Воспитательная программа «Я и мой мир» концепция профессиональной деятельности классного руководителя по созданию сообщества детей, родителей и педагогов (стр. 1 )

Спутник классного руководителя № 4/2012 г.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Я И МОЙ МИР»

КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ

СООБЩЕСТВА ДЕТЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ПЕДАГОГОВ

Под концепцией в педагогической науке понимается система взглядов на те или иные явления; общий замысел чего-либо; определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения.

Наша концепция представляет собой совокупность идей, целей, задач, этапов и условий процесса профессиональной проектной деятельности классного руководителя, направленной на развитие образовательной реальности в социально-экономических условиях России начала XXI века. На их основе построена модель воспитательной системы классного коллектива, который в процессе совместной творческой деятельности детей, их родителей и педагогов поднимается на иной уровень – уровень сообщества.

Ведущие идеи, цель, задачи и этапы

проектной деятельности классного руководителя

по формированию сообщества детей, родителей и педагогов

Ведущая идея нашей концепции заключается в доказательстве целесообразности проектной деятельности классного руководителя, направленной на изменение образовательной реальности классного коллектива, переход его в состояние разновозрастного сообщества.

Классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы. Проведенный нами анализ функций классного руководителя дал возможность увидеть, что требования, предъявляемые к профессиональной деятельности классного руководителя, высокие и перечень должностных обязанностей весьма обширен, но, с нашей точки зрения, они недостаточно современны. Деятельность классного коллектива, являющегося основной базой накопления детьми социального опыта, в современной школе малоэффективна. Одной из причин низкой эффективности воспитательной системы класса мы считаем формальный характер взаимодействия семьи и школы. Мы убеждены, что повышение эффективности деятельности классного коллектива и сотрудничества родителей, детей, педагогов напрямую связано с профессиональной деятельностью классного руководителя, и изменить существующую ситуацию возможно, если привлечь к решению проблемы ресурс педагогического проектирования, включив его в деятельность классного руководителя.

Проектирование классным руководителем сотворчества всех субъектов об­разовательного процесса включает в себя разработку модели (рис. 1) проектной деятельности классного руководителя и ее внедрение образовательную практику.

Не отрицая значимости классного коллектива в традиционном его понима­нии, мы все же убеждены, что в современных социально-экономических условиях даже хорошо организованный детский коллектив, являющийся сегодня основной воспитательной средой в образовательных учреждениях, не может решить проблемы максимального развития личности, не может дать ребенку многообразия жизненных образцов, которые помогут ему научиться делать правильный выбор при все усложняющихся условиях общественной жизни. Необходима современная организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на базе разработки и реализации детьми, родителями, педагогами социально значимых проектов. Мы считаем, что решение этой задачи посильно разновозрастному сообществу, где на основе общей цели – воспитания и сохранения «человеческого в человеке» – объединены позиции всех участников образовательного процесса.

Ключевая в нашей концепции категория сообщество – понятие более глубокое, чем коллектив, и по своим целям, задачам, структуре, отличается от коллектива, являющегося начальной ступенью формирования сообщества детей, родителей и педагогов. Несмотря на то, что понятие «сообщество» активно используется в педагогической литературе («педагогическое сообщество», «школьное сообщество», «молодежное сообщество», «сообщество сверстников» и др.), сущность данного понятия авторами раскрывается недостаточно. В педагогическом тезаурусе однозначной трактовки термина сообщество нет. Мы используем авторское определение термина сообщество, разработанное в соответствии с задачами его функционирования, возрастом и статусом субъектов деятельности. С точки зрения словообразовательной слово «сообщество» происходит от слова «общество» путем прибавления приставки со -, которая имеет в русском языке значение совместности. В «Толковом словаре» СИ. Ожегова даны следующие толкования лексических значений слов «сообщество» и «общество»: «Сообщество» – объединение людей, народов или государств, имеющих общие интересы, цели; «Общество» – понятие более многозначное:

1. Совокупность людей, объединенных исторически обусловленными формами совместной жизни и деятельности.

2. Круг людей, объединенных общностью положения, происхождения, интересов.

