Воспитательная система средней общеобразовательной школы № 10 «Успех» г. о. Самары (стр. 4 )

За время становления воспитательной системы в школе выработался определенный подход к воспитанию учащихся, рождались и укреплялись свои традиции.

Хранителями наших традиций являются не только учителя, но, что самое важное, учащиеся и их родители.

К традициям школы относятся:

Предметные недели: по математике, истории, предметам естественно-научного цикла, английского, русского языка.

Праздники юмора и конкурсы: «Рыцарский турнир», 1 апреля - «Юморина», «День влюблённых», «А ну-ка, девушки!», КВН, Открытие Предметных Декад.

Праздники творчества, художественно-эстетические мероприятия: фестиваль творчества «Осенины», турнир знатоков «Что? Где? Когда?», Рыцарский турнир, конкурс инсценированной песни, конкурс театральных постановок на Новый год, конкурс чтецов и авторского творчества, ярмарка на Масленицу, праздник Ро­ждества, «Звёздный час» школы.

Спорт, туризм: Дни здоровья, Осенняя Спартакиада школьников, Зимняя Спартакиада школьников, турниры по волейболу, баскетболу, «Мама, папа, я – спортивная семья».

Формы досугового общения: «Огоньки», «Круглые столы», «Дни именинника», экскурсии, посещение музеев, вечера - встречи с интересными людьми.

Положительные результаты воспитательной работы в школе дос­тигаются при помощи методов стимулирования и авансирования: грамота, благодарность, предоставление ответственной роли в общественном поручении, роли в сценарии.

Активные формы работы с учащимися дают высокие результаты. Мои учащиеся являются постоянными побе­дителями городских олимпиад, призерами краевых.

Результаты социологического исследования

Как показало исследование, учащиеся с желанием идут в школу, роди­тели высоко оценивают школу как «одну из лучших в городе».

В анкетном опросе разных лет (27 человек) на вопрос анкеты: «Какую роль в вашей жизни сыграла школа?» они отвечают: «Нау­чила любить, повлияла на выбор института; научила ценить дружбу; помогла приоб­рести много друзей; дала прекрасную базу для дальнейшего обучения; научила иг­рать в футбол, научила работать с людьми, дала возможность общаться с интересными людьми, подарила дух и радость к жизни»

Выпускники считают, что в школе они приобрели следующие качества (данный вопрос предполагает выбор нескольких качеств, поэто­му общее количество процентов будет более 100%)

 

24% выпускников отмечают приобретение других качеств: приобре­тение друзей, любовь, взаимопомощь, взаимоуважение, коммуникабель­ность, самоорганизация.

Можно предположить, что школа играет большую роль в форми­ровании личности выпускника.

74% выпускников полно­стью довольны качеством образования в школе.

Таким образом, видно, что модель выпускника соответствует це­лям и задачам, поставленным перед образовательным учреждением.

Технологии и формы организации
социально-воспитательной работы

Главная забота коллектива нашей школы совместно с учащимися и родительским активом состоит в том, чтобы определить воспитательное пространство и поддерживать этот процесс организационно-педагогическими, программно-методическими, управленческими и технологическими средствами и способами.

Конечно, мы понимаем, что воспитать личность через индивиду­альную работу с ней результативнее и проще, но это дело будущего. Се­годня же встает вопрос - каковы же должны быть условия для разви­тия и становления личности. Проведенное нами исследование по изу­чению подходов и возможностей школы дает следующий ответ: необхо­димы достаточно серьезные изменения в организации учебно-воспитательного процесса, включающие, прежде всего:

·  усиление внимания к внутренней мотивации ребенка (я хочу, я могу, я должен);

·  задания не репродуктивных, а творческих задач, поиска;

·  организацию работы микро - и макрогрупп для социализации ребенка в учебной деятельности;

·  предоставление учащемуся права выбора по любым направлениям (будь то учебный предмет, учебная деятельность или профессиональ­ная подготовка).

Осмысление этих выводов позволило создать такие условия, такие обстоятельства, которые обеспечивают успех учащегося в разнообразной деятельности и обучении.

САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Самоуправление в школе находится в состоянии непрерывного развития, которое связано с изменениями, происходящими в обществе в целом и в школе. В школе сложилась определенная структура управления:

 

Методы развития ученического самоуправления:

  метод авансированного доверия;

  метод ответственного поручительства;

  метод личного примера;

  метод убеждения;

  метод общественного мнения;

  метод поощрения;

  игры;

  соревнования;

  ритуалы;

  традиции;

  метод «педагогической инструментовки конкретного дела» - вооружение ученического актива технологией подготовки и проведения конкретного дела.

