• Полноценное физическое развитие субъектов социально-педагогического взаимодействия.
В соответствии с обозначенным кругом проблем формулируются цели и ведущая идея событийности: максимальное раскрытие и развитие личностных качеств всех субъектов образовательного процесса через интересную, лич-ностно-значимую для каждого деятельность сообщества.
Во-вторых, определяется блок общих ценностей, выработка которых Должна стать залогом гуманистических отношений членов сообщества с миром: человек, семья, Россия, малая родина, история семьи и страны, традиция, труд, красота, природа, любовь, Слово.
В-третьих, членами сообщества выстраивается блок деятельности, посредством которой произойдет становление ценностных отношений с миром: интеллектуально-духовная деятельность, нравственная, проектная – и через деятельность ведется поиск эффективных путей решения поставленных задач. Как в развитии личности, так и в развитии сообщества деятельности принадлежит доминирующее значение, и благодаря ей происходят сотрудничество, содружество, взаимопонимание, взаимообогащение. Участие каждого в совместной проектной творческой деятельности опирается на внутренние мотивы и задачи, которые ставит перед собой личность. Они у каждого различны, и выбор деятельности строится с учетом многообразия мотивов участников сообщества.
Мотивы участия детей в разных видах совместной деятельности могут быть следующими:
• желание заявить о себе;
• заслужить общественное признание;
• узнать новое;
• пообщаться с друзьями в неофициальной обстановке;
• приобрести определенные навыки и умения;
• проверить собственные физические возможности и т. д.
Мотивы участия представителей семьи в разных видах совместной деятельности могут быть следующими:
• понаблюдать за собственным ребенком, его взаимоотношениями с одноклассниками, классным руководителем, учителями;
• лучше узнать своего ребенка;
• скорректировать собственные отношения с ребенком, классным руководителем, учителями;
• помочь классному руководителю в организации более яркой и содержательной внеклассной деятельности;
• помочь учителю во взаимоотношениях с детьми;
• поделиться с сообществом своими знаниями и умениями, воспоминаниями;
• приобрести общие с ребенком переживания и общие темы для разговора;
• пообщаться с другими родителями и др.
Мотивы участия сотрудников учебного заведения в разных видах совместной деятельности:
• лучше узнать детей класса в неформальной обстановке;
• познакомиться с родителями;
• заинтересовать своим учебным предметом во внеурочных условиях;
• вместе с детьми и родителями собрать материал для учебного исследования;
• узнать новое, расширить профессиональные знания и т. д.
Мотивы участия классного руководителя в разных видах совместной деятельности:
• изучение многообразия отношений, в которые вступают дети, родители, педагоги в процессе совместной творческой деятельности;
• изучение мотивации участия в том или ином виде деятельности детей, родителей, коллег;
• получение собственного удовольствия от общения с интересными людьми;
• коррекция внутренних взаимоотношений (между детьми и между взрослыми, между детьми и взрослыми);
• приобщение членов сообщества к культуре, истории, природе родного края, России;
• педагогическое-общение с детьми, родителями, коллегами;
• сбор материала для какого-либо проекта и т. д.
Совместно вырабатываются глубокосодержательные, приемлемые для всех и интересные каждому члену сообщества виды деятельности, направленные на формирование ценностей. Вырабатываются такие виды деятельности, которые способствуют «поступательному развитию ученика» (). Делается установка на поиск продуктивных форм деятельности и отказ от непродуктивных. Выход на практический результат-продукт совместной деятельности – непременное условие любой деятельности сообщества, так как видение практического результата стимулирует дальнейший интерес к общим делам, поэтому на ступени единения дети, педагоги, родители ведут поиск и в данном направлении. Продуктом может стать книга, видеофильм, электронная презентация, фотогазета, статья в детские печатные издания и т. д.
Продуктивные формы
совместной проектной творческой деятельности детей и взрослых
 |
Данные формы внеклассной совместной деятельности детей и взрослых позволяют каждому участниками наблюдать уровень толерантности каждого, коммуникабельности, отзывчивости, активности, интереса, чтобы использовать индивидуальные особенности каждого при выстраивании дальнейшей деятельности разновозрастного сообщества, которые станут залогом гуманистического взаимоотношения членов сообщества с миром.
В-четвертых, определяется круг друзей, партнеров, с кем необходимо сотрудничать для достижения общих целей – внутри сообщества, внутри образовательного учреждения; ведется поиск внешних партнеров (Центры дополнительного образования, Центры социальной помощи семье, музеи, театры, библиотеки, детские газеты и т. п.). Происходит значительное расширение образовательной среды и возможностей социального взаимодействия.
В-пятых, решаются вопросы ресурсного обеспечения совместной деятельности: пути финансирования проектов, материально-техническое обеспечение и методическое обеспечение.
На ступени единения проектируются воспитательные результаты совместной деятельности – что и как должно измениться во внутреннем пространстве личности, включенной в творческую деятельность сообщества: смена мотивов, обогащение определенными знаниями, изменение эмоционального состояния за счет совместных впечатлений, переживаний, преодоления трудностей, усвоение правил и норм взаимодействия. Реализация задач второй ступени становления сообщества приводит всех его членов к убеждению, что главным результатом любого вида деятельности сообщества должно стать внутреннее обогащение личности, постепенная сформированность важнейших нравственных ценностей, определяющих их дальнейшее взаимоотношение с миром: чуткость, честность, порядочность, надежность, патриотизм, трудолюбие, волевые качества – у детей, и дальнейшая эволюция данных качеств происходит у взрослых (если мама с дочкой преодолевают сложный отрезок водного маршрута, безусловно, волевое начало формируется у обеих). Важные изменения происходят в эмоциональной сфере взрослого и ребенка, что составляет существенную сторону личности.
