, степень готовности преподавателей адекватно оценивать и принимать их; представления преподавателей о профессиональных образах; действие акмеологических механизмов на этапах профессионального становления; алгоритм и технологии профессионального становления; способность преподавателей соотносить цели, задачи высшего образования и результаты деятельности; роль средового влияния в личностно-профессиональном развитии.
Продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы обеспечивается посредством активизации личностных потенциалов субъектов акмеологической среды, необходимыми составляющими которой являются профессиональный, образовательный компоненты и акмеологическое сопровождение. Включение в структуру акмеологической среды акмеологического сопровождения позволяет на основе учета потребности личности в самоактуализации активизировать личностные и средовые потенциалы, что обеспечивает ей выход на новый уровень становления и достижение профессионального акме. Оценить продуктивность профессионального становления преподавателей высшей школы можно на основе интегральных (объективный и субъективный) и конкретных (когнитивный, мотивационно-целевой, операциональный, эмоциональный) критериев и их показателей, которые отражают уровень сформированности профессионально значимых личностных качеств, образований, способностей, потребностей и готовности преподавателей к саморазвитию и освоению профессиональной деятельности.
Выделенные критерии в совокупности с действием внешне и внутренне обусловленных акмеологических механизмов обеспечивают представление о вершинных достижениях преподавателей высшей школы на каждом этапе профессионального становления:
– на этапе адаптации – осознание и принятие требований общества к деятельности и личности преподавателя высшей школы, успешное освоение новой социальной роли, адекватная оценка и соотнесение индивидуально-типологи-ческих особенностей требованиям профессии;
– на этапе первичной и вторичной профессионализации – принятие и выполнение на высоком уровне предписанных функций, способность компетентно решать профессиональные задачи, развивать профессионально значимые личностные качества, имиджевые характеристики в направлении заданных образцов, проектировать позитивные жизненные стратегии, частично или полностью реализовывать себя в профессии;
– на этапе профессионального мастерства - способность реализовывать индивидуальный стиль деятельности и педагогические позиции, проектировать собственную деятельность, выполнять роль наставника, передавать свой опыт другим, достигать максимальную продуктивность и поддерживать уровень вершинных достижений.
Оптимизация профессионального становления преподавателей высшей школы рассматривается как система мер, обеспечивающих максимальные достижения на каждом этапе процесса профессионализации. В эту систему входят:
– интеграция действий всех служб, специалистов акмеологической среды, обеспечивающих личностно-профессиональное развитие педагогических кадров и оптимальный режим их совместной деятельности;
– построение позитивных межличностных отношений между субъектами акмеологической среды;
– создание службы акмеологического сопровождения, которую следует рассматривать как форму обеспечения личностно-профессионального развития субъекта в деятельности; как условие, обеспечивающее целостный и непрерывный процесс анализа развития и коррекции всех субъектов труда и жизни; как механизм совершенствования профессионализма деятельности и личности на пути к достижению вершин профессионального мастерства; как самостоятельную форму повышения профессионализма деятельности через профессионализм личности;
– проведение научно обоснованной акмеологической диагностики, направленной на удовлетворение потребности преподавателей в самопознании, самореализации и самоактуализации;
– расширение сферы услуг, предоставляемых системой повышения квалификации, и организация специальной подготовки кадров, осуществляющих процесс обучения преподавателей на этапе послевузовского образования, готовых учитывать и использовать опыт организации образовательной деятельности слушателей системы повышения квалификации;
– использование современных образовательных технологий в системе повышения квалификации, которые обеспечивают формирование акмеологической культуры, позволяют переводить обучение на субъект-субъектную основу, стимулируют творческую активность субъектов совместной деятельности;
– проведение профессионального консультирования руководителей вуза, системы повышения квалификации, преподавателей, аспирантов по профессиональным и личностным проблемам;
– разработка и реализация дисциплин психолого-акмеологического блока в систему повышения квалификации, обеспечивающих личностно-профессио-нальное развитие преподавателей вуза;
– формирование установок, связанных с необходимостью повышения профессионального мастерства, саморегуляции и самоконтроля, учебной мотивации, потребности в самообразовательной деятельности, потребности в самопознании;
– разработки акмеологических программ, индивидуальных акмеограмм, обеспечивающих преподавателям возможность актуализировать имеющиеся потенциалы, преодолевать противоречия, проявлять активность, направленную на преобразование собственной личности и средового пространства.
