Воспитательная программа «Я и мой мир» концепция профессиональной деятельности классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов (стр. 3 )

сотворчества детей и взрослых

Организационно-методические условия

Важнейшим организационно-методическим условием успешной деятельности классного руководителя по созданию сообщества детей, их родителей и педагогов мы считаем создание воспитательной среды с «живыми образцами высоких нравственных качеств». В нашей практике среда определяется как совокупность обстоятельств, обстановка, сложившаяся в конкретном контактном коллективе общеобразовательного учреждения, являющегося одним из решающих факторов формирования и развития личности. , отмечая недостатки современного состояния воспитательного процесса в школах, отмечает, что воспитание – это «не проведение неких мероприятий, участие в кружках и секциях... речь должна идти о создании определенной среды, деятельности, творчества, отношениях».

Среда – это окружение объекта, оказывающее прямое или опосредованное влияние на его функционирование и развитие.

Среда образовательная – проектируемая и создаваемая субъектами образования область их совместной деятельности. Образовательными системами, их элементами начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Образовательная среда характеризуется двумя показателями: ресурсным потенциалом и его структурированностью.

считает, что образовательная среда не есть нечто однозначное и наперед заданное. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где между субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения. Возникновение и существование образовательной среды обусловлено самими субъектами образования. Чем больше субъектов становится активными участниками совместной деятельности, тем более насыщенной и многообразной становится сама образовательная среда.

Образовательная среда для формирования сообщества обогащается за счет следующих ресурсов:

• во-первых, образовательное учреждение (гимназия), имеющее свои традиции, свою методику и практику воспитательной работы, опыт классных руководителей (воспитателей) по проектированию возрастных воспитательных программ; это профессиональный и личностный потенциал педагогов-предметников, библиотекарей, являющихся носителями специальных знаний, высокой внутренней культуры;

• во-вторых, потенциал культурно-образовательных учреждений (музеев, театров, библиотек), использование которого ведет к расширению образовательного пространства;

• в-третьих, интегративные образовательные экспедиции, позволяющие вывести членов сообщества на новый уровень освоения и усвоения духовно-нравственных ценностей через знакомство с лучшими образцами национальной, человеческой культуры;

• в-четвертых, Центры детского и юношеского туризма: использование их материально-технических возможностей, инструкторского потенциала позволяет организовать изучение родного края, природной среды как эмоционального фактора влияния на человека, его физическое и психическое самочувствие.

Таким образом, использование всех перечисленных ресурсов и их потенциала способствует тому, что вокруг членов сообщества создается достаточное количество «культурных полей», дающих членам сообщества богатейший материал для анализа и выбора собственных жизненных установок и создания личного неповторимого культурного поля.

Коммуникативные условия

В качестве ведущего коммуникативного условия организации деятельности сообщества детей, их родителей и педагогов выступает диалоговое взаимодействие как основа понимания и принятия позиции другого человека. В нашей воспитательной практике мы опираемся на идеи диалоговости в образовании, выдвинутые .

В современных условиях повышения интереса к человеку как субъекту позна­ния действительности актуализируется и интерес к диалогу. На диалоговую природу жизни указывал : «Жить – значит участвовать в диалоге». Для нас важны диалоговые отношения между членами сообщества, так как они позволяют «вопрошать, ответствовать» (), становятся условием обмена информацией, совместного поиска форм, средств, методов сотрудничества, рефлексии в процессе совместной деятельности, обмена впечатлениями субъектов воспитательного процесса. Социальная природа диалога способствует совместному поиску истины. Именно в атмосфере диалога происходит становление человека, творение ценностей его духовной жизни – то есть диалог становится способом познания действительности и дидактико-коммуникативной средой, обеспечивающей рефлексию и самореализацию личности. Диалог в деятельности сообщества нами рассматривается как «способ реализации диалектики «вопрошающего бытия», процесс приобщения личности к культуре, вопросно-ответному познанию, самопознанию.

К коммуникативным условиям мы относим и отношения доверия между членами сообщества. Доверие – устойчивое ощущение безопасности, уверенности в другом человеке и в самом себе. Доверие другому – это переживание ощущения защищенности, безопасности в присутствии этого человека и безусловная вера в его позитивную сущность. Доверие к самому себе – это безусловная вера в свои силы, собственную значимость, ценность, нужность.

Материальные условия

Материальные условия, при которых возможно наиболее полное функционирование сообщества детей, их родителей и педагогов, – пространство, материальные средства, информационные ресурсы.