Системообразующим проектом, реализация которого осуществлялась на этапе единения членов разновозрастного сообщества – «Дети Солнца». Продуктом творческого со-трудничества детей и взрослых стала книга «Дети Солнца», концептуальная идея которой – утверждение мысли о том, что хорошо идти по миру рядом с близкими и родными людьми и вместе с ними открывать мир для себя. Личность подростка поднялась в своем сознании от индивидуалистического «Я» до ценностного «Мы».
Ступень обогащения опыта разными видами деятельности и личной самореализации членов сообщества – ступень активной деятельности сообщества по формированию нравственных ценностей.
Становление личности, по утверждению СЛ. Рубинштейна, возможно лишь в ходе глубоко содержательной, обоснованной объективно и субъективно значимой деятельности. В процессе совместной деятельности укрепляются межвозрастные связи. Старшие поколения, являясь носителями богатой жизненной мудрости, транслируют свой опыт на детей, которые, в свою очередь, «заражают» современными идеями старших представителей сообщества – так происходит взаимообогащение в процессе взаимотворчества, событийности.
На ступени активной деятельности сообщества идет разработка и реализация проектов, направленных на формирование общечеловеческих ценностей, максимальное развитие возможностей каждого субъекта, входящего в сообщество. Каждый проект становится событием в жизни сообщества. Событие не должно пройти – событие должно состояться. Для этого необходимо:
1. На этапе вхождения в проект обозначить главную проблему, которую необходимо решить с помощью данного конкретного проекта, определить уровень мотивации каждого участника события. Дети, родители, педагоги, классный руководитель отвечают на вопрос: что я жду от моего участия в данном событии?
2. Построить проект события как гипотезу классному руководителю.
Классный руководитель при проектировании просматривает возможные затруднения, столкновения позиций, которые он как руководитель должен скорректировать.
3. Спроектировать событие на уровне сообщества.
На начальном этапе построения проекта идеи, индивидуальные предложения представляются в письменном виде координатору проектной деятельности; на общем собрании вырабатываются цели проекта, ставятся задачи и предлагаются пути их решения; определяются временные рамки реализации проекта; уточняются позиции каждого члена сообщества, и каждым субъектом выбираются виды деятельности, интересные для него. Намечаются результаты и продукт совместной деятельности.
4. Реализовать совместный проект при активном участии каждого члена сообщества.
Каждый член сообщества, активизируя личностный опыт, включается в создание творческого продукта, вносит свой вклад в общее дело с учетом индивидуальных мотивов, интересов, возможностей, предъявляет созданный продукта всем участникам проекта, пробуждает собственную фантазию, познавательный интерес.
Обязательна промежуточная рефлексия и корректировка деятельности каждого участника, позволяющие проанализировать правильность направлений деятельности, соотнести первоначальные личные результаты с результатами других членов сообщества.
5. Провести индивидуальную рефлексию события.
«Послесловие» (рефлексия) в рамках нашей концепции – непременное условие достижения полного результата проекта сообщества детей, родителей, педагогов. Мы считаем, что троекратное возвращение (на уровне постановки проблемы и выдвижения задач по ее решению, на уровне реализации, на уровне рефлексии) к главным идеям любого события, проводимого в рамках воспитательной работы, позволяет воспитательный процесс организовать на более качественном уровне, участникам проектной деятельности глубже проникнуться идеями проекта.
Этап рефлексии способствует осознанию каждым своих внутренних перемен и открытий, своего интеллектуального и эмоционального движения. В процессе рефлексии происходит самопознание, саморазвитие и саморегулирование личности, что помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам: самокритичности, восприимчивости к другой личности, «способности увидеть себя в сложном зеркальном отражении разных мнений». Таким образом, смысл «послесловия» состоит в следующем:
• дети и взрослые возвращаются к пережитым эмоциям и ощущениям;
• анализируют свой личный духовный, нравственный, познавательный опыт, свое настроение, отношения, ощущения;
• выходят на новые проблемы, вносят предложения для будущей деятельности сообщества.
В соответствии с нашей концепцией мы отдаем предпочтение письменным видам рефлексии: проведению анкет, написанию сочинений, творческих отзывов. При этом формируется ценностное отношение к Слову, с помощью которого дети, родители, педагоги возвращаются мысленно к описываемым событиям, анализируют события, отбирают главное в них, отсеивают второстепенное. Кроме того, совершенствуется индивидуальный стиль письменной речи, идет становление уважительного отношения к родному языку как части общенациональной культуры.
Классному руководителю рефлексия помогает осмыслить свою педагогическую позицию, способствует профессиональному и личностному росту. Классный руководитель в процессе рефлексии обращается к анализу поступков детей и взрослых, педагогических ситуаций, возникших в процессе совместной творческой деятельности, «поведенческих и эмоциональных аспектов» ().
6. Провести общий анализ события. Создать продукт общей творческой деятельности. Наметить перспективы дальнейшего сотворчества.
Ступень личностного саморазвития, самоопределения, самовыражения членов сообщества характеризуется активной деятельностью сообщества и формированием нравственных ценностей, которое происходит при всех видах деятельности и носит комплексный характер. Ключевой проект «Память сердца», реализацию которого осуществляют дети, члены их семей, педагоги, на данном этапе, имеет социальную значимость, является воспитательным события об исторической связи поколений.
На данной ступени формирования сообщества детей, родителей и педагогов в процессе интеллектуально-духовной, нравственной физической деятельности шло постоянное обращение ко всем общечеловеческим и мировоззренческим ценностям. Реализованные Проекты «Красоты волшебный свет» (проект посвящен освоению культурного-исторического наследия России, включал в себя интегративные образовательные экспедиции в Болдино, Ясную Поляну, Спасское-Лутовиново, Мелихово, Петербург, Москву) и «Память сердца» позволили детям и взрослым открыть для себя новые страницы истории и культуры России и подняться в своем саморазвитии до осознания того, что они, члены их семей – часть России; история их семей – часть истории России; каждый ответственен за сохранение истории страны; каждый несет личную ответственность за ее будущее.
