Педагоги структурного подразделения имеют глубокие знания по педагогике и методикам начального обучения, успешно сочетают теоретические и практические знания в учебном процессе, используют их для повышения качества образования учащихся начальной школы в условиях перехода на ФГОС. В образовательном процессе педагоги используют эффективные педагогические технологии, владеют системными знаниями теории учебной деятельности, основами психолого-педагогических аспектов системы общего развития ; владеют методами научно-исследовательской работы; применяют вышеперечисленные знания в работе по предметам начальной школы. Учителя распространяют опыт собственной деятельности через участие в семинарах и конференциях разного уровня, имеют публикации в журнале "Практика образования", сборниках конференций, сборниках сообщества профессионалов, содействующих системе развивающего обучения "Занковские педагогические чтения". Награждены значком "Отличник народного просвещения", грамотами Министерства образования РФ, Челябинской городской Думы, Дипломами и Благодарностями - 84% педагогов. В педагогическом коллективе МАОУ гимназии № 80 есть все специалисты, необходимые для обеспечения учебного процесса. Это - учителя-предметники, психолог, воспитатели группы "Экспресс - няня", логопед, медработник, библиотекарь, педагоги дополнительного образования, инженер.
2. Финансовые условия реализации программы
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании бюджета. При финансировании МАОУ гимназии № 80 используется региональный нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Широко используется как бюджетное финансирование, так и внебюджетные средства. Большое внимание в гимназии уделяется привлечению внебюджетных средств для поощрения педагогических кадров, повышения квалификации и укрепления материальной базы. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на текущий год. Финансовая политика гимназии обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы.
3. Материально-технические условия реализации программы.
МАОУ гимназия № 80 располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам на 100%.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса для начальной школы оборудовано:
6 классных комнат, закуплена новая ученическая мебель в три кабинета начальной школы, все рабочие кабинеты оборудованы АРМом учителя, где на каждом компьютере есть доступ в интернет, он подключен к школьной локальной сети; обновлена и дополнена медиа - и видеотехника; оборудованы 2 кабинета английского языка, 2 кабинета информатики, с выходом в интернет, малый спортивный зал, обновлён и пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено программно-информационное обеспечение, оборудован музыкальный кабинет, театральная студия "Веселый балаганчик", изостудии "Оранжевый кот", зал хореографии;
созданы дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников: оформлены 2 рекреации на первом этаже, которые обеспечены мягкой мебелью и аквауголком, создан методический кабинет; оборудован современно оснащённый лицензированный медицинский кабинет, коктейлер, зал ЛФК, кабинет психолога, логопедический кабинет.
МАОУ гимназия № 80 располагает полным комплектом учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы.
В МАОУ гимназии № 80 разработаны и используются технология развития информационно-интеллектуальной компетентности, технология развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания. 100% педагогов прошли подготовку в Областном центре информационного и материально - технического обеспечения ОУ по программе "Информационно - коммуникативные технологии в деятельности учителя - предметника" и активно используют в работе полученные знания.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планировать образовательный процесс через наличие электронного варианта Рабочих программ по всем учебным предметам;
размещать и сохранять материалы образовательного процесса, в том числе – работы обучающихся и педагогов (презентаций к урокам, материалы Научно - практических конференций "Шаг за шагом", "Шаг в будущее"), используемые участниками образовательного процесса;
вести мониторинг качества образования учеников начальной школы и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
участвовать в конкурсах педагогического мастерства, размещать разработки уроков в открытом фестивале "Портфолио", на сайте гимназии, на сайте МОУ ДПО УМЦ г. Челябинска, на сайте педагогической системы *****.
взаимодействовать с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Разработан сайт - интернетпредставительство МАОУ гимназии № 80 *****. Сайт гимназии является как информационной поддержкой учащихся и их родителей, так и средством общения с учителем - предметником, классным руководителем и друг с другом. Родители учеников и учащиеся активно участвуют в обсуждении актуальных вопросов на форуме сайта, имеют право участвовать в проводимых голосованиях, могут задать вопрос школьному психологу и получить индивидуальный ответ. 50% учителей начальной школы имеют собственный блог.
Взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью происходит через использование учителями, родителями и учащимися гимназии АСУ "Сетевой город. Образование". Данная система позволяет:
учителю
· отражать отметки детей
· информировать родителей о ситуации обучения учеников
· составлять отчеты по классу
· взаимодействовать с родителями и учащимися
родителю
· получать информацию о полученных отметках учеников
· своевременно узнавать о предстоящих школьных мероприятиях
учащимся
· получать сведения о домашних заданиях в случаях отмены занятий из - за низкой температуры воздуха, объявленном карантине
Доступ к информации в сети Интернет ограничен и сугубо индивидуален, по причине духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы.
Для реализации образовательной программы начальной школы в МАОУ гимназии № 80 используется комплекс интерактивных средств обучения (компьютеры — 48 шт., мобильный класс; мультимедийный комплекс — 7 шт., интерактивная доска — 7 шт., пульты дистанционного ответа для опроса, тестирования и диагностирования — 25 шт. и др.) и обучающие программы по всем предметам; программа компьютерной обработки блока психологических тестов.
Для реализации программы используются учебники завершенной образовательной линии по системе .
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;
2) организация совместно с попечительским советом системы общественной экспертизы реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и попечительского совета.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом и системой оценки;
• служат основой для разработки основной образовательной программы начального общего образования образовательных учреждений;
• служат основой (содержательной и критериальной) для разработки рабочих программ и учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений обучающихся требованиям ФГОС.
У выпускника начальной школы МАОУ гимназии № 80 должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:
высокий уровень овладения учебными навыками и действиями;
высокий уровень развития познавательной сферы;
высокий уровень интеллектуального развития, достаточно развитое мышление;
нормальный или высокий уровень учебно-познавательной мотивации; контроль и самоконтроль; положительная самооценка.
Приложение 2
Оценивание универсальных учебных действий
Планируемые результаты | Способы достижения результатов | Способы оценивания |
Личностные УУД | ||
У выпускника будут сформированы: — внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, принятия образца "хорошего ученика"; — широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; — ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин; — способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; — основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; — ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; — развитие этических чувств как регуляторов морального поведения; — знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры; — установка на здоровый образ жизни; — художественная культура; — эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | Применение соответствующих программ и технологий обучения. Программы: 1) "Школа будущего первоклассника"; 2) Программы УМК по системе 3) Авторская программа "Ресурсы здоровья" Технологии: развивающего обучения, интегрированного и интерактивного обучения, критического мышления, игровые технологии, информационно - коммуникативные, личностно - ориентированные, технологии проектной деятельности, сравнительного анализа, творческого чтения. | Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД) |
Познавательные УУД | ||
Выпускник научится: — принимать и сохранять учебную задачу; — планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; — адекватно воспринимать оценку учителя; — различать способ и результат действия; — оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; — выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. | Программы: 1) Программа развивающего обучения по системе 2) Авторская программа "Веселый балаганчик"; 3) Авторская программа "Оранжевый кот" 4) Авторская программа "Школа будущего первоклассника" 5) Авторская программа "Юный исследователь"; 6) Авторская программа "Легомоделирование"; 7) Авторская программа "Народно - прикладное творчество". Технологии: моделирования, развития творческого воображения и связной речи, коллективного способа обучения — КСО, развивающего обучения, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов, развивающего чтения, информационно-коммуникационные технологии | Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), тестирование, индивидуальное безотметочное оценивание |
Регулятивные УУД | ||
Выпускник научится: — осуществлять поиск необходимой информации; — использовать знаково-символические средства; — строить речевое высказывание в устной и письменной форме; — выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов; — осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; — осуществлять синтез; — проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; — устанавливать причинно-следственные связи; — обобщать; — осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; — устанавливать аналогии; — владеть общими приёмами решения задач | Программы: 1) Программа общего развития (1—4) по системе ; 2) Авторская программа "Творческое развитие памяти и логики"; 3) Авторская программа "Юный исследователь". Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, развития информационно-коммуникационной компетентности, развивающего обучения, КСО, музыкального воспитания детей средствами народных инструментов, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов | Наблюдение, индивидуальная карта творческих достижений (ИКТД), портфолио, индивидуальное безотметочное оценивание |
Коммуникативные УУД | ||
Выпускник научится: — ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; — учитывать и уважать разные мнения; — формулировать собственное мнение и позицию; — договариваться и приходить к общему решению; — грамотно задавать вопросы; — строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи | Программы: 1) Программа общего развития (1—4) по системе ; 2) Авторская программа "Азбука толерантности"; 3) Авторская программа "Ресурсы здоровья". Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, мнемотехники, развивающего чтения, информационно-коммуникационные технологии | Наблюдение, анкетирование, оформление книги личных достижений, портфолио, урок творческого отчёта |
Теоретическое обоснование системы оценки
результатов учебной деятельности МАОУ гимназии № 80
В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных образовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:
• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение "обязательного минимума содержания образования", а овладение системой учебных действий с изучаемым материалом.