3. Добровольное постоянно действующее объединение людей для какой-нибудь цели.

4. Та или иная среда, компания.

5. Совместное пребывание с кем-нибудь.

Приставка со – в слове «сообщество» усиливает значение совместности бытия, взаимодействия определенного круга людей, совместности проживания, общности интересов и деятельности.

Проанализировав толкования понятий общество и сообщество, мы выделили следующие ключевые характеристики их:

• объединение на основе единства целей и интересов;

• формы совместной жизнедеятельности;

• общность;

• определенная среда;

• добровольность со – бытия.

Исходя из вышесказанного, сообщество детей, родителей и педагогов определяется нами как разновозрастное, разностатусное детско-взрослое объединение равноценных субъектов, совместно определяющих общую цель, ценности, содержание деятельности, традиции и вступающих в многочисленные межличностные отношения творческого сотрудничества. В последовательности участников сообщества: дети, родители и педагоги – заложена гуманистическая идея создания разновозрастного сообщества прежде всего для развития детей, учащихся общей средней и старшей школы, которые с одним и тем же классным руководителем проходят все четыре ступени становления и развития сообщества в течение семи лет.

Проектная деятельность классного руководителя, направленная на создание такого сообщества, – это «промысливание» () и последующая реализация этапов его профессиональной деятельности.

Первый этап проектной деятельности классного руководителя – изучение существующей образовательной реальности, которая рассматривается нами как конкретный класс с его особенностями и межличностными отношениями. Он существует в социальном, экономическом, педагогическом контекстах его жизнедеятельности. Основаниями дальнейшей проектной деятельности становятся выявленные проблемы классного коллектива и необходимость внесения педагогических изменений в его жизнь. Вектор проектной деятельности классного руководителя направляется не на руководство существующей реальностью школьного классного коллектива, а на ее изменение и развитие.

Классный руководитель осуществляет реализацию проекта по созданию сообщества детей, родителей и педагогов в современных социально-экономических условиях начала XXI века, которые включают три компонента: психолого-педагогический, социально-экономический, социокультурный. Эти условия существенно отличается от условий XX века, когда были разработаны воспитательные концепции , , которые разрабатывали свои идеи в конце 80-90-х гг. XX века, в эпоху «перестройки», поэтому их лучшие идеи классный руководитель использует в преломлении к изменившимся условиям. Еще в 2004 году в предисловии к книге «Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы», характеризуя общественную жизнь России, отмечает «неотступно стабилизирующиеся многие позитивные общественно-политические, экономические, социокультурные процессы». Сегодняшнюю же ситуацию ученые называют «мировоззренческой катастрофой», и при проектировании профессиональной деятельности классному руководителю необходимо учитывать современную духовную и социально-экономическую картину жизни России:

• условия глобального экономического кризиса;

• закрытие предприятий, рост уровня безработицы и снижение уровня жизни населения;

• информатизация общества, дающая возможность быстрого доступа к любой информации как положительное явление и компьютерная зависимость детей и молодежи как явление отрицательное;

• возрождение некоторых духовных традиций.

При разработке педагогической концепции мы принимаем во внимание педагогический контекст, весьма противоречивый в современных условиях:

• образование декларируется Правительством России как приоритетное направление политики государства;

• функционируют разные типы учебных заведений;

• развиваются процессы профилизации образования;

• наблюдается положительная тенденция развития форм соуправления: школьные общественные Советы, попечительские Советы, обще­ственная экспертиза с участием родителей;

• классное руководство остается дополнительной нагрузкой учителей-предметников, что, безусловно, сказывается на качестве воспитательного процесса;

• окончательный крах института освобожденных классных воспитателей и официальное признание тьюторства;

• массовый характер обрело явление репетиторства, которое охватывает все образовательные ступени.

Особую значимость приобретает изучение классным руководителем психолого-педагогических оснований проектирования профессиональной деятельности, главными из которых являются личностно ориентированный и деятельностный подходы к процессу воспитания и образования. Кроме этого необходимо изучение психологических особенностей детей данного классного коллектива. В основание проектной деятельности классный руководитель включает принципы педагогического проектирования: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи – и принципы, на которых будет строиться совместная деятельность детей и взрослых: доверия, взаимоуважения, природосообразности, заинтересованности.