Ступень утверждения традиций сообщества и саморазвития детей и взрослых. В течение всего периода жизнедеятельности сообщества мы ищем внутренние механизмы саморазвития детей и взрослых и сообщества в целом. Внутренняя активность членов сообщества постоянно стимулируется эмоциональным содержанием совместной творческой деятельности. Именно эмоциональный фактор, несущий в себе ценностный механизм личностного смысла как «значения для меня», становится в нашем сотрудничестве мотивационным стержнем образовательного процесса. Многие виды деятельности повторяются в течение нескольких лет, усложняясь по своему внутреннему содержанию и способам деятельности. Традиция – особый дух коллектива, собственный уклад, который создается всем сообществом в течение длительного времени и вынашивается в процессе совместной деятельности. В нашем сообществе сложилось много интересных традиций. Традиция становится ценностью тогда, когда ее принял каждый член сообщества. Сложившаяся традиция требует новой перспективы. Происходит развитие сообщества изнутри, то есть сообщество становится саморазвивающейся системой.
События перешли в разряд традиций, так как участники ощущали внутреннюю потребность повторения пережитых эмоций, впечатлений, возвращения к ним.
Формирование традиций сообщества является, по утверждению -ховецкого, предпосылкой развития новых качеств личности, востребованной перспективой.
Обеспечить и сохранить традицию, транслировать ее на будущее в качестве носителя культурной ценности – задача каждого члена сообщества.
Ключевой проект ступени «Ее величество – Семья». Результат проектировочной деятельности – книга «О доме. О семье. О ценностях», ведущая идея которой заключается в следующем: цель семьи и школы одна – воспитание счастливого человека. Счастливый человек тот, кто обогащает свое бытие умением отдавать, умением служить (семье, близким, друзьям, стране).
Нами разработаны критерии сообщества детей, родителей и педагогов:
1. Единство целей и многообразие мотивов участия в совместной деятельности. Повышение уровня мотивации связано с эмоциональным фактором. Смена мотивации взаимодействия детей, родителей, педагогов происходит благодаря разнообразному содержанию и грамотно продуманным (промысленным) классным руководителем формам совместной деятельности детей и взрослых, учитывающим многообразие интересов и мотивов членов сообщества, их возможности.
2. Проявление субъектной позиции детей и взрослых в процессе сотворчества, культивирование признанных всеми нравственных и социально значимых ценностей. Целостность сообщества детей, родителей и педагогов проявляется в его духовно-организационном единстве, инновационной деятельности. Главными показателями успешности каждого члена сообщества детей, родителей и педагогов является развитие интеллектуальной, эмоциональной, творческой сфер личности, а не материальная и карьерная составляющие. Сообщество способствует развитию не только детей, но и взрослых.
3. Многообразие межличностных отношений в процессе сотрудничества. Сообщество включает в себя представителей разных возрастов, социального статуса, уровня интересов, что служит созданию многообразия культурных полей, предоставляющих членам сообщества культурные образцы. Все это приводит к расширению основной базы накопления детьми социального опыта. Связи внутри сообщества значительно богаче, чем в коллективе, состоящем из детей определенного возраста, чей кругозор и жизненный опыт невелики.
4. Реализация интересных личностно и социально значимых проектов, закрепляющих традиции сообщества. Инновационный характер деятельности сообщества детей, родителей и педагогов придают педагогические технологии и способы отражения и сохранения результатов совместной деятельности. Инновационная деятельность требует расширения образовательного пространства, не ограниченного рамками учебного учреждения, и порождает многообразие социальных отношений.
Работая над проектами, мы учитываем в первую очередь интересы отдельной личности, которая развивается в процессе сотворчества детей и взрослых и обогащает сообщество собственными смыслами, вносит свой субъективный вклад в развитие сообщества и формирование его традиций, развивая его и превращая в богатую воспитательную среду, где происходит становление личности.