В процессе развития ученического самоуправления проявились тенденции: чем активнее школьник и все другие участники воспитательного процесса участвуют в самоуправлении, тем более высоким оказывается уровень самостоятельности учащихся и ответ­ственности как высших показателей его личностного роста. Кроме того, степень участия в самоуправлении определяется уровнем личностных достижений школьников.

Ребята разработали и утвердили структуру ученического само­управления в классе и в школе и определили направления деятельности.

Ребята разработали свои школьные эмблемы, гимны, создали классные Пресс-центры.

«Положение о Совете старшеклассников» законодательно определило жизнь ребят в школе, принципы и функции ученического самоуправления, их системность, критерии деятельности, правовые основы, содержание и деятельность учащихся.

Этапы развития детской активности

В результате включения детей в организационно-управленческую деятельность в школе наблюдаем развитие личности ученика в системе школьного самоуправления.

1-й этап развития активности:

Деятельность личности по добросовестному выполнению поруче­ния формирует добросовестность к порученному делу.

2-й этап развития активности:

Выполнение общественных поручений, при которых он сам нахо­дит и использует некоторые способы его осуществления, формирует на­вык самоконтроля и требовательности к себе

Высший этап развития активности:

Ученик сам выбирает дело и определяет пути его выполнения; ха­рактеризуется творческое отношение личности к конкретному делу.

Условия создания целостной и непрерывной системы

ученического самоуправления:

  организационное единство школьной системы ученического самоуправления и самоуправления школьников муниципалитета, города;

  единый ритм жизни и деятельности школьного коллектива и проживающих в микрорайоне подростков;

  включение ученического самоуправления в систему соревнования с единой системой подведения итогов и стимулирования учащихся;

  общественно-полезный характер деятельности учащихся в школьных структурах органично сочетается с деятельностью ребят в микрорайоне;

  общие информации, гласность общественной жизни.

Мониторинг развития ученического самоуправления

показал:

1. Через самоуправление решаются задачи:

  развитие, сплочение и координация ученического коллектива;

  жизненное самоуправление;

  формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;

  умение решать проблемы;

  самораскрытие и самореализация личности;

  принцип равноправия в совместной деятельности;

  общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности;

  умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда;

  повышение требовательности к себе и товарищам;

  воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дисциплины;

  адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным усло­виям;

  разноуровневый подход в организации самоуправления с учетом лично­стных потребностей школьников, определяющих их цели и профессио­нальную ориентацию;

  раскрытие школьников как мыслителей, способных прогнозировать свою жизнь;

  формирование готовности участвовать в различных социальных проектах.

2.  Учащиеся осуществляют:

  дежурство в школе и по классам;

  организацию трудовых дел (уборка, субботники, ремонтные дела, утепле­ние школы в зимний период, благоустройство территории школы и др.);

  поисковую и исследовательскую работу;

  организацию досуга (вечера, концерты и т. д.);

  ведение дневников;

  проведение акций;

  организацию и проведение подвижных перемен для учащихся

1-4-хклассов;

  частичное выполнение программы «Мы за здоровый образ жизни! »;

  проведе­ние тематических конкурсов (рисунка, песни, чтецов, творче­ских работ, театральных постановок и т. д.).

3.  Учащиеся считают, что развитие самоуправления в школе:

  позволило расширить клубы по интересам;

  приобрести навыки общения в режиме реального

времени;

  выработать личную ответственность;

  неформально сформировать и сплотить ученические

коллективы;

  скоординировать действия ученических

коллективов;

  научило культуре деловых отношений;

  научило ведению официальной документации;

  сформировало ответственность за собственное

развитие (духовное, нравственное,

интеллектуальное, физическое);

  обеспечило защиту от негативных явлений

(наркомании, алкоголизма, безнадзорности);

  оказало помощь в выборе профессии;

  позволило выявить свои возможности и реализовать

их;

  способствовало выявлению лидеров;

  повысило уровень воспитанности ребят;

4.  Учителя считают:

  среди учащихся есть друзья (нет конфликтов «ученик» -

«учитель»);

  школьники должны принимать участие в школьном

процессе;

  работать с талантливыми детьми - счастье;

  талантливые дети стимулируют профессиональный рост

учителя;

  метод с трудными один - внимание, понимание, контроль,

формиро­вание интереса к предмету.