На первом этапе педагогического проектирования классный руководитель знакомится с классом, родителями, педагогами: возможностями, особенностями, проблемами – то есть, изучает реальное положение, существующее в классном коллективе. В соответствии с нашей концепцией начало проектной деятельности классного руководителя соотносится с началом обучения детей в основной общей школе. В реалиях сегодняшней школы степень сформированности коллектива 5-го класса к началу сентября может быть различной:

• это может быть класс в том же полном составе, каким он был в течение четырех лет, когда дети обучались в начальной школе;

• это может быть экспериментальный класс, прошедший курс начальной школы за три года обучения;

• класс, где в течение четырех лет стабильно преподавал один учитель;

• класс, где в силу определенных обстоятельств часто менялись учителя;

• это может быть «сборный» класс – включающий детей из разных классов параллели;

• в специализированных учебных школах существует практика набора в 5-й класс из других школ (школы с углубленным изучением отдельных предметов).

Итак, есть реальность – классный коллектив, являющийся основной базой накопления детьми социального опыта, пространством самовыражения и самоутверждения себя как личности. Это дети одного возраста, объединенные на основе совместной учебной деятельности, имеющие некий жизненный опыт, разный уровень личностной культуры, готовые обогатиться опытом других людей в процессе активизации внутренних механизмов саморазвития. С помощью традиционного педагогического инструментария (беседы с учителем начальных классов, родителями, педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение творческих работ детей, методика незаконченного предложения) классный руководитель совместно со школьным психологом изучает проблемы и особенности детского коллектива: уровень интересов, мотивы поведения, особенности характера, социальную принадлежность детей и подростков. Классный руководитель принимает индивидуальность детей, с которой в рамках гуманитарной системы необходимо считаться, – и прежде всего с недостатками, с непохожестью, с непослушностью, с непомерной активностью и чрезмерной скромностью, застенчивостью. Во-вторых, есть объективные особенности возраста, без учета которых выстроить воспитательную деятельность внутри сообщества, как и внутри любого коллектива, включающего в себя детей, невозможно.

Классный руководитель, изучая реальность классного коллектива, учитывает, что дети среднего статистического российского класса имеют схожие проблемы:

• проблемы, связанные с отношением к учебному процессу и дисциплине (сложность усвоения учебного материала, поведение на уроках, игнорирование домашних заданий, необязательность выполнения требований учителей и родителей, непонимание со стороны родителей и педагогов и т. д.);

• проблемы, связанные с возрастными особенностями и ступенями становления субъектности человека (противоречивость поведения, связанная с «трудным» возрастом – кризисом отрочества; требование уважительного отношения к личности в юности, что часто приводит к конфликтным ситуациям);

• проблемы, связанные с состоянием здоровья и физиологическими особенностями детей и подростков;

• проблемы, связанные с межличностными отношениями (между девочками и мальчиками, между детьми и педагогами, между отдельными группами детей; в большинстве классных коллективов есть лидеры, есть «отверженные»;

• коммуникативные проблемы, связанные с особенностями психического, эмоционального развития детей;

• семейные проблемы (отсутствие должного контроля и требовательности со стороны родителей, являющееся следствием современных социально-экономических условий: родители заняты либо бизнесом, либо проблемами поиска работы, средств к существованию; недостаток родительской любви и родительского внимания; «слепая» родительская любовь; неполные семьи; семьи с неродными папами (мамами); неблагополучные семьи).

На этапе вхождения в педагогический проект классный руководитель уделяет серьезное внимание изучению семей учащихся. Семья является «первым, естественным и в то же время священным союзом, в который человек вступает еще до своего рождения и задолго до того, как ему удается осознать самого себя и окружающий его мир». Представители института семьи (папы, мамы, бабушки, дедушки) – непосредственные заказчики образовательных услуг, носители различной личностной культуры, имеющие четко сформированные убеждения, достаточный жизненный опыт, индивидуальную позицию, свое индивидуальное понимание того, чего хотят они от школы и от ребенка. Классному руководителю важно учитывать культурно-образовательный уровень членов семей, отношения взрослых членов семьи к школе и совместной деятельности, которые могут быть позитивными, неопределенными, негативными. Кроме того, современная российская семья характеризуется разными типами семейных укладов, что, безусловно, скажется на процессе становления раз

новозрастного сообщества.