Проявление единства целей
и многообразия мотивов участия в совместной деятельности
Ступень становления сообщества. Ключевой проект | Общая цель | Многообразие мотивов |
Ступень доверия. «Создание книги «Шестой "Б" о времени и о себе» | Формирование интереса к личности | • «Хочу, чтобы обо мне все узнали». • «Мечтаю всех детей вовлечь в совместную творческую деятельность». • «Есть возможность сохранить семейное предание». • «Могу практически помочь своему ребенку» |
Ступень единения. Проект многодневных путешествий «Дети Солнца» | Знакомство с природой историей, людьми малой родины | • «Интересно открывать друзей. Интересно общаться со взрослыми». • «Главное все-таки – компания». • «В детстве я занималась туризмом: носила тяжелый рюкзак, готовила обеды на костре... Мне казалось, что больше это не повторится никогда». • «Могу в естественных условиях осуществлять педагогическое наблюдение за детьми и их родителями» |
Ступень личностного саморазвития, самоопределения, самореализации членов сообщества. Воспитательное событие об исторической связи поколений «Память сердца» | Пробудить чувство сопричастности каждого участника проекта к историческому прошлому и чувство ответственности за сохранение истории своей семьи, героических страниц жизни своих предков | • «Узнать что-нибудь о своем прадеде». • «Хочу больше об этих годах узнать и о своих родственниках». • «Систематизировать материалы семейного архива». • «Узнал о письмах с фронта от пропавшего без вести деда. Хочу найти его могилу». • «Пусть внуки знают, как мы жили». • «Хочу, чтобы к нашему поколению молодежь с уважением и относилась» |
Ступень формирования традиций и ретрансляции в семьи членов сообщества. Проект фестиваля «Ее Величество – Семья» | Формирование отношения к семье как одной из главных ценностей в жизни человека. | • «Интересно собраться со всеми вместе». • «Люблю в КВН участвовать». • «Фестивали Семьи всегда разные, интересно, а как нынче будет». • «Каждый раз замечаем, как выросли наши дети». • «Представить образцы семейных взаимоотношений». • «Это просто любимая всеми традиция. Каждый год жду». • «Нам есть о чем рассказать, есть чем поделиться. Фестиваль такую возможность предоставляет». • «Были заинтригованы планами проведения вечера» |
Экспресс-опросы участников различных проектов позволили сделать вывод о том, что они осознают значимость личного участия каждого в общем результате совместной деятельности:
«Нужно уметь принимать решение, выгодное не только для тебя, важно, чтобы окружающим было комфортно с тобой. Поход учит вниманию к окружающим, заботе о них, терпению. Это коллективный спорт, и успех любого похода складывается от доли участия в нем каждого члена группы». ()
«Я благодарна Андрею Анатольевичу за то, что помог мне добежать до вагона с огромным и тяжелым рюкзаком. Я благодарна Галине Вадимовне за то, что она не оставила маму с дочкой (нас с Олей), отставших на своей байдарке и уже почти отчаявшихся доплыть до берега. Спасибо нашему доктору, Валерию Рафагатовичу за то, что он так внимательно относился к нашим болячкам и беспокоился о здоровье каждого. Спасибо ребятам за то, что умеют дружить, за песни у костра и радостное восприятие мира. Спасибо папам за рыбалку. Мамам – за сплоченность и доброту, за то, что жили, как одна большая семья». ()
«Я заметила, что у нас хорошо получается делать все вместе». ()
«Взрослые тайно воссоздали для нас ситуации детства – и это было здорово!». ()
Таким образом, на каждом этапе становления сообщества в процессе совместной творческой деятельности решаемые общие задачи принимались всеми. Реализация всех проектов осуществлялась с учетом многообразия личностных интересов (мотивов), поэтому проекты состоялись и способствовали развитию детей и взрослых, становлению сообщества.
Следующий критерий, подтверждающий становление сообщества детей, их родителей и педагогов – субъектная позиция детей и взрослых в процессе сотворчества. Данный критерий сформированное™ сообщества детей, родителей и педагогов позволил нам с помощью методики незаконченного предложения, методики создания педагогической ситуации, методики создания дневника путешествия доказать сформированность сообщества детей, их родителей и педагогов.
В многодневном путешествии по озерам Карелии дети и взрослые были поставлены в равные экстремальные условия, и в течение двух недель все испытывали определенные трудности, ни один из участников не был поставлен в привилегированное положение. Участникам путешествия было предложено закончить предложения «Самым трудным в походе было...» и «Самое яркое впечатление осталось от...». Результат показал, что трудности испытывали все: «Финишная прямая» (Рома), «Второй переход» (Денис), «Тесно было в нашей палатке» (Христина), «Переход до Алешкиных скал» (Саша), «Спиннинг оказался таким длинным, что пришлось его укорачивать» (Виктор), «Сон без перины» (Татьяна), «Боялась физической нагрузки» (Елена), «Сел в муравейник. Отсутствие комфорта» (Сергей). Яркие впечатления произвели «белые ночи» (64%), «лебедь, пролетевший над стоянкой» (38%), «Алешкины скалы, тишина, чистота воды» (73%) – опрошены все 29 участников путешествия.
Педагогическое наблюдение, осуществленное классным воспитателем во время реализации всех совместных проектов, позволило сделать выводы о том, что дети и взрослые испытывают одинаковое чувство восторга от соприкосновения с красотой природы: «Никто из ребят и их родителей раньше не бывал здесь. С удовольствием наблюдаю за выражением лиц, за настроением: восторг, удивление, восхищение: это у нас, на нашей земле такая красота! Вот то, ради чего задумывался поход: шестиклассники стоят рядом с папами, мамами, друзьями и вместе испытывают одинаковые чувства, вместе любуются залитой солнцем рекой, обласканными солнцем перелесками, вдыхают аромат трав». (. Дневник педагогических наблюдений.)
Дети и взрослые одинаково переживали судьбу военного поколения во время работы над книгой «Память сердца» и ее презентации книги. Об этом они размышляли в своих эссе.
Таким образом, зафиксированные нами переживания детей, родителей, педагогов, поступки, диалоги со взрослыми, рефлескивные самооценки, дали возможность целенаправленно наблюдать скрытый результат становления сообщества детей, их родителей и педагогов: участвуя в совместных проектах, являясь равноправными субъектами творческой деятельности, дети и взрослые приобретали общий духовный опыт, который предоставлял возможность сблизить позиции детей и взрослых, укреплял взаимоотношения внутри разновозрастного сообщества, способствовал пониманию и уважению чувств других участников, отношения с которыми выстраивались на основе сотворчества, сотрудничества, соучастия, сопереживания. При этом совместная деятельность позволяла сохранять индивидуальность каждого благодаря созданным диалоговым отношениям, учету интересов, возможностей и потребностей участников реализации проектов. 98% участников реализации совместных проектов отметили, что испытывают чувство удовлетворенности результатами личными и общими.
Третий критерий сформированности сообщества детей, родителей и педагогов был направлен на отслеживание наличия нравственных и социально-значимых ценностей. (Приложение.)
К выпускному классу (2008 год) нам удалось сформировать у детей ценностное отношение к Человеку, Семье, малой родине, России, Слову, Счастью, Здоровью. У взрослых отношение к данным ценностям получило положительное развитие.