Выводы:

  Самоуправление в школе - необходимый компонент современного воспитания.

  Его цель в современных условиях - адаптация выпускников к не­ прерывно изменяющимся жизненным условиям.

  Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.

  Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности
школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.

  Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.

  Самоуправление формирует готовность участвовать в различных проектах.

Роль и место родителей в образовательной
политике школы

Изменилась роль и место родителей в образовательной политике школы. Мы рассматриваем семью как одного из важнейших социальных заказчиков образования, активно изучаем позицию родителей, учитываем ее при организации классов, дополнительного образования, выборе на­правления воспитательной работы. Регулярно проводим социально-педагогические опросы и анкетирование родителей, используем информа­цию с родительских собраний, результаты бесед психолога с родителями. Родители стали активными участниками образовательного процесса.

Союз семьи и школы - это важнейшее условие совершенствования воспитания в XXI веке. Ведь такие проблемы, как наркомания, детская преступность не могут в принципе быть решены без участия семьи. Тоже самое и с оздоровительно-досуговой деятельностью, приобщением к тру­ду, спорту, бережному отношению к природе. Прежде всего, в семье ребенок усваивает основные нормы социальной жизни.

Родительский комитет поддерживает генеральную линию учебно-воспитательной работы в школе, прини­мает участие:

·  в поддержке воспитательных программ для реализации воспита­тельных целей в школе;

·  в родительских конференциях, семинарах;

·  в воспитательном процессе;

·  в коллективных творческих делах;

·  в материально-техническом оснащении;

·  в решении хозяйственных проблем.

Мы рассматриваем родителей как ведущих экспертов образова­тельной системы школы. Их мнение, их оценочные суждения о качестве образования и педагогическом потенциале учителей обязательно учиты­ваем при аттестации педагога.

  Обновляем подходы к воспитанию педагогической культуры роди­телей;

  укрепляем сложившиеся традиции родительского всеобуча, вво­дим новые формы педагогического влияния на родителей;

  школьный пси­холог, социальный педагог проводят психолого- педагогические консультации для родителей.

Как показывают данные анкетного опроса, в исследовании участ­вовало 26% пап и 74% мам (что является нормальным показателем актив­ности для школ любого типа с точки зрения выборки по половой принад­лежности), большая часть родителей имеют высшее (51%) и среднее спе­циальное образование (34%). Известно, что чем выше образование роди­телей, тем критичнее они настроены в оценке качества знаний. Опреде­ленной характеристикой могут служить следующие факторы: возраст респондентов от 30 до 45 лет составляет 71%, от 46 до 55 лет - 11% от общего количества опрошенных. Как видим, большинство родителей находится в интеллектуально продуктивном возрасте. Это отражается и в удовлетворенности жил­площадью - 87%, и в наличии своего рабочего уголка у школьника – 92 %.

Факторы, влияющие на степень удовлетворенности работой школы:

Уровень преподавания в школе	Посещение учащимися школы с желанием	Круг общения	Комфортность обучения в школе	Миролюбивая атмосфера в школе
Высок.	Творческий	Ответственный	Сверстники	Учителя	Плохие отношения со сверстниками	Конфликты с учителями
иногда	никогда
71%	51%	72%	79%	78%	53%	76%	0,8%	28%	72%

Факторы успешности обучения в школе:

Наличие специальных обучающих средств дома (компьютер)	Библиотека	Видеоаппаратура
70%	80%	75%

Помощь ребенку в обучении со стороны родителей:

Контроль выполнения домашнего задания	Помощь при выполнении домашнего задания
71%	31%

Психологический климат в семье:

Благоприятный	Удовлетворительный
56%	44%

В качестве причин, которые могли бы помешать успешному обучению и личностному развитию ребенка выделяются следующие:

Длительность выполнения домашних заданий, отрицательно влия­ют на здоровье ребенка
ухудшение зрения и осанки	утомляемость	раздражительность	неудовлетворительная работа пищеблока
50%	38%	17%	7%

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.