Связанная с идеей моногамии нуклеарная семья всегда считалась основной единицей для воспитания детей. Создание единственной пары, мужа и жены, на всю жизнь – это ориентир для супругов. Прочные отношения, уважение личности, характерные для всех членов нуклеарной семьи, забота мужа и жены друг о друге – данные качества проявляются в любых жизненных обстоятельствах, в том числе и в процессе реализации творческих проектов, которые предоставляют детям и взрослым возможность наблюдать данный тип семейного уклада, сопоставлять со своим, перенимать положительные стороны этих взаимоотношений.

Другим типом семейного уклада, являющимся предметом изучения, анализа, сопоставления членами сообщества, является расширенная семья, включающая в себя третье поколение – внуков и внучек, бабашек и дедушек, а возможно, и других родственников, например, тетей и дядей. Преимуществом расширенной семьи перед нуклеарной является ее стабильность, позволяющая выстоять в трудностях семейной жизни. В расширенных семьях сильны традиции. В ходе всей истории человечества расширенная семья считалась нормой до начала урбанизации и индустриализации, в результате которых предпочтение было отдано более мобильной и компактной, хотя и более уязвимой, нуклеарной семье.

В последнее время возникает все большее количество новых форм семей: семья с одним родителем, неполная семья, состоит из отца или матери, воспитывающих своего ребенка (вследствие развода или смерти). При данном семейном укладе много отрицательных сторон, они хорошо видны при внимательном обращении на членов такого типа семей. Для детей из подобных семей, безусловно, станет важным опыт общения с взрослыми представителями семей нуклеарных и расширенных (особенно для мальчиков, воспитанием которых занимаются только мамы, и нет в семье мужского влияния на будущего мужчину).

Не только для детей, но, с нашей точки зрения, положительным образцом и информацией для размышления для родителей, создающих так называемые свободные семьи, должны стать два первых уклада семейных отношений, указанных выше. Свободные семьи – это семьи, когда один или оба родителя приводят в семью детей от предыдущего брака. Счастье и благополучие таких семей видимое, так как на самом деле жизнь в семье с приемным родителем может быть полна стрессов как для ребенка, так и для взрослых.

Один из больших смыслов реализации совместных проектов с активным участим участием детей, родителей и педагогов – понимание семьи как наилучшего фактора, обеспечивающего внутреннюю заботу своих членов друг о друге.

Представители семьи являются самой заинтересованной группой сообщества, так как естественно желание родителей воспитать детей таким образом, чтобы они сумели в будущем правильно выстроить свою жизнь.

Для классного руководителя, диагностирующего реальное состояние обра­зовательной ситуации, важно иметь четкое представление о взглядах на учебно-воспитательный процесс, о педагогических принципах и взаимоотношениях с детьми и родителями учителей-предметников, работающих в классе. Успех проектной деятельности по созданию сообщества детей, родителей и педагогов во многом будет определен тем, насколько позицию классного руководителя разделяют коллеги, насколько они владеют приемами педагогической поддержки и сотрудничества, современными образовательными методиками, в частности – методикой учебного проектирования. Учителя-предметники часто недостаточно задействованы в воспитательной практике класса. Поддержка коллег-профессионалов, имеющих знания в специальной области, владеющих образовательными методиками, – одно из обязательных условий решения преобразующих задач, стоящих перед классным руководителем, проектирующим разновозрастное сообщество.

Изучив существующую реальность, проанализировав результаты диагностик и систему отношений, определив проблемы класса и изучив его достоинства, классный руководитель получает первоначальное представление о классном коллективе, для более эффективной жизнедеятельности которого необходимы преобразования. Классный руководитель приступает к процессу «промысливания того, что должно быть».