С помощью методов гуманитарной экспертизы было установлено, что формирование сообщества на уровне общих социально-значимых ценностей состоялось, что является еще одним подтверждением становления сообщества.
РЕАЛИЗАЦИЯ СООБЩЕСТВОМ ДЕТЕЙ,
РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ ПРОЕКТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ЧЕЛОВЕКУ «СОЗДАНИЕ КНИГИ О ВРЕМЕНИ И О СЕБЕ»
Работа по формированию ценностного отношения к человеку, семье в нашей педагогической практике носит комплексный характер и является органической составляющей всех направлений деятельности сообщества всех лет сотрудничества семьи и школы. Формирование отношения к человеку как к высшей ценности приоритетно на всех этапах становления сообщества. Уже на этапе доверия был разработан и реализован проект «Создание книги о времени и о себе». На подготовительном этапе проекта были выдвинуты следующие задачи:
1. Создать условия для социализации и самоактуализации подростка, который стремится осознать себя в этом мире и ответить на вопросы: Какой я? Что я умею? Что знаю? К чему стремлюсь?
2. Предоставить детям возможность раскрыться и утвердиться в процессе творческой деятельности, реализовать желание заявить о себе.
3. Определить уровень духовных потребностей одиннадцати – двенадцатилетних гимназистов.
4. Вызвать интерес детей и взрослых к авторству своей жизни, к личности каждого автора книги.
Главное условие реализации проекта – участие всех членов сообщества в творческой деятельности. На родительском собрании 5 «Б» класса школьный психолог познакомил родителей и учителей с особенностями возраста детей 11-12 лет, сделав акцент на том, что без самоуважения и осознания собственной значимости невозможно осознание значимости других людей (одноклассников, родителей, бабушек и дедушек, учителей, земляков, людей, прославивших Россию), ценности их деятельности. Педагогический процесс в классе проектировался таким образом, чтобы в процессе совместной деятельности происходило постепенное самопознание, самопонимание, самоуважение каждого субъекта деятельности. Для реализации данной задачи необходимо было исходить из потребности личности в самоактаулизации, то есть извлечении ее скрытых потенциальных возможностей. В рамках деятельности сообщества данная задача решалась в соответствии с «основными ступенями развития субъектности человека» ().
Начальный этап формирования сообщества совпадал с возрастом детей, когда происходит осознание ими своего места в мире. Знание психологических особенностей этого важного этапа в становлении субъектности человека и того, что сущность этого периода составляет противоречие внутри индивида, внутри его представления о себе, в его самосознании, а также возникновение у детей внутренней рефлексии позволили нам использовать это качество для утверждения собственной значимости пяти-шестиклассников. В соответствии с педагогической концепцией по созданию сообщества детей, родителей и педагогов детям была предоставлена возможность заявить о себе. При этом родители и педагоги явились активными участниками творческого процесса.
Мы опирались на новые интеллектуальные возможности постижения мира одиннадцати-двенадцатилетними школьниками, позволяющие резко раздвинуть границы внутренней жизни подростка: его мир наполняется гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом, формируются способности познать себя. Открытие собственного Я, ощущение себя автором и творцом собственной биографии – основное событие, открывающее кризис отрочества, которое мы использовали, создавая вместе с детьми книгу о них. Развитие интеллектуальной сферы, сформированность внутренней рефлексии, желание подростка заявить о себе явились той базой, на которой мы смогли выстроить новый и важный не только для подростка, но и для его семьи, для школы вид деятельности – создание книги о себе.
Первый шаг: после родительского собрания, где были обозначены психологические особенности подростков, совместно была определена проблема: «полнота бытия и его незаполненность собственными событиями представлены отроку одновременно» (). Было принято решение предоставить детям возможность заявить о себе, заполнить бытие личностно значимыми событиями.
Вместе с родителями определили задачи для родителей и педагогов.
1. Сориентировать детей на серьезную работу.
2. Объяснить ответственность каждого перед коллективом – сообществом: успех общего дела зависит от вклада каждого и от своевременности выполнения работы.
3. Помочь ребенку найти необходимую литературу о происхождении имени, о городе, где ребенок родился.
4. Вместе с детьми вспомнить интересные факты, истории из дошкольного периода жизни детей.
5. Не отказывать детям в помощи, если она потребуется при написании работы – напротив, проявлять искренний интерес к созданию книги.
6. Помочь в создании творческих работ, отражающих индивидуальность ребенка.
При проектировании выбора данного вида совместной деятельности нами было учтено множество мотивов участия детей, родителей, педагогов в создании книги.
Дети:
• «Хочу, чтобы обо мне все узнали».
• «Люблю творчество».
• «Интересно: а получится ли "своя" книга»?
Классный руководитель:
• «Мне предоставляется возможность через сочинения раскрыть неизвестные ранее свойства личности обучающихся».
• «Мечтаю всех детей вовлечь в совместную творческую деятельность».
• «Хочу через творческие работы детей сформировать у членов сообщества интерес к каждому ребенку».
• «Есть шанс понаблюдать, как отзовутся родители на просьбу классного руководителя помочь детям».
• «Реализовать свои педагогические амбиции – смогу ли организовать новый вид деятельности, найти контакты с каждым родителем и каждым ребенком; интересно, что у нас получится?».
Учитель русского языка:
• «В процессе внеклассной деятельности произойдет закрепление знаний, умений, навыков учебной деятельности, творческого письма».
Родители:
• «В нашей семье есть интересная история, о которой хотелось бы рассказать одноклассникам, их родителям и учителям».
• «Есть возможность сохранить семейное предание».
• «Могу практически помочь своему ребенку».
• «Умею профессионально верстать книги, почему бы не издать книгу об одноклассниках дочери – интересно».