К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников по освоению содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе:
— системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
— умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщённых способов деятельности;
— коммуникативных и информационных умений.
Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки, как её естественная встроенность в образовательный процесс. Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока: самоопределение, смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация.
Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе сформированности внутренней позиции школьника, основ гражданской идентичности, самооценки (включая осознание своих возможностей в учении), мотивации учебной деятельности (включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы), знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Оценка данных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
Важнейшими принципами контроля обученности (успеваемости) учащихся как одного из главных компонентов качества образования являются объективность, систематичность, наглядность, открытость.
Приложение 4
Программа духовно-нравственного воспитания
Духовность и нравственность являются важнейшими, базисными характеристиками личности. Духовно-нравственное воспитание представляет собой процесс комплексного, организованного и целенаправленного воздействия на чувства, желания, мнения личности и опирается на определённую систему ценностей, заложенную в содержании образования и актуализируемую определённой позицией педагога.
Осуществление духовно-нравственного воспитания в условиях общеобразовательной школы возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования и системы дополнительного образования.
Целостный процесс духовно-нравственного воспитания осуществляется через выполнение основных функций:
— создание воспитывающей духовно-нравственной среды (развитие коллектива класса, взаимодействие с педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями учащихся, создание предметной среды);
— стимулирование здорового образа жизни как основы духовно-нравственного воспитания;
— организацию коллективной творческой деятельности воспитанников, реализуемой в многообразных организационных формах воспитательной работы — традиционных и творческих;
— поддержку ребёнка на индивидуальном пути духовно-нравственного развития, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференцирование и индивидуализация процесса воспитания.
Эта деятельность представляет собой систему диагностических, проектирующих, контрольно-аналитических действий, направленных на решение задач духовно-нравственного воспитания школьников.
Основные термины, используемые в программе
Ключевые компетенции - совокупность знаний, умений, мотивации и ценностей, обеспечивающих успешное решение проблем, часто встречающихся в повседневной жизнедеятельности современного человека.
Самоопределение - процесс, включающий осознание требований общества к поведению личности в типичных жизненных ситуациях; принятие этих требований в качестве ориентиров действий; выявление индивидуальных задатков и способностей, на основе которых достигаются успехи в учебной и внеучебной деятельности; овладение принятыми в обществе способами реализации личностного потенциала в разнообразных видах деятельности.
Универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Основная образовательная программа - документ, раскрывающий основные цели, содержание, методы организации образовательного процесса, совокупность условий его успешного осуществления, исходя из требований современного социокультурного развития страны, отдельных регионов, интересов семьи и самих обучающихся.
Образовательная область - совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение комплекса схожих по содержанию знаний, умений, компетентностей и социального опыта в определённой сфере познания и преобразования человеком природного и социального мира.
Индивидуальная образовательная траектория (программа) ученика - персональный путь выявления и развития задатков и способностей отдельных учащихся, их соотнесения с требованиями, предъявляемыми современной действительностью к личности при выборе жизненных ориентиров, вариантов получения начального образования и успешной самореализации в учебной и внеучебной деятельности.
Планируемые результаты освоения образовательных программ - система конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной деятельности, обеспечивающих их успешную подготовку к обучению в системе основного и полного общего образования.