Мероприятия	Тема	Время
День открытых дверей	Здоровья наших детей в ОУ	август
Физкультурный праздник	«Папа, мама я – спортивная семья»	сентябрь
Родительские собрания	«Здоровье моего ребенка»	октябрь
Индивидуальные беседы с родителями	«Маршрутами здоровья»	В течение года
Консультационная служба «Семья»	«Советы доктора Айболита»	ноябрь
Наглядная агитация: §  Оформление информационных стендов §  Уголков здоровья	«Здоровый человек – счастливый» «Экология страны в наших руках"	Август-сентябрь
«Круглые столы»	«Я здоровье берегу, сам себя я помогу»	апрель
Традиционные совместные экскурсии по историческим местам России	«Моя Родина – Россия»	В течении года
Встреча с врачами онкологического диспансера	«Факторы риска онкологических заболеваний»	ноябрь
Итоговая конференция «Звездный час»	«Мои успехи в школе «Успех»	Май,

В целом можно сделать следующий вывод: родители, имеющие более высокий уровень образования, в большей степени ориентируются при выбо­ре школы на её статус, либо на инновационные направления, заявленные в концепции школы. Родители данной группы стремятся в первую очередь обеспечить своего ребенка знаниями. Для них наиболее значимым фактором в деятельности школы является получение ребенком высокого уровня подготовки, что обеспечивается работой педагогов-профессионалов.

Система знаний, получаемых ребенком в стенах школы, в основном представляет собой комплекс дисциплин определенной направленности. Однако быстро меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, перемены, происходящие в обществе, требуют включения в систему школьного образования новых знаний. С точки зрения родителей, это знание иностранных языков, экономики, психологии, культуры. Вполне естественно, что школа не в состоянии реализовать все направления и обеспечить детей обширным комплексом знаний, выходящих за пределы специальной программы. Однако родители не пытаются снять с себя от­ветственность за образование своих детей и считают, что качество знаний детей во многом зависит от их помощи и поддержки.

Результаты анализа эмпирических данных свидетельствуют о том, что ведущим критерием эффективности работы школы, с точки зрения родителей, является успешное осуществление функции передачи знаний, которая в свою очередь зависит от типа школы (инновационных процессов), и не может быть решена без участия квалифицированного педагогического коллектива.

Взаимодействие с социальной средой

Школе принадлежит ведущая роль во взаимодействии с социаль­ной средой, поэтому мы постоянно выявляем воспитательный потенциал окружения, создаем единую воспитательную среду. Такая технология управления позволяет видеть все объекты и всех субъектов образователь­ного процесса, видеть динамику развития школы в целом.

Школа накопила немалый опыт установления связей с внешней средой, корректировки и развития. Целенаправленно выстраивалась школьная система внешних связей:

  с органами власти;

  с центром дополнительного образования Промышленного района,

  районным центром «Семья», инспекцией по делам несовершеннолетних,

  поликлиникой № 1,

  филиалом детской библиотеки,

  ТОСом,

  клубом «Спектр»;

  с вузами;

  с общественностью, предприятиями, спонсорами;

  со средствами массовой информации:

  с туристическими фирмами.

В профилактике антиобщественных проявлений в молодежной среде мы опираемся на взаимодействие с органами социальной защиты, правопорядка, труда и занятости, с творческими союзами и общественными объединениями. Проблемы детства становят­ся не только естественным пространством человеческого согласия, со­вместной заботы многих организаций, но и предметом солидарной ответ­ственности взрослых.

Инновационные процессы, которые проходят в школе, приносят большую пользу жизни города, так как учащиеся активно включены в решение социальных вопросов, проблем населения, выполнения ком­плекса социально значимых дел.

Кроме того, школа является центрам передового педагогического опыта, методическим центром по программе «Одарённый ребёнок», по программе «здоровьесбережения».

На основе анкетирования выпускников, родителей учащихся, посто­янных встреч с ними изучается общественное мнение о школе.

Педагогический коллектив изучает это мнение, стремит­ся активно влиять на него, разъясняя на родительских собраниях, районных, городских форумах основные направления своей политики.

Итак, под воспитательной системой школы

понимается система:

  сочетающая в себе принципы комплексного развития и дифференциации обучения;

  обеспечивающая гуманистический подход к развитию личности ребенка;

  обеспечивающая подготовку учащихся к поступлению в вузы страны;

  создающая благоприятные условия для реализации творческих воз­можностей личности учащегося;

  способствующая реализации семьи, окружающего социума и принци­па непрерывного образования;

  решающая проблему релевантности - тесной связи школьной действи­тельности с объективными потребностями детей и молодежи, тех, кому предстоит стать активно действующими работоспособными и ди­намичными гражданами России XXI века.

Акция «Голубая ель»

Традиционный спортивный праздник «День здоровья»

Юбилейные концерты школы «Успех»

Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»

Звездный час школы

Встреча с Ветеранами Великой Отечественной войны

Спортивные достижения

Школьная Малая Академия

Сотрудничество учителя и ученика