• «Интересно».
При работе над книгой были реализованы следующие принципы:
• Природосообразности.
• Личной заинтересованности.
• Сотрудничества.
• Сотворчества.
• Успешности.
Второй шаг – определение содержания творческих работ. Членами сообщества были разработаны вопросы, на которые необходимо ответить при написании сочинений. Каждый вопрос предполагал широкий комментарий: классным воспитателем на родительском собрании – для родителей, учителем русского языка на уроке – для детей; учителем истории – сведения, связанные с названием, происхождением города, родителями – обсуждение дома вместе с детьми.
1. Как тебя зовут? (Фамилия, имя).
Детям предложили вместе с родителями найти в словарях, энциклопедиях значения их имен. Взрослые обязательно подробно отвечают на детские вопросы, почему для сына (дочери) выбрано именно это имя. Необходимо было учесть при ответе на этот простой вопрос, как называют ребят друзья, мамы-папы, бабушки-дедушки.
2. Сколько тебе лет? (Дата и год рождения).
Разумеется, при постановке данного вопроса не предполагалось получить одинаковые ответы, тем более, что все авторы готовящейся книги – ровесники, одноклассники. Здесь большая надежда возлагалась на полет фантазии детей, на кругозор родителей, на то, как они сумеют обыграть словами возраст (детям 11-12 лет, и если ребенок определил свои 11 лет как «барабанные палочки», - это замечательно).
3. Где ты родился?
Большинство ребят классного коллектива – земляки. Книга должна содержать разные сведения о родном городе (селе). Классный воспитатель, учителя-предметники на своих уроках объясняли маленьким авторам, как это лучше сделать. Так, к примеру, наш город Киров можно назвать Вяткой, Хлыновом, городом на семи холмах, родиной художников Васнецовых, городом с более чем шестисотлетней, историей, вспомнить Раздерихинский овраг и Кикимор-скую гору и т. д. Пословицы, поговорки, сказки, легенды о земляках – все это должно было войти в книгу, и задача взрослых членов сообщества (учителей, родителей, классного воспитателя) состояла в том, чтобы помочь ребятам найти и отобрать интересный материал.
4. С кем ты живешь дома? Есть ли у тебя братья, сестры?
Ответы на эти вопросы помогли членам сообщества, одноклассникам,
классному воспитателю лучше узнать об интересах, традициях семей пятиклассников, с которыми предстояло идти бок о бок в течение многих лет.
5. Посещал ли ты детский сад? Вспомни интересные случаи, которые были в детском садике (или дома).
Так как в большинстве семей хранятся альбомы «Наш малыш», «Я расту» и т. п., где родители записывали многое о том, как развивался ребенок, то именно эти альбомы помогли раскрыть данный вопрос анкеты. И, что важно для деятельности сообщества, работа над вопросом предполагала, что дети и взрослые проведут несколько вечеров вместе и вспомнят многое из дошкольной жизни детей, проведя при этом вместе приятные минуты: дети любят, когда о них рассказывают интересные байки, а взрослые с удовольствием вспоминают яркие сюжеты из жизни малышей.
6. Твои любимые занятия в свободное от учебы время? Какие кружки, секции, детские объединения ты посещаешь?
Знакомство с ответами одноклассников помогло многим найти единомышленников; классному воспитателю эти сведения помогли скорректировать работу сообщества с учетом интересов ребят, их умений; учителя-предметники увидели увлеченных их предметами детей; родители смогли порадоваться успехам своих детей, сравнить уровень интересов.
7. Кем ты хочешь стать в будущем?
Вопрос связан в некоторой степени с предыдущим, и ответы на него помогли учителям строить дальнейшую работу в соответствии с интересами детей. И хотя у большинства ребят ответ на данный вопрос изменится уже в скором времени, сегодняшние ответы будут очень ценными через несколько лет именно авторам сочинений: они с удовольствием будут читать в книге о своих детских мечтах.
Третий шаг – обсуждение на общем собрании концепции книги, высказывание предложений по оформлению сборника, определение взрослых члены сообщества, отвечающих за оформление макета (родители-дизайнеры, художники) и издание сборника. Роль корректора выполнил учитель русского языка и литературы.
Качество материала предполагает отбор наиболее интересных фактов из биографии детей, необычность построения сочинения (композиции), индивидуальность языка, стиля и т. п. И взрослые, и дети были нацелены на интересный результат. Делался акцент на том, что успех создания и издания книги полностью зависит от всех участников проекта.
Всеми членами сообщества были приняты условия предполагаемой работы:
• Издание книги – дело ответственное.
• Вклад каждого – необходимое условие издания книги.
• Помощь и участие взрослых – непременное условие создания книги.
• От качества отдельного материала зависит успех общей работы: при любом деле нужно ставить высокую планку качества.
• Творческий подход к работе сделает книгу интересной не только для авторов, но и для читателей.
• Своевременное выполнение работы каждым – гарантия успеха общего замысла.
В результате была создана и издана книга «О времени и о себе».