Основное содержание диссертации и результаты исследования автора отражены в публикациях общим объемом более 140 п. л.
Монографии
1. Плугина отношений в педагогическом коллективе как условие профессионального развития учителя // Психология и педагогика развития личности: Монография / , , и д. р. – М.: Илекса, 2002. – 35,5п. л./1,4 п. л.
2. О стимулах и барьерах образовательной деятельности преподавателей высшей школы // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография / , , и д. р. – Воронеж: ВГПУ, 2004. – 16,75п. л./0,75 п. л.
3. Плугина сопровождение профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы: Монография. – М. – Ставрополь: МГОПУ, 2004. – 12,9 п. л.
4. Плугина , сопутствующие образовательной деятельности преподавателя высшей школы на этапе послевузовского обучения // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография / , , и др. - Воронеж: ВГПУ, 2005. –21,7п. л./0,75 п. л.
5. Плугина психолого-акмеологического сопровождения на развитие потребности преподавателей высшей школы в самоактуализации // Научные исследования: информация, анализ, прогноз: Монография. / , , и д. р. – Воронеж: ВГПУ, 2006. – 22,4п. л./0,82 п. л.
6. Плугина психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 14,9 п. л.
7. Плугина основы исследования и формирования имиджа преподавателя высшей школы: Монография. / , . – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2007. –12,4п. л./6,2 п. л.
8. Плугина -акмеологическое сопровождение профессионального становления личности. // Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: Монография / , , и д. р. – Ставрополь: СКСИ, 2007. – 30,37п. л./ 1,55 п. л.
9. Плугина сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография. – М.: «Альтекс», 20п. л.
10. Плугина концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Монография. – М.: «Альтекс», 20п. л.
Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикаций научных работ, отражающих содержание докторских диссертаций
11. Плугина сопровождение как условие оптимизации образовательной деятельности преподавателей высшей школы. //Научная мысль Кавказа. 2004. № 8 (62). – 0,5 п. л.
12. Плугина системы повышения квалификации //Высшее образование в России. 2005. № 1. – 0,33 п. л.
13. Плугина психологического сопровождения // Высшее образование в России. 2005. № 6. – 0,25 п. л.
14. Плугина психологической компетентности преподавателей вуза на этапе послевузовского образования // Интеграция образования. – 2005. № 3 (40). – 0,45 п. л.
15. Плугина сопровождение как фактор оптимизации личностных образований взрослого человека //Научная мысль Кавказа. 2005. № 7 (61). – 0,6 п. л.
16. Плугина сопровождение профессионального развития преподавателя технического вуза // Акмеология. 2005. № 4. – 0,47 п. л.
17. О концепции психологического сопровождения профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы // Известия ТРТУ. 2006. № 1. – 0,4 п. л.
18. Плугина модульного обучения преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. № 4(20). – 0,9 п. л.
19. Плугина -акмеологическое сопровождение развития профессионализма управленческих кадров высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. № 6(22). – 0, 3 п. л.
20. Плугина основы проектирования психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации. // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. № 8(24). – 0,5 п. л.
21. Плугина -акмеологическое сопровождение как условие и метод совершенствование профессионализма преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2006. № 9(25). – 0,4 п. л.
22. Плугина становление специалиста и самореализация личности преподавателя технического вуза // Акмеология. 2006. №,45 п. л.
23. , Сергеева проектирования жизненного пути личности // Известия ТРТУ. 2006. № 14. – 0,52п. л./0,26 п. л.
24. О совершенствовании форм и методов психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 1 (27). – 0,6 п. л.
25. К вопросу о построении акмеограммы преподавателя высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 2 (28). – 0,4 п. л.
26. Плугина психолого-акмеологического сопровождения на профессионально – личностное развитие преподавателей высшей школы: эмпирический анализ // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 3 (29). – 0,54 п. л.