Второй этап профессионального проектирования – проектирование цели, задач, структуры сообщества детей, родителей и педагогов, организации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на качественно новом уровне, который достигается за счет включения всех детей в общественно значимые проекты, непосредственного участия родителей во всех системообразующих видах деятельности класса – учебной, внеурочной, творческой, включения учителей, работающих в классе, в разработку и реализацию общих творческих дел.

Цель создания разновозрастного, разностатусного сообщества – решение проблем, связанных с развитием личности, ее социализацией и успешностью, организация современного типа воспитательного взаимодействия семьи и школы.

Сообщество в своем становлении проходит ряд взаимосвязанных ступеней: ступень доверия и самоопределения членов сообщества; ступень их единения и самовыражения; ступень обогащения опыта разными видами деятельности и личностной самореализации; ступень утверждения традиций сообщества и саморазвития детей и взрослых.

Каждая ступень становления разновозрастного сообщества отличается глубоким содержанием, разработкой и реализацией членами сообщества различных коллективных и индивидуальных проектов в соответствии с основными направлениями деятельности воспитательной программы класса. На каждой ступени проектируется ведущий проект совместной деятельности, который соотносится с основными ступенями становления субъектности человека.

Третий этап профессионального проектирования – содержательно-технологический. На данном этапе происходит разработка программ, планов, технологий, методик. Создается воспитательная программа, рассчитанная на весь период работы с данным коллективом, отражающая тесное сотрудничество семьи, школы, организаций дополнительного образования детей и подростков, общественности, что соответствует требованиям времени и реализации проектного замысла, на укрепление межвозрастных связей, на овладение детьми и взрослыми гуманистическим способом освоения мира, проявление толерантности, уважения чужой культуры, чужих взглядов. Возможный вариант названия воспитательной программы – «Я и мой мир». Цель воспитательной программы – развитие природного потенциала личности, способности ее к самоопределению и саморазвитию, социализации в современных социально-экономических условиях. Классным руководителем планируются ближние и дальние перспективы (выстраивается синхронизация сроков, форм, видов деятельности) развития сообщества.

В качестве приоритетных технологий и методик выступают технология учебной проектной деятельности, технология педагогических мастерских, инте-гративных образовательных экспедиций и многодневных путешествий, технология издания книги, технология презентации воспитательного события.

Классный руководитель при проектировании разновозрастного сообщества продумывает и учитывает комплекс организационно-методических, коммуникативных, содержательных и материально-технических условий:

• Организационно-методические условия: согласование действий детей, родителей, педагогов, друзей класса, сотрудников культурно-образовательных учреждений, Центров дополнительного образования детей и подростков; использование современных педагогических технологий.

• Коммуникативные условия: диалоговое общение субъектов совместной творческой деятельности как способ понимания и признания позиции другого человека; эмоциональное стимулирование познавательной, проектной, творческой деятельности.

• Содержательные условия – это определение и разработка содержания проектов, посвященных изучению природы, истории, культуры, традиций человека, семьи, Отечества и обеспечивающих интеллектуальное, этическое, физическое развитие детей и взрослых.

• Материально-технические условия: мультимедийные технические средства, аудио - и видеоаппаратура, туристическое и спортивное снаряжение, информационные ресурсы, типографские услуги. Эти ресурсы создаются за счет источников приоритетного национального проекта «Образование», родительских средств, средств внешкольных детских учреждений.

Современная модель взаимодействия детей, родителей и педагогов приводит к изменению функций классного руководителя: классный руководитель в традиционном понимании его функциональных обязанностей изучает, организует, контролирует, управляет, обобщает, выступая отдельной единицей воспитательного процесса. Являясь руководителем сообщества и одновременно субъектом творческого взаимодействия, владея всеми ресурсами управления, классный руководитель не контролирует, а лишь корректирует процессы, происходящие внутри сообщества. При этом управление педагогическими процессами носит вдохновляющий характер и строится на основе диалога. Проектная деятельность классного руководителя разрешает противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми обществом к деятельности классного руководителя, и недостаточно современными способами деятельности классных руководителей.