Издание книги явилось организующим фактором дальнейшей жизнедеятельности сообщества. Сообщество детей, родителей, педагогов через коллективную, значимую для каждого члена сообщества деятельность решило целый комплекс задач:
• стимулировало творческое развитие личности детей и взрослых;
• позволило создать тексты, отражающие индивидуальность авторов;
• способствовало формированию самоуважения каждого ребенка, так как он имел возможность рассказать о себе (и в книге, и во время презентации книги), вызвать интерес к своей личности у своих одноклассников, родителей, педагогов;
• вызвало чувство гордости у родителей за своих детей, так как история каждого ребенка прочтена всеми членами сообщества, представлена позже на презентации книги;
• родители увидели заинтересованность классного руководителя, учителей в их ребенке, их семейной истории, что послужило позитивным изменениям во взаимоотношениях семьи и школы;
• классный руководитель сделал вывод, что дети и взрослые обладают мощным творческим потенциалом, который необходимо использовать в дальнейшей воспитательной работе;
• работа родителя, верставшего книгу в свое личное время, автора макета, стала для родителей и детей образцом бескорыстного служения общим интересам;
• классный руководитель в. процессе создания книги проводил консультации с членами всех семей, чтобы сочинения получились разнообразными, а книга – интересной: живое общение позволило лучше узнать друг друга, взаимно обогатиться;
• учитель русского языка развивал умение в процессе работы сужать широкую тему до более узкой, приводить нужные примеры, придающие живой характер сочинению, отражающие индивидуальность автора;
• выход книги предоставил возможность каждому субъекту образовательного процесса увидеть реальный результат личного и коллективного труда - красиво, с любовью оформленную книгу с интересным содержанием.
Условием написания сочинения было сотворчество родителей и детей, поэтому учителю русского языка практически не пришлось корректировать работы. Мы считаем важным обучать ребенка на качественных образцах, поэтому работы, написанные правильным языком, с использованием хорошей лексики, красивого синтаксиса – результат помощи родителей – не огорчили нас. В процессе работы с черновиком, переписывания на чистовик, неоднократного прочтения, выступления на презентации, прослушивания сочинений одноклассников дети приобщались к правильному, хорошему Слову, усваивали стиль и манеру речи. Кроме того, произошло ненавязчивое усвоение закона качества: качественно написаны сочинения, качественно проверены учителем русского языка (корректором), качественно выполнен макет книга. Таким образом, издание книги о себе стало тем видом творческой деятельности, которая явилась субъективно и объективно значимой для каждого члена сообщества детей, родителей, педагогов.
Первая совместно созданная книга заложила несколько традиций сообщества, что является подтверждением его развития:
• традиция ежегодного издания книги, созданной усилиями всех членов сообщества;
• традиция проведения собраний-презентаций книг.
Создание и издание книги, представляющей собой творческие портреты детей, стало возможным при:
1. Активном участии всех членов сообщества и выработке общих ценностей.
2. Соблюдении комплекса условий успешности совместной деятельности по изданию книги:
• Организационно-методическими условиями стали:
– совместное проектирование интересного для всех необычного вида деятельности;
– многообразие культурных полей: КОГОКУ «Вятская гуманитарная гимназия», учителя-предметники, представители института семьи, носители богатого духовного опыта;
– координация общей деятельности классным воспитателем при соблюдении индивидуального подхода к каждому участнику.
• Коммуникативно-личностные условия:
– диалоговые, доверительные отношения между участниками в ходе реализации общего замысла;
– четкая педагогическая позиция классного воспитателя;
– заинтересованность родителей, профессионально владеющих навыками верстки и создания макета книги.
3. Современная ресурсная обеспеченность (гимназическое здание с учебными кабинетами, множительная техника, возможность издания книги в типографии; достаточная финансовая поддержка издания книги родителями: один экземпляр книги обошелся в семьдесят рублей.
4. Учет многообразия личностных мотивов:
• Классного воспитателя (объединить детей, родителей, учителей общим интересным делом; получить возможность неформального общения с детьми и взрослыми, изучения семьи, семейных отношений через продукт совместной деятельности; заинтересовать членов сообщества друг другом).
• Детей (заявить о себе, самоутвердиться, поделиться яркими эпизодами из своей жизни) и т. д.).
• Родителей (помочь ребенку самоутвердиться, зафиксировать в печатном издании семейное предание, возможность сотворчества с детьми и т. д.).
• Учителя русского языка (совершенствовать навыки создания письменных текстов разных типов и жанров на основе лично значимого материала; сохранить написанные детьми сочинения, объединенные одной темой) и истории (закрепить знания о родном крае; понимание того, что создание книги современными гимназистами - это история сегодняшнего дня).
5. Использование внешних контактов: типография, редакция детской газеты «Я расту».
Показателем успешности данного вида совместной деятельности явилось дальнейшее развитие в членах сообщества следующих качеств: самоуважение, чувство гордости за себя, своих родных, классный коллектив, образовательное учреждение; навык межвозрастного общения, умение радоваться личному и общему результату и делиться радостью с другими людьми, трудолюбие, воля, умение вступать в диалог, вести беседу, анализировать и отбирать фактический материал, встраивать собственный письменный текст.
На этапе рефлексии дети дали очень эмоциональную оценку своего состояния, которое они испытали, получив в руки книги:
• «Я счастлива, что у нас есть своя книга».
• «Хочется выбежать на улицу и показать нашу книгу всем-всем...».
• «Мне сейчас так радостно: нам выдали наши книги!».
• «Я горд за свой класс, за то, что мы добились цели».
• «Хочется кричать от радости, что мы это сделали!».
• «Грандиозно! Прекрасно! Супер! – это мои чувства».
• «Это самая интересная идея, как можно рассказать о себе».
• «Я ощущаю чувство радости, восторг».
• «Я хочу взять эту книгу и читать, читать, читать!».
• «Мне кажется, что сейчас у меня в руках лучшая в мире книга».
• «Пусть все знают, что это мы сотворили такую красочную книгу».
• «Я сейчас хочу одного, чтоб вот так всегда в нашем классе царили дружба, любовь и согласие».
Рефлексия показала, что чувство гордости за себя, свой класс, родителей, учителей испытывают 100% ребят: такое утверждение позволяют сделать их рефлексивные записи: «Я горд за...», «Самое мое заветное желание, чтобы здесь сейчас был мой двоюродный брат и увидел, какие мы...», «Это так здорово, что у нас есть своя книжка – классная во всех отношениях».
