КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
, доцент
Ставропольский государственный университет
В связи с переходом образовательной системы в парадигму компетентностного подхода, актуальным становится не только определение общекультурных и профессиональных компетенций в зависимости от направления изучения дисциплины и уровня подготовки студентов, но и разработка критериев оценки сформированности данных компетенций. Необходимость систематического мониторинга учебного процесса позволит прослеживать процесс формирования компетенций и вносить своевременные изменения в содержание дисциплин, в методику преподавания данной дисциплины, в подходы к методическому обеспечению самостоятельной и аудиторной работы студентов.
В данной связи, целесообразность модульного изучения дисциплины, проведения тестирования по каждому отдельному модулю и контроль качества сформированности отдельно взятых компетенций не вызывает сомнения.
Особое значение имеет разработка программы дисциплины, которая должна учитывать потребности студентов, их недостатки в начальной подготовке, разнице в объеме фоновых знаний и конечную цель, которую они ставят перед собой как результат их обучения в высшем учебном заведении. Программа дисциплин должна отвечать трем основных принципам: принципу устойчивости, принципу целостности, принципу гибкости.
 |
В процессе подготовки программы дисциплины, преподаватель может взять за основу следующую модель, которая позволит ему учитывать потребности студентов и поэтапно сформировать компетенции. Данная модель предлагается нами в виде следующей диаграммы:
1. Модель подготовки программы дисциплины
Согласно диаграмме процесс создания программы связан с постоянным оцениванием ее эффективности, этапов и результатов внедрения в учебный процесс, планированием отдельных модулей, разработки необходимого материала. На начальном этапе анализа проводится мониторинг базовых знаний студентов, основного направления обучения студентов, что позволяет разработать основные цели изучения данной дисциплины, определить какие именно компетенции будут формироваться. Этап планирования программы дисциплины связан с определением начального и конечного результата освоения данной дисциплины, который переходит в следующий этап разработки содержания дисциплины, учебно-методического обеспечения занятий и самостоятельной работы студентов. Внедрение не предполагает простого следования программе, но и оценивание эффективности выбранной стратегии и в случае необходимости повторного прохождения всех этапов ее разработки. После разработки данной программы, определения целей и задач курса, особое значение играет мониторинг уровня сформированности компетенций.
Цель мониторинга: Диагностика и оценка уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций.
Задачи:
· диагностировать сформированность общекультурных и профессиональных компетенций. Собирать и накапливать фактический материал о реально протекающих изменениях в знаниях и умениях обучающихся и разработать на этой основе план индивидуальной и дифференцированной работы;
· создать диагностический инструментарий (КИМы), с помощью которого возможно максимально точно проверить уровень сформированности компетенций обучающихся;
· своевременно выявлять проблемы и достижения в результатах обученности студентов.
Объект мониторинга
Объектом мониторинга являются результаты уровня сформированности компетенций на занятиях по практическим дисциплинам факультета романо-германских языков.
Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Основой учебного мониторинга являются уровни планируемых результатов обучения, сформулированные в виде системы задач:
- минимального уровня (набор шаблонных заданий); общего уровня (задания, представляющие собой комбинации подзадач минимального уровня с явными ассоциативными связями); продвинутого уровня (задания, являющиеся комбинациями подзадач минимального и общего уровней).
Принципы мониторинга результатов образовательной деятельности студентов
Подход, заложенный в программе мониторинга, выражается через совокупность принципов.
1. Принцип непрерывности. Мониторинг – целостная, динамически развивающаяся система, определяет моменты перехода одного качества обученности в другое.
2. Принцип научности. Отслеживание происходит на научно обоснованных характеристиках.
3. Принцип целесообразности. Мониторинг – средство глубокого изучения и инструмент педагогического управления качеством образовательного процесса по практическим дисциплинам факультета романо-германских языков.
4. Принцип диагностико-прогностической направленности. – Данные, полученные в процессе диагностики, являются базой разработки и принятия решений.
5. Принцип прогностичности. Смысл мониторинга не только в том, чтобы получить конкретную картину состояния сформированности компетенций в определенный момент и на определенной стадии, сколько в том, чтобы сделать заключение о тенденциях развития различных сторон компетентностей по предмету и предвидеть возможные направления педагогической деятельности, направленные на поддержку и развитие положительных тенденций их формирования и блокировку, трансформацию нежелательных последствий.
6. Принцип общественно-административной экспертизы. Мониторинг качества обученности должен стать деятельностью, объединяющей преподавателей, психологов, учебно-методическое управление
Таблица 1. Критерии оценки уровня сформированности образовательных компетенции на практических языковых дисциплинах
Ключевые образовательные компетенции | Критерии оценки | Уровень сформированности компетенций | ||
низкий | средний | высокий | ||
Общекультурные Обеспечивают навыки деятельности студента по отношению к информации, составляющей содержание учебных предметов и образовательных областей, а также содержащейся в окружающем мире | Умение работать с информацией используя возможности новых инф. технологий | Слабо развиты умение работать с различными источниками информации, навыки анализа, преобразования информации, формулирования и аргументации выводов | Хорошо развиты навыки работы с различными источниками информации. Проявляет указанные навыки при поддержке учителя и одноклассников | Самостоятельно работает с различными источниками информации, обладает способностью преобразовывать информацию, делать обобщения, формулировать, аргументировать выводы, сохранять и передавать информацию |
Профессиональные Навыки общения, сотрудничества, командной работы, направленной на достижение общего результата, необходимые в дальнейшей профессиональной работе | Овладение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, навыками общения, сотрудничества в различных областях, умениями отстаивать собственное мнение, быть терпимым к мнению других, контактность в различных социальных группах | Слабое владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, неразвитость коммуникативных качеств | Хорошее владение способами взаимодействия с окружающей средой и людьми, удовлетворительное развитие коммуникативных качеств | Высокий уровень сформированности навыков взаимодействия с окружающей средой и людьми. Обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях и социальных группах. Выступает в качестве лидера при командной работе |