27. О проблемах профессионального становления преподавателей высшей школы на этапе послевузовского образования // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 5 (31). – 0,84 п. л.
28. Плугина знание в структуре общего образования // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. № 6 (32). – 0,6 п. л.
29. Плугина влияния акмеологического сопровождения на личностно-профессиональное становление преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2007. №– 0,7 п. л.
30. Плугина как метод диагностирования профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы // Акмеология. 2007. №3. – 0,6 п. л.
31. Плугина среда как детерминанта профессионального становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 3 (41). – 0,7 п. л.
32. Плугина положения акмеологической концепции профессионального становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 5 (43). – 0,7 п. л.
33. , Донская основы формирования имиджа преподавателей высшей колы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 6 (44). – 0,8п. л./0,4 п. л.
34. Плугина алгоритм профессионального становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2008. № 8 (46). – 0,8 п. л.
35. Плугина оптимизации профессионального становления преподавателей высшей школы // Вестник университета (Государственный университет управления). 2009. № 4. – 0,8 п. л.
Учебно – методические пособия
36. Плугина система Ставропольского государственного педагогического университета. Концепция. / , , и др. – Ставрополь, 1995. -3,31 п. л./ 0,5 п. л.
37. Плугина отношений в педагогическом коллективе. – Ставрополь, 19,8 п. л.
38. О некоторых проблемах проектирования психологического образования педагогов // Научно-практический сборник инновационного опыта «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе». / , , и др. – М.- Ставрополь, 2003. – 24,9п. л./1,12 п. л.
39. Плугина профессионала. Материалы для практических занятий и самостоятельной работы. /, . – Ставрополь: Данных» 2003. – 3,68п. л./ 1,84 п. л.
40. Плугина сопровождение образовательной деятельности преподавателей высшей школы в системе повышения квалификации. Научно-методическое пособие. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. – 6,2 п. л.
41. Плугина акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. / , . – М.: СГИ, 2005. – 1,6п. л./ 0,8 п. л.
42. Плугина изучения и сущность сопровождения личности в психологии. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 1,9 п. л.
43. Плугина труда и личности преподавателя высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 2,2 п. л.
44. Плугина характеристика психолого-акмеологического сопровождения становления личности и деятельности профессионала. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 1,8 п. л.
45. Плугина модель психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. – 1,8 п. л.
46. Плугина и технология реализации теоретической модели психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ИДНК, 2006. –1,6 п. л.
47. Плугина модель профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2 п. л.
48. Плугина алгоритм и технологии профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2 п. л.
49. Плугина механизмы профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2 п. л.
50. Плугина характеристика профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СвКавГТУ, 2008. – 2,5 п. л.
51. Плугина среда профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2 п. л.
52. Плугина критерии и показатели профессионального становления преподавателей высшей школы. Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: ГОУВПО СевКавГТУ, 2008. – 2,3 п. л.
Статьи, тезисы докладов и выступлений
53. Плугина психологической саморегуляции преподавателей и студентов в вузе // Российский вуз в центре внимания – личность: Материалы Всероссийской межвузовской научно – практической конференции. – Ростов-н-Д.: ДГТУ, 1999. – 0,15 п. л.
54. Плугина культура участников образовательного процесса //Современное образование, воспитание и нравственные ценности: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 1999. – 0,25 п. л.
55. Плугина труда и личности преподавателя высшей школы: постановка проблемы //Вузовская наука – Северо-Кавказскому региону: Материалы IV региональной научно-практической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. – 0,1 п. л.
56. Плугина формирования психологической культуры субъектов целостного педагогического процесса // Философские, психолого-педагогические и социально-экономические проблемы современного высшего образования: Материалы межвузовской региональной научно – практической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. – 0,1 п. л.
57. О роли психологических знаний в деятельности субъектов образовательного процесса в техническом вузе // Личность XXI века: теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М.-Армавир: Илекса, 2001. – 0,12 п. л.