Пространственные условия – это спортплощадка, где проводятся спортивные мероприятия, подготовка к туристическим слетам, актовый зал для проведения презентаций, фестивалей, классная комната для проведения часов общения, загородные базы отдыха, музей, театры, библиотеки, парки, усадьбы, духовные и культурные центры.

Материальные средства – наличие спортивного снаряжения, достаточного для проведения мероприятий с участием всех членов сообщества; наличие личного (рюкзак, спальный мешок, туристический коврик и т. п.) и группового (палатки, байдарки, кухонное снаряжение, веревки, карабины и т. д.) туристического снаряжения, необходимого для проведения тренировок и участия в соревнованиях, многодневных походах; музыкальные инструменты, аудио - и видеоаппаратура, мультимедийная установка – для качественного проведения праздников, КВНов, фестивалей, презентаций на современном уровне. Во многом материальному обеспечению в реализации проектов сообщества способствуют Центры дополнительного образования школьников, Центры детского и юношеского туризма, библиотеки, музеи.

Информационные ресурсы необходимы для поиска информации, составления сценариев; дают возможность размножать памятки, анкеты, объявления, оформлять наработанные сообществом материалы, результаты проектов, исследовательской деятельности, готовить к печати и издавать книги.

Ожидаемые результаты

• Готовность детей и взрослых к диалогу.

• Умение сотрудничать с людьми разных возрастов, социального статуса, личностных интересов.

• Партнерские отношения учебного заведения с семьями гимназистов.

• Самоопределение в процессе сотворчества.

• Принятие позиции другого человека.

• Участие каждого в жизни сообщества детей и взрослых.

• Признание личной ответственности за общий результат.

• Понимание необходимости ответственного выбора ценностей.

• Умение выстраивать иерархию ценностей.

• Содержательные формы сотрудничества.

• Создание традиций.

Диагностики, используемые для оценки результатов совместной творческой деятельности детей, их родителей и педагогов: педагогический мониторинг, интервьюирование, монографические характеристики учащихся, методика незаконченного предложения, диагностирование, анкетирование, анализ творческих работ детей и родителей; наблюдение с целью фиксации и накопления фактов; социологический опрос, обобщение педагогического опыта, изучение школьной документации; методы статистической обработки данных; гуманитарная экспертиза.

Для проверки результата используется денотатный граф, отражающий связь критериев, их показателей и диагностик измерения с результатами проектной деятельности классного руководителя по созданию разновозрастного, разностатусного сообщества.

Денотатный граф

Критерии		Показатели		Методики и технологии
Достигнуто единство целей и многообразие мотивов участия в совместной деятельности		• Признание личной ответственности за общий результат. • Самоопределение в процессе творческого сотрудничества		• Анкетирование. • Экспресс-опросы. • Эссе «Система творческих работ»
Проявляется субъектная позиция детей и взрослых в процессе сотворчества; культивируются признанные всеми нравственные и социально значимые ценности		• Принятие позиции другого человека. • Понимание необходимости ответственного выбора ценностей. • Умение выстраивать иерархию ценностей		• Методика незаконченного предложения. • Методика создания воспитывающей ситуации • Методика рейтинговой оценки ценностей. • Мастерские ценностных ориентации
Установлено многообразие межличностных отношений в процессе сотрудничества		• Умение сотрудничать с людьми разных возрастов, социального статуса, личностных интересов. • Готовность к диалогу. • Взаимопомощь		• Экспертиза межличностных отношений. • Технология проектов. • Гуманитарная экспертиза. • Педагогическое наблюдение
Реализованы интересные личностно и социально значимые проекты, закрепляющие традиции сообщества		• Содержательные формы сотрудничества. • Создание традиций. • Участие каждого в жизни коллектива		• Результаты творческой деятельности. • Рефлексивные отзывы участников. • Статистические исследования

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ СООБЩЕСТВА

ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

Выполняя обязанности классного руководителя (воспитателя, тьютора) в течение двадцати пяти лет, я пришла к убеждению, что повышение эффективности деятельности классного коллектива и сотрудничества родителей, детей, педагогов напрямую связано с профессиональной деятельностью классного руководителя, с его талантом предвидеть конечный результат, представляющий максимальное развитие личности, обогащение детей и подростков многообразием жизненных образцов, которые помогут ему научиться делать правильный выбор при все усложняющихся условиях общественной жизни. Поиск «новых форм жизни детского общества», «которые способны давать положительные искомые величины в области воспитания», привел нас к разработке педагогической модели сообщества детей, родителей и родителей, педагогов, внедрение которой в воспитательную систему класса способствует качественному изменению образовательной среды и максимальному раскрытию человеческого качества всех субъектов сотворчества. Данная модель апробирована на двух выпущенных классах (две мои «семилетки») и третий год активно работает на становление личности новых воспитанников.