И детьми, и взрослыми было отмечено, что книга способствовала сплочению всех членов сообщества (100%), дала надежду на то, что «с этого момента никто никогда не подведет другого и каждый поможет в трудной ситуации».
Возможность зарождения традиция также прозвучала в ответах детей:
• «Не хочется останавливаться на достигнутом».
• «Это наша первая книга, хочется, чтобы были другие».
• «Нужно написать еще одну красочную книгу о нашем классе».
Эта же мысль прозвучала в выступлениях родителей: «Нам было важно в небольшой брошюре выразить настроение класса, отразить нашу общую жизнь. Мне было очень интересно, когда я верстал книгу, читать размышления детей о себе, своих увлечениях, о семье, о своем месте в жизни – все это у нас получилось. Мне вообще было интересно делать эту книгу. Я считаю, что это здорово, что книга есть, и думаю, что это не последняя наша общая книга».
Яркая, веселая книга, содержащая в себе непосредственные, живые истории детей, явилась эмоциональным фактором, который послужил «мотивационным стержнем, содержащим ценностный механизм личного смысла как «значения для меня» и стимулировал внутреннюю активность детей и взрослых при создании целого ряда книг о жизни сообщества.
В течение шести лет сообществом было издано семь книг («Полное собрание сочинений»):
• учебный год – книга «Шестой "Б" о времени и о себе» – осознание собственной значимости ребенка, возможность заявить о себе.
• учебный год – книга «Милые, добрые, мудрые» – пристальный взгляд, обращенный на тех, кто рядом, понимание своего долга перед самыми близкими людьми, благодарность бабушкам.
© учебный год – книга «Дети Солнца» – впечатления детей и взрослых от путешествий по родному краю (интегративные образовательные экспедиции, многодневные пешие и водные путешествия с участием детей, их родителей, педагогов).
• учебный год – книга «Память сердца», книга-исследование - память о дедах и прадедах, погибших на фронтах Великой Отечественной войны, благодарность бабушкам и дедушкам, в тылу приближавшим светлый праздник Победы в мае 1945 года.
• учебный год – книга «Долго будет Карелия сниться» – результат и впечатления от многодневного водного похода по озерам Карелии.
• учебный год – книга «Красоты волшебный свет» – результат интегративных образовательных, экспедиций, совершенных детьми, их родителями и педагогами в течение шести. Книга содержит впечатления детей и взрослых от посещения дорогих каждому россиянину мест: Поклонной Горы, Болдино, Ясной Поляны, Спасского-Лутовинова, Мелихова, Петербурга, Петергофа, Царскосельского Лицея (г. Пушкин), Москвы...
• учебный год – книга «О доме. О семье. О ценностях» – книга, отражающая опыт совместной деятельности семьи и школы по формированию у современных гимназистов важнейших ценностно-мировоззренческих установок. Особое внимание направлено на отношение к семье как ценности, без которой невозможно подлинное счастье человека.
Издание книг и проведение ярких собраний-презентаций дети, родители и педагоги (100%) называли лучшими традициями сообщества.
Анализ детских рефлексивных оценок презентации книг позволяет назвать данную форму совместной творческой деятельности значимой в жизни сообщества:
«Презентация нужна, так как без нее работа над книгой была бы незавершенной. Во время презентации есть возможность высказаться, можно узнать новое об одноклассниках и их семьях».
()
«Мы чувствуем гордость за себя, за класс, что общими усилиями в течение долгого времени собирали материалы, писали сочинения и, наконец, выпустили очередную книгу. Когда проходит презентация, то, наверное, каждый чувствует, что без него этой книги не было бы... У меня всегда появляется желание участвовать в создании следующей книги».
()
«Презентация – всегда волнительный момент: ждешь реакции близких. Для родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестренок - праздник. Всегда приятно видеть счастливые лица. Понимаешь, что наш труд не пропал зря. Я навсегда запомнил радостное лицо бабушки, когда мы представляли книгу «Милые, добрые, мудрые».
()
«Презентация книги дает самоуважение».
()
«Презентация ставит точку в написании книги. Тут и родители участвуют, и дети, и учителя. На презентации собираются все друзья нашего класса, которые тоже высказывают свое мнение».
(Елена X.)
«Презентация – это закрепление идеи, нашей общей задумки. Интересно не только нам, но и нашим родителям».
()
Таким образом, совместная деятельность детей, родителей, педагогов по созданию творческих портретов гимназистов предоставила детям возможность раскрыться и утвердиться в процессе сотворчества, реализовать желание заявить о себе, способствовала определению уровня духовных потребностей 12-летних подростков. Заинтересованное отношение всех участников проекта в его реализации способствовало разрешению следующих противоречий:
• между формальным проведением классных мероприятий и глубиной человеческих чувств и качеств, которые должны воспитываться этими мероприятиями;
• между желанием родителей активно участвовать в жизни класса и неумением педагога использовать эту активность;
• между несогласованностью воспитательных влияний школы, семьи, социальной среды и поиском современной модели их взаимодействия.
Неформальное сотрудничество детей и взрослых стало средством развития комплекса личностных качеств всех участников проекта (ответственность, доброжелательность, умение слушать и сопереживать, радоваться своему, чужому и общему успеху), социализации и самоактуализации. Самый главный результат творческой деятельности по созданию книги о себе – сформированное ценностного отношения к личности ребенка, интереса к нему как неповторимой индивидуальности, признание его субъектом образовательного процесса. В процессе совместной деятельности была создана ситуация успеха для каждого. Личный успех каждого лег в основу достижения общих задач.
В классе родилась традиция издания и презентаций книг, сформировался опыт творческой проектной деятельности, ставшей источником развития и становления сообщества.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