58. О психологической подготовке преподавателей технического вуза // Сборник трудов кафедры философии МПГУ. Серия: Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Выпуск 9. – М.: «Прометей» МПГУ, 2001. – 0,4 п. л.
59. Плугина психологических знаний в практической деятельности преподавателя вуза // Личностно-ориентированные воспитательные системы: Материалы региональной научно-практической конференции. – Черкесск: КЧР ИПК, 2001. – 0,1 п. л.
60. Плугина как системообразующий и регулирующий фактор профессионального роста и творческой активности личности // Сборник научных трудов. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 6. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. – 0,2 п. л.
61. Плугина психологической подготовки преподавателя в системе высшего образования // Сборник научных трудов кафедры философии. МГПУ. Серия: Актуальные проблемы социокультурного знания. Выпуск 10. – М.: «Прометей» МПГУ, 2001. – 0,6 п. л.
62. Плугина психологической подготовки преподавателей в условиях гуманизации и демократизации высшей школы // Научные школы и направления: Сборник научных трудов. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. – 0,2 п. л.
63. О роли психологических знаний в деятельности субъектов образовательного процесса в высшей школе // Современные проблемы образования: опыт и перспективы: Материалы 45 научно-методической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. – 0,1 п. л.
64. Об отношении преподавателя технического вуза к психологическим знаниям // Сборник научных трудов. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 7. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – 0,2 п. л.
65. Плугина учебного процесса как условие реализации новой образовательной парадигмы. // Развитие личности как стратегия гуманизации образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – 0,1 п. л.
66. Плугина компетентность как формируемое новообразование личности // Материалы XXXII научно-практической конференции по итогам работы профессорско – преподавательского состава, аспирантов и студентов. СевКавГТУ. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. – 0,1 п. л.
67. Плугина как движущий фактор образовательной деятельности преподавателя высшей школы // Образование для XXI века: доступность, качество, эффективность. Труды Всероссийской научно-практической конференции. – М.: РИС Международной академии педагогических наук, 2002. – 0,2 п. л.
68. Плугина психология для профессионалов // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: СКСИ, 2002. – 0,2 п. л.
69. Плугина психология для вузовского преподавателя // Ежегодник Российского психологического общества: Психология и ее приложения. Том 9, выпуск 3. М.: АНО «Учебно-методическое объединение «ИНСАЙТ», 2002. – 0,1 п. л.
70. Плугина в образовательных системах // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сборник научных трудов. – М.: ИЛЕКСА, 2002. – 0,7 п. л.
71. Плугина потенциал взрослых в контексте идеи непрерывного образования // Вестник СевКавГТУ. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 2. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – 0,8 п. л.
72. Плугина образовательного процесса в высшей школе и проблема психологической компетентности преподавателей технического вуза // Формирование профессиональной культуры специалистов 21 века в техническом университете: Труды 3-й Международной конференции. – СПб.: СПбГПУ, 2003. – 0,1 п. л.
73. Плугина образования как условие гармоничного развития личности // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Материалы 10 годичного научного собрания. - М.: ИЛЕКСА, 20,5 п. л.
74. Плугина -педагогическая компетентность – основа эффективного осуществления профессиональной деятельности преподавателя вуза // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы X Международной научно-методической конференции. – Пенза: «Приволжский дом знаний», 2003. – 0,2 п. л.
75. Плугина преподавателей как условие психологизации образования // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всероссийского съезда психологов. – СПБ: Изд-во СПбГУ, 2003. – 0,25 п. л.
76. О принципах организации непрерывного образования на этапе послевузовского обучения // Вузовская наука Северо-Кавказскому региону: Материалы VII региональной конференции. Серия: Общественные науки. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. – 0, 1 п. л.
77. Плугина аспекты формирования мотивации преподавателей вуза к образовательной деятельности // Нравственное воспитание на рубеже тысячелетий: проблемы, поиски, решения: Материалы Всероссийской научной конференции. – Карачаевск: КЧГУ, 2004. – 0,15 п. л.
78. Плугина совершенствования психологической компетентности преподавателей в контексте идей гуманизации высшей школы // Гуманизм как теоретическая и практическая проблема XXI века: философские, социальные, экономические и политические аспекты: Международная научная конференция. – М.: РОХОС, 2004. – 0,3 п. л.