Разрабатывая модель разновозрастного сообщества, я опиралась на исследования лучших отечественных педагогов, считавших высшими ценностями образования целостность личности, ее внутренний мир, свободу, индивидуальность, творчество (, , ) и полагавших, что главная общественная потребность, удовлетворить которую призвано образование, есть потребность в «истинных людях».

Опора на труды таких современных педагогов-ученых, как , , позволяет нам направлять вектор деятельности на формирование личности высокой внутренней культуры, так как духовность – основополагающее качество личности, и именно она играет важную роль в формировании самобытности каждого человека: соизмеряя себя с общечеловеческими ценностями, личность приходит к пониманию самоценности и ценности других людей. Установка на духовно-нравственное развитие ребенка является одним из главных психолого-педагогических оснований нашей воспитательной деятельности.

Наш опыт выстроен с опорой на идеи личностно ориентированного подхода, основанного на глубокой вере в ребенка (,

, , ). Кроме того, личностно ориентированный подход к обучению и воспитанию привлекателен для нас основным принципом – принципом субъектности, который предполагает использование в становлении личности ее субъектного опыта.

Деятельностный подход (, , СЛ. Рубинштейн, ) привлекателен для нашей практики свободой индивидуального выбора путей, методов, приемов деятельности при достижении поставленных целей и задач, идеей деятельностного наблюдения.

Технология педагогического проектирования (, , ) используется нами для создания целевых прообразов и деятельностных программ. Нам интересны работы ученых, в которых педагогическое проектирование связано с понятием деятельности и состоит в создании предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозировании ее результатов.

Безусловна наша опора на педагогическую теорию воспитания в детском коллективе, которая создавалась усилиями многих отечественных психоло­гов и педагогов и отразила в себе особенности культурно-исторических процессов развития России (СТ. Шацкий, , и др.) Разрабатывая концепцию деятельности классного руководителя, мы учли общие закономерности и противоречия развития детского коллектива, особенности межличностных отно­шений, условия поддержки и взаимопомощи, на которые указывали авторы иссле­дований, но в новых социально-педагогических условиях.

Учитывая мнение о невозможности воспитания Человека одной личностью, насколько бы сильной и талантливой она ни была, теоретическим и опытным путем мы утвердились в мысли, что решение сложной задачи воспитания и сохранения «человеческого в человеке» посильно разновозрастному сообществу, где на основе общей цели объединены позиции всех участников образовательного процесса. Сообщество детей, родителей и педагогов – часть российского общества, подструктура школьной образовательной (воспитательной) системы. В условиях современной школы сообщество служит становлению гуманистических отношений между всеми его членами – представителями разных социальных структур, разных взглядов и убеждений, разных личностных культур. Цель создания разновозрастного, разностатусного сообщества – решение проблем, связанных с развитием личности, ее социализацией и успешностью, организация современного типа воспитательного взаимодействия семьи и школы. В соответствии с задачами функционирования, возрастом и статусом субъектов деятельности разработано авторское определение сообщества детей, родителей и педагогов: «Сообщество детей, родителей и педагогов – разновозрастное, разностатусное детско-взрослое объединение равноценных субъектов, совместно определяющих общую цель, ценности, содержание деятельности, традиции и вступающих в многочисленные межличностные отношения творческого сотрудничества. В последовательности участников сообщества: дети, родители и педагоги – заложена гуманистическая идея создания разновозрастного сообщества прежде всего для развития детей, учащихся общей средней и старшей школы, которые с одним и тем же классным руководителем проходят четыре ступени становления и развития сообщества в течение семи лет. Каждая ступень становления сообщества соотнесена в нашей практике с ведущим локальным проектом совместной деятельности. Детьми и взрослыми осваивается комплекс педагогических технологий: технология презентации воспитательного события, технология издания книги о жизни сообщества, технология интегративных образовательных экспедиций, технология учебной проектной деятельности, технология педагогических мастерских.

Ступень доверия и самоопределения членов сообщества – проявление родителями доверия к образовательному учреждению и классному руководителю как будущему координатору деятельности сообщества. В нашем опыте (я его представляю на классе, выпущенном в 2008 году) данный этап прошел безболезненно и длился примерно два месяца.

Работа по формированию ценностного отношения к человеку, семье, носит в нашей практике комплексный характер и является органической составляющей всех направлений деятельности сообщества в течение всего периода сотрудничества. Формирование отношения к человеку как к высшей ценности приоритетно на всех этапах становления сообщества. Ключевой проект «О времени и о себе», реализованный на этой ступени, направлен был на утверждение личной значимости ребенка.