Уровни диагностики творческой самореализации детей
При диагностике творческой самореализации детей мы выделяем следующие уровни:
— высокий, характеризующийся устойчивым интересом и самостоятельностью ребёнка в решении творческих задач, проявлением инициативы, адекватной самооценкой результатов творческой деятельности, умением согласовывать свои действия с другими детьми в условиях коллективного выполнения творческих заданий;
— средний, проявляющийся в эпизодической инициативности, неустойчивом интересе к решению творческих задач, завышенной или заниженной самооценке, недостаточной сформированности умений действовать согласованно с другими детьми в процессе выполнения творческих заданий;
— низкий, характерный для детей, у которых отсутствуют собственные творческие инициативы, наблюдаются избегание самостоятельных решений, ориентация на образец и помощь взрослого, возникают трудности в установлении межличностных отношений при создании совместных творческих продуктов, выражена заниженная самооценка.
«Утверждаю»
директор МАОУ гимназии № 80
________/
ПРОГРАММА
формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования
МАОУ гимназии № 80
на 2011 – 2015 годы
«За здоровьем – в школу»
Составитель:
,
заместитель директора по УВР
2011 г.
Оглавление
Введение | 3 |
Пояснительная записка | 5 |
I. Характеристика состояния здоровья контингента учащихся и факторы риска на ступени начального общего образования МАОУ гимназии № 80 | 8 |
II. Направления реализации программы на ступени начального общего образования МАОУ гимназии № 80 | |
2.1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры | 11 |
2.2. Использование возможностей учебно-методических комплексов в образовательном процессе | 15 |
2.3. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся | 26 |
2.4. Организация физкультурно-оздоровительной работы | 34 |
2.5. Реализация дополнительных образовательных программ | 36 |
2.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями) | 38 |
2.7. Циклограмма деятельности МАОУ гимназии № 80 | 42 |
III. Оценка эффективности реализации программы | 48 |
Список литературы и источников | 53 |
Введение.
Концепция модернизации российского образования в условиях перехода на ФГОС ставит новые ориентиры в образовательных и воспитательных целях школы, что требуют совершенствования структуры и содержания образования, повышение квалификации педагогов, их становление как профессионалов, глубоко знающих свой предмет, легко ориентирующихся в инновациях, психологических процессах, владеющих разными технологиями преподавания своего предмета.
Между тем, наиболее тревожным фактом продолжает оставаться ухудшение состояния физического, психического и нравственного здоровья обучающихся. Это выражается в увеличении заболеваний нервно-психической сферы, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата, возникновении стрессовых состояний, нарушении функций зрения, росте групп подростков девиантного поведения. Все эти негативные тенденции существенно снижают эффективность учебной деятельности и адаптацию к образовательному процессу.
Исходя из анализа данных факторов, приходим к убеждению, что сегодня нужна школа, которая будет вырабатывать единый подход к решению вопросов формирования, сохранения и укрепления здоровья, основанного на научном обосновании оздоровительного, воспитательно-образовательного процесса, организованного с учетом индивидуальных физиологических и возрастных особенностей детей.
Таким образом, перед нами стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми младшего школьного возраста.
Кроме того, нельзя оставить без внимания фактор конкурентоспособности образовательного учреждения, т. е. создание благоприятного имиджа школы в глазах потенциальных потребителей образовательных услуг. Переход к развитию школы через создание здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, способен дать школе свою "привлекательность" для родителей (социальных заказчиков), а значит повысить ее конкурентоспособность.
Для решения указанных проблем необходима организация учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей детей, создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, ее возможностями, использование резервов каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и профессионального самоопределения.
В условиях перехода на ФГОС, сохраняя прежний статус гимназии на ступени начального общего образования, есть возможность перейти к преобразованиям в структуре и содержании обучения и воспитания, направленным на формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы «За здоровьем – в школу» на ступени начального общего образования являются:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;
· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Приказ № 000 от 6 октября 2009г., Изменения, Приказ № 000 от 26 ноября 2010 г.;
· СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждения» (Приказ Минздрава от 29.;
· Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы в начальной школе, 2009г.;
· Федеральный закон «О физической культуре и спорте Российской Федерации» от 01.01.01 года ;
· Решение Государственного Совета Российской Федерации от 01.01.01 года «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян»;
· Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на годы, утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации №7 от 01.01.01 года
· Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);
· Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
· О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