Важным результатом проектируемых перспектив является изменение основного вида деятельности классного руководителя: он становится управленцем, но это вдохновляющее, а не авторитарное управление. Успех управления сообществом обеспечивается не воздействиями, а диалоговым характером взаимоотношений. В управлении сообществом решается самая актуальная проблема - проблема отношений, то есть сознательных и активных временных связей человека с окружающей действительностью. Проблема отношений, «положений, возникающих между людьми в процессе общей деятельности при наличии общих интересов, встреч» решается благодаря грамотно организованной т- спроектированной – совместной творческой деятельности, в которой они проявляются.

Главная задача классного руководителя, поднявшегося вместе с сообществом на новую ступень, – обеспечение режима устойчивого развития сообщества. Таким образом, функции классного руководителя обогащаются тремя важными направлениями: он преобразует реальность классного коллектива, корректирует процессы внутри созданной новой реальности – сообщества, осуществляет вдохновляющее управление. Все это возможно лишь в том случае, когда системообразующим видом деятельности классного руководителя становится педагогическое проектирование. Классный руководитель с помощью педагогического проектирования как мысленного преобразования действительности рисует перспективы развития коллектива, которые он видит в создании сообщества.

Таким образом, наша концепция проектировочной деятельности классного руководителя – это:

1. Доказательство необходимости изменения образовательной реальности классного коллектива в современных социально-экономических условиях, переход его в новое состояние – состояние сообщества детей, родителей и педагогов.

2. Обоснование авторского определения сообщества детей, родителей и педагогов.

3. Представление этапов педагогического проектирования классного руководителя: изучение образовательной реальности, оснований проектной деятельности; проектирование сообщества детей, родителей, педагогов (ступени становления сообщества, ведущие локальные проекты каждой ступени становления сообщества); проектирование освоения инновационных педагогических технологий и условий организации успешной деятельности по созданию сообщества детей, родителей и педагогов.

4. Раскрытие новых функций классного руководителя (вдохновляющее управление, преобразование образовательной реальности, коррекция процессов внутри сообщества детей, родителей и педагогов).

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Я И МОЙ МИР»

Пояснительная записка

Воспитательная программа «Я и мой мир» рассчитана для работы с одним классным коллективом в течение семи лет, с пятого по одиннадцатый класс.

«Я и мой мир» – это воспитательная программа, помогающая каждому участнику воспитательного процесса осознать свое место в мире людей, собственную значимость.

«Я и мой мир» – это самые близкие люди, семья, значение которой в становлении счастливого человека невозможно переоценить.

«Я и мой мир» – это встречи с интересными людьми, походы, экскурсии. «Я и мой мир» – это история предков, их традиции, наша общая культура. «Я и мой мир» – это родной город, поселок и его окрестности.

«Я и мой мир» – это природа, культура родного края и огромной России.

Программа «Я и мой мир» реализуется в течение семи лет на основе тесного творческого сотрудничества детей и взрослых – сообщества детей, их родителей и педагогов, которое проходит путь становления от ступени доверия и самоопределения членов сообщества до ступени утверждения традиций сообщества и саморазвития детей и взрослых.

Не отрицая значимости классного коллектива в традиционном его понимании, мы убеждены, что в современных социально-экономических условиях даже хорошо организованный детский коллектив, являющийся по-прежнему основной воспитательной средой в образовательных учреждениях, не может решить проблемы максимального развития личности, не может дать ребенку многообразия жизненных образцов, которые помогут ему научиться делать правильный выбор при все усложняющихся условиях общественной жизни. Необходима современная организация взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на базе разработки и реализации детьми, родителями, педагогами социально значимых проектов. Мы считаем, что решение этой задачи посильно разновозрастному сообществу, где на основе общей цели – сохранения и развития «человеческого в человеке» – объединены позиции всех участников образовательного процесса. Ключевая в нашей педагогической практике категория сообщество – понятие более глубокое, чем коллектив, и по своим целям, задачам, структуре, отличается от коллектива, являющегося начальной ступенью формирования сообщества детей, родителей и педагогов. Несмотря на то, что понятие «сообщество» активно используется в педагогической литературе («педагогическое сообщество», «школьное сообщество», «молодежное сообщество», «сообщество сверстников» и др.), сущность данного понятия авторами раскрывается недостаточно. В педагогическом тезаурусе однозначной трактовки термина сообщество нет. Мы используем авторское определение термина сообщество, разработанное нами в соответствии с задачами его функционирования, возрастом и статусом субъектов деятельности. Сообщество детей, родителей и педагогов определяется нами как разновозрастное, разностатусное детско-взрослое объединение равноценных субъектов, совместно определяющих общую цель, ценности, содержание деятельности, традиции и вступающих в многочисленные межличностные отношения творческого сотрудничества. В последовательности участников сообщества: дети, родители и педагоги – заложена гуманистическая идея создания разновозрастного сообщества, прежде всего для развития детей, учащихся общей средней и старшей школы, которые с одним и тем же классным руководителем проходят четыре взаимосвязанные ступени становления и развития сообщества:

• ступень доверия и самоопределения членов сообщества;

• ступень их единения и самовыражения;

• ступень обогащения опыта разными видами деятельности и личностной самореализации;

• ступень утверждения традиций сообщества и саморазвития детей и взрослых.

Каждая ступень становления разновозрастного сообщества отличается глубоким содержанием, разработкой и реализацией членами сообщества различных коллективных и индивидуальных проектов в соответствии с основными направлениями деятельности воспитательной программы класса. На каждой ступени разрабатывается и реализуется ведущий проект совместной деятельности, который соотносится с основными ступенями становления субъектности человека.

Ступени становления сообщества

№ п/п	Ступень становления сообщества	Содержание ступени
1	Ступень доверия и самоопределения членов сообщества (4-5-е классы)	1. Изучение межличностных отношений, проблем, возможностей перспектив классного коллектива. 2. Изучение материально-технических, финансовых, интеллектуальных ресурсов. 3. Раскрытие человеческой и профессиональной позиций классным руководителем. 4. Системообразующий проект – «О времени и о себе». Продукт творческого сотрудничества детей и взрослых – книги «И все у нас получится», «О времени и о себе». Концептуальная идея проекта – утверждение значимости каждой личности
2	Ступень единения и самовыражения членов сообщества (6-7-е классы)	1. Обозначение круга общих проблем, поиск оптимальных способов их решения. 2. Выявление личностных мотивов участия в совместной деятельности. 3. Поиск продуктивных видов творческой деятельности. 4. Поиск вариантов продукта совместной деятельности. 5. Ключевой проект – проект многодневных путешествий «Дети Солнца». Продукт – книга «Дети Солнца», в которой утверждается мысль о том, что хорошо идти по миру рядом с близкими и родными людьми и вместе с ними открывать мир для себя и себя в мире
3	Ступень обогаще­ния опыта разными видами деятельности и личностной самореализации (8-9-е классы)	1. Раскрытие личностных качеств субъектов творческой деятельности. 2. Совместная разработка проекта и его реализация при активном участии каждого субъекта на основе самоопределения. 3. Обращение к общечеловеческим и мировоззренческим ценностям. 4. Ключевой проект – «Память сердца», воспитательное событие об исторической связи поколений. Главная идея проекта выражена в мысли: «Я и моя семья - часть России. История моей семьи – часть истории России. Я несу личную ответственность за сохранение истории семьи и страны, за будущее»
4	Ступень утверждения традиций сообщества и саморазвития детей и взрослых (10-11-е классы)	1. Рефлексия события. 2. Трансляция лучших идей на будущее – сохранение и развитие в сообществе традиций. 3. Выбор вектора дальнейшего сотворчества, события. 4. Ключевой проект – «Ее величество – Семья». Продукт сотворчества – книга «О доме. О семье. О ценностях». Ведущая идея совместной деятельности: цель семьи и школы одна – воспитание счастливого человека Счастливый человек тот, кто обогащает свое бытие умением отдавать, умением служить (семье, близким, друзьям, стране)

Программа «Я и мой мир» носит интегративный характер (тесно связана с литературой, географией, историей, краеведением, преподаванием предметов эстетического цикла) и включает в себя этапы, соотносимые с «основными ступенями развития субъектности человека» ().