На данной ступени формирования сообщества классный руководитель решает следующие задачи:

• Изучает методические, материально-технические, интеллектуальные ресурсы образовательного учреждения, Центров дополнительного образования, библиотек, музеев, которые необходимо использовать для преобразования существующей реальности.

• Исследует возможности детско-взрослого коллектива класса:

– уровень взаимоотношений между детьми, между родителями, между детьми и родителями, между детьми и учителями, между родителями и учителями; выявление лидеров (в детской части коллектива и во взрослой);

– уровень активности каждого члена детско-взрослого коллектива: детей, родителей, педагогов;

– круг интересов и пристрастий, ценностных ориентиров, степень мотивации каждого субъекта совместной деятельности.

На основе анализа результатов межличностных взаимоотношений в коллективе:

• Выполняет роль посредника между неуверенными в себе и теми, кто чувствует себя в коллективе комфортно.

• Знакомит детей, родителей, педагогов с результатами психолого-педагогических исследований классного коллектива, возможностями ресурсного обеспечения.

• Раскрывает перед членами формируемого сообщества собственные человеческие и профессиональные позиции.

• Формирует отношение доверия образовательному учреждению и классному руководителю со стороны детей и родителей – заинтересованным отношением к проблемам каждого ребенка, неформальным отношением к профессиональным обязанностям и качественным их выполнением.

Классный руководитель имеет четкое представление о роли и месте каждого субъекта совместной деятельности. Раскроем характеристики и воспитывающий потенциал каждого субъекта образовательного процесса.

Дети. На начальном этапе становления сообщества это дети, окончившие начальную школу. Соответственно, вся работа на начальном периоде становления сообщества подчинена интересам возраста «кризиса отрочества» и служит цели укрепления возникшего подросткового самосознания. Классный руководитель в качестве способа получения информации использует разнообразные виды коллективной и индивидуальной деятельности и диагностики: диалог, анкетирование, беседа, сочинение, поход выходного дня, исследовательские методики «Орбита» и «Домик».

Дети 11 лет уже имеют небольшой жизненный опыт, обладают определенным набором личностной культуры, готовы обогатиться опытом других индивидов в процессе активизации внутренних механизмов саморазвития. На формирование образа жизни детей влияют те индивидуальности, которые окружают их. Главное достоинство сообщества детей, родителей и педагогов – в возможностях, которые предоставляет разновозрастное сообщество: дети и взрослые вступают в творческое взаимодействие с людьми разных возрастных групп, разного жизненного опыта, разных интересов. Включаясь в общую творческую деятельность, дети получают в таком случае больше поддержки, помощи, обретают большее чувство уверенности, защищенности. Дети усваивают ценности сообщества, нормы социального поведения, самоопределяются. Отбор содержания и форм деятельности детей и взрослых строится с учетом интересов, мотивов, особенностей характеров, социальной принадлежности детей и подростков, их субъектного опыта, что соответствует требованиям личностно ориентированного подхода в образовании. Ступень доверия предполагает использование таких традиционных форм изучения интересов, увлечений, как сочинение («Традиции моей семьи», «Наши увлечения»), классный час «Мир наших интересов», методика незаконченного предложения («Я люблю...», «Мне не нравится...»).

Дети придают динамичность всем происходящим внутри сообщества процессам, заряжают энергией молодости старших участников события.

Представители института семьи. Классный руководитель изучает типы семей, выявляет родителей и других родственников, готовых помочь организовать яркую жизнь классного коллектива, понимающих воспитательное воздействие большого количества людей на личность их ребенка, а также тех, кто старается занять пассивную позицию по отношению к общим делам и проблемам классного и школьного коллективов, проявляя интерес лишь к успеваемости собственного ребенка и его взаимоотношениям с одноклассниками. В процессе жизнедеятельности сообщества должна существенно измениться мотивация участия родителей в совместной творческой деятельности, должно прийти постепенное понимание того, что они могут оказать реальную помощь в развитии одноклассников их ребенка, помочь в разрешении сложных воспитательных ситуаций другим родителям и могут рассчитывать на заинтересованное участие в решении их собственных проблем со стороны одноклассников ребенка, их родителей и педагогов.

Для получения объективной картины с помощью школьного психолога через родителей проводится исследование психологического состояния детей в образовательном заведении и классном коллективе.

Классный руководитель изучает мнение родителей об успешности своих Детей по сферам деятельности, по способностям – исследование среди родителей проводит также школьный психолог. Исследуется успешность детей в спорте, отношении к технике, литературе, музыке, творчеству, лидерские возможности, интеллектуальные способности.