79. Плугина деятельность – основа развития потенциалов взрослых // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. материалов. Выпуск 10. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 0,4 п. л.
80. Плугина образование как социальный институт развития личности // Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высших школах: Международная научно-практическая конференция. – Балашов, 2004. – 0,2 п. л.
81. Плугина высшего образования: предпосылки и современное состояние // Гуманитарный анализ состояния и перспективы развития высшего образования в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Сочи: НОЦ РАО, 2004. – 0,13 п. л.
82. Плугина образование: ретроспективный и сущностный анализ // Сборник научных статей. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. – 0,3 п. л.
83. О деятельности психологической службы в области управленческого менеджмента // Актуальные теоретические и прикладные проблемы экономической психологии: Международный симпозиум. – Кисловодск: Изд-ский центр Кисловодского института экономики и права, 2005. – 0, 25 п. л.
84. О потенциалах развивающейся личности //Психолого-педагогические технологии подготовки специалистов в условиях интеграции гуманитарного и технического знания: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. – 0,15 п. л.
85. Об организации психологического сопровождения профессионально-личностного развития преподавателей высшей школы // Личность и бытие: субъектный подход: Материалы III Всероссийской научно – практической конференции. – Краснодар: КГУ, 2005. – 0,35 п. л.
86. О методах активизации познавательной деятельности преподавателей в системе повышения квалификации // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия: Гуманитарные науки. Выпуск № 2. – Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. – 0,6 п. л.
87. Плугина -акмеологическое сопровождение профессионального становления субъектов образовательного процесса в высшей школе // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы I Международной научно-практической конференции. – Кисловодск: СевКавГТУ (филиал), 2006. – 0,1 п. л.
88. Плугина современного высшего образования - основа профессионально-личностного развития преподавателей вуза // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки», № 4. – Ставрополь, 2006. – 0,6 п. л.
89. Плугина -акмеологическое сопровождение как условие активизации потенциала субъекта профессиональной деятельности // Личностный ресурс субъекта труда в изменяющемся мире: Материалы I Международной конференции. Кисловодск – Ставрополь – Москва, 2006. – 0,2 п. л.
90. Плугина обеспечение системы дополнительного образования // Дополнительное образование: современное состояние и перспективы: Материалы международной конференции. – Ставрополь: МГПОУ СФ, 2006. – 0,4 п. л.
91. Плугина сопровождение развития изобразительных способностей старших школьников в условиях профильного обучения / Теоретические и прикладные проблемы педагогической антропологии: Материалы III Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СГПИ, 2006. – 0,12
92. Плугина системы психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей ВУЗа: акмеологический подход // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы II Международной научно-практической конференции / под ред. . – Кисловодск: СевКавГТУ (филиал), 2007. – 0,1 п. л.
93. Плугина профессионально-личностного развития педагогических кадров вуза в условиях психолого-акмеологического сопровождения // Психологическая наука: теоретические и прикладные аспекты исследований: Материалы Международной научной конференции. – Карачаевск: КГУ, 2007. – 0,2 п. л.
94. Плугина практической психологии в контексте идей гуманизации образования // Психологические практики в российском образовании. Психологическое сопровождение развития личности: Материалы Международной научно-практической конференции. – Армавир, 2007. – 0,6 п. л.
95. Плугина становление преподавателей высшей школы в условиях акмеологической среды // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции / под ред. . – Кисловодск: Тьютор, 2008. – 0,2 п. л.
96. Плугина к риску как фактор повышения продуктивности профессионального становления личности // Человеческое измерение кризисного проявления глобализации в полиэтническом регионе: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: РИО ИДНК, 2009. – 0,7 п. л.
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени доктора
психологических наук
Акмеологическая концепция профессионального становления
преподавателей высшей школы
Научный консультант:
доктор психологических наук, профессор
Изготовление оригинал-макета
Подписано в печать Формат 60х84/16
Бумага офисная. Печать офсетная.
Усл. п. л. 3,5
Тираж 120 экземпляров. Заказ
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