На первом этапе становления сообщества исследуется профессиональная деятельность родителей (через личные дела учащихся, анкеты, индивидуальные беседы), что позволит при сотрудничестве учитывать не только увлечения и интересы, но и профессиональные знания и умения взрослых.

Значительно обогащают воспитательную среду класса своим участием в системообразующих видах деятельности сотрудники образовательного учреждения: учителя-предметники, руководители кружков и спортивных секций, библиотекари. Это профессионалы, имеющие знания в специальной области, владеющие образовательными методиками. Они осуществляют профессиональную деятельность, направленную на решение воспитательных задач. В процессе совместной деятельности внутри сообщества они обогащают собственную профессиональную деятельность новыми приемами, способами общения. Они не только делятся своими знаниями в определенной области, но сами учатся и у детей, родителей, коллег. Учителя в качестве экспертов оценивают класс в целом.

Классный руководитель – представитель образовательного учреждения, носитель профессиональных педагогических знаний, знаний детской психологии, человек высокой личностной культуры, координатор деятельности сообщества, в процессе проектировочной педагогической деятельности теоретически создавший «желаемую перспективу». Именно на нем лежит профессиональная ответственность создания новой образовательной среды: «Как воспитатель он выступает только там, где, устраняя себя, призывает на службу могущественные силы среды, управляет ими и заставляет служить воспитанию» ().

Так же на первом этапе становления сообщества важно спроектировать (уже на уровне сообщества, а не на уровне классного руководителя) такие формы коллективного взаимодействия, которые позволяют раскрыться наибольшему количеству людей в наиболее комфортных для данной цели условиях: поход выходного дня, поездка на турбазу, классный праздник, интегративная образовательная экспедиция. Неформальность отношений в походе, на турбазе, в экспедиции предоставляет классному руководителю возможность «сблизить позиции» всех членов формируемого сообщества и на практике продемонстрировать личную и профессиональную позиции, которые выражаются в:

• приятии каждого ребенка и взрослого;

• бескорыстном служении делу, любви к своей профессии;

• добром и объективном отношении к людям;

• честности, порядочности, справедливости, чуткости;

• личной ответственности за происходящее.

Системообразующий проект, реализация которого осуществляется на этапе доверия – «Создание книги о времени и о себе». Продуктом творческого сотрудничества детей и взрослых становится книга «О времени и о себе», концептуальная идея которой – утверждение значимости каждой личности, участвующей в сотворчестве. Детям предоставляется возможность заявить о себе и своих родных людях. Взрослые создают для этого условия и активно участвуют в создании книги.

На завершающей стадии первого этапа исследовательская методика «Домик» позволяет классному руководителю сделать выводы о том, какие события этого периода вызвали у детей и взрослых наибольший интерес: указанные формы совместной деятельности должны стать залогом добрых взаимоотношений в первичном коллективе и служить развитию сообщества. «Домик» определяет разнообразие интересов, отношений в классе, степень доверия классному руководителю.

Классным руководителем на этапе доверия была разработана воспитательная программа «Я и мой мир», рассчитанная для работы с одним классным коллективом в течение семи лет, с пятого по одиннадцатый класс.

Программа «Я и мой мир» носит интегративный характер (тесно связана с литературой, географией, историей, краеведением, преподаванием предметов эстетического цикла) и включает в себя этапы, соотносимые с «основными ступенями развития субъектности человека». Программа моделирует формы, методы работы, направленные на динамику осознания личной значимости ребенком самого себя до осознания его личной ответственности за свой выбор, за родных, за страну. Программа прошла профессиональную экспертизу и получила статус авторской воспитательной программы.

Ступень единения и самовыражения членов сообщества. Дети, родители и педагоги объединились в поиске эффективного решения задач, с помощью которых возможно оптимальное осуществление главной цели – индивидуальное развитие каждого члена сообщества – при учете анализа интеллектуального, финансового, материально-технического и обеспечения сообщества. Именно на этой ступени развития сообщества совместно выработаны глубокосодержательные, приемлемые для всех и интересные каждому члену сообщества виды деятельности, направленные на формирование ценностей. Была сделана установка на поиск продуктивных форм деятельности и отказ от непродуктивных.

Ступень единения и самовыражения – это, во-первых, период обозначения круга проблем, которые уже проявились и должны решаться сообществом:

• Формирование и развитие нравственных и гражданских качеств личности, ценностного отношения к Миру: к себе, к семье, к Отечеству, к культуре.

• Развитие толерантности во взаимоотношениях с различными социальными группами, умение вступать в огромное количество жизненных отношений, так как сообщество не закрыто для окружающего социума.

• Развитие эмоциональной сферы личности.

• Решение проблемных ситуаций.