Управление образования Администрации г. Костромы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребёнка - Детский сад №73

«Учусь управлять собой»

программа эмоционально-личностного и социального развития детей старшего дошкольного возраста (6 -7лет)

Пояснительная записка

В последние годы происходит активное реформирование си­стемы дошкольного воспитания, но на фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоцио­нальной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное вни­мание в отличие от его интеллектуального развития. Как будут усваиваться знания и умения и как, ради достижения каких целей они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального отношения субъекта к окружающим людям и к окружающей предметной действительности. Как справедливо указывали , , только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и дей­ствие».

То, что писал о феномене «засушенное серд­це» (отсутствии чувства) не потеряло актуальности и в наше время; «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участву­ет ребенок. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Совре­менные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других.

Наши дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией, которую самостоятельно проанализировать им сложно. У многих детей наблюдается угнетенная эмоциональная сфера. Они затрудняются в выражении своих чувств, а если и выражают их, то это происходит в резкой форме. Многим детям всё труднее становится нормально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Каждый третий ребенок дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, имеет проблемы в общении и нуждается в психопрофилактической и психокоррекционной помощи. Растущей личности дошкольника просто жизненно необходимо быть эмоционально здоровой, т. к. «формирование социально приемлемых эмоций человека – важнейшее условие развития его как личности». (В. Давыдов).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием социальных условий жизни и воспитания. С годами происходит снижение пластичности ребёнка по отношению к воспитательному воздействию благодаря становлению более устойчивой структуры личности.

Поэтому воспитание чувств должно начинаться с первых лет жизни и являться важнейшей психолого – педагогической задачей, не менее, а в какой-то степени, более важной, чем воспитание ума, чем обучение ребёнка. Адекватное эмоциональное отношение к окружающим должно формироваться целенаправленно в процессе работы с детьми. Конечно, коррекция в семейной и общественной практике может происходить стихийно, но это требует не только благоприятной социальной ситуации, но и максимальной мобилизации внутренних сил, ресурсов самого ребёнка.

Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека, никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять собственными эмоциями. Недоразвитие эмоциональной сферы приводит к эмоциональному неблагополучию.

Дошкольник ещё не способен воспитывать себя сам, но внимание к себе, постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребёнок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью, через себя научиться видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли.

Согласно под эмоциональной децентрацией понимается способность индивида воспринимать и учитывать в своём поведении состояния, желания и интересы других людей. Эмоциональная децентрация не возникает спонтанно, вне правильно организованного воспитания, т. е. формируется у ребёнка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности. Эмоциональная децентрация формируется на основе развития эмпатии.

Динамика эмпатийного процесса:
 

сопереживание
 

сочувствие
 
 

Психологическая компетентность ребенка дошкольного возраста — это знание и понимание ребенком себя, умение найти способы преодоления своих негативных состояний, это способность решить возникающие проблемы или обратиться за помощью к компетентному значимому взрослому. Именно психологическая компетентность помогает сохранению и укреплению психического здоровья ребенка. Одной из основных составляющих психологической компетентности ребенка дошкольного возраста является знание путей гармонизации эмоционально-волевой сферы. Умение регулировать свои эмоциональные процессы чрезвычайно важно для дошкольника, поскольку именно такое умение помогает ребенку найти адекватные способы снятия напряжения.

В старшем дошкольном возрасте формируется самооценка. Ее появление - рост самостоятельности, переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Для формирования адекватной самооценки необходимо научить детей анализировать свое состояние: какие поступки дают удовлетворение, а какие вызывают неприятные переживания, недовольство собой.

Ученые считают, что наша нервная система и головной мозг не отличают реальной ситуации от воображаемой. Нервная система автоматически реагирует на информацию, поступаемую из головного мозга, и то, что человек думает или воображает о себе, для нее подлинно. Следовательно, необходимо научить детей концентрировать свое внимание на успехах и достижениях, это поможет выработать привычку к успеху и уверенность в себе.

Цель: повышение психологической компетентности детей дошкольного возраста.

Задачи:

-  продолжать знакомить детей с базовыми и высшими социальными эмоциями;

-  развивать у детей:

-  эмоциональную децентрацию;

-  возможности управлять своими эмоциями и действиями;

-  умение моделировать и приводить в соответствие свои чувства;

-  способность к произвольной психической саморегуляции и контролю;

-  способность к организации собственного волевого действия;

-  формировать у детей:

-  здоровое и адекватное поведение в обществе;

-  социально – психологическую компетентность;

-  навыки снижения психоэмоционального напряжения (присвоение способов);

-  адекватную положительную самооценку;

-  учить выходам из конфликтных ситуаций, показать важность

положительных взаимоотношений.

Программа «Учусь управлять собой» базируется на деятельностном подходе, который представляет собой динамику эмоциональной сферы ребенка через закономерное (последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований (, Я.3. Неверович, ГМ. Бреслав, , ). В свете этого подхода общие представления о ходе эмоционального развития можно сформулировать следующим образом:

-  эмоции в процессе онтогенеза проходят прогрессивный путь обогащения и поступательного развития;

-  основой эмоционального развития является деятельность;

-  эмоциональные процессы играют важную роль в регуляции деятельности;

-  онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом психического развития;

-  на развитие эмоций оказывают влияние все структурные компоненты психики (познавательные процессы, мотивационно-потребностная сфера, самосознание).

Методологическими основами, определяющими научно-теоретическую позицию, стала теория об амплификации психического развития. В соответствии с теоретическими положениями амплификация эмоционального развития ребенка-дошкольника может осуществляться через обогащение содержательных (переживания, знания) и инструментальных (выражение) компонентов эмоциональной сферы посредством направленных психологических воздействий.

Адресат: дети подготовительных к школе групп (6-7 лет).

Способ организации занятий: коллективно-индивидуальный, количество занятий – 18, продолжительность занятий – 30-35 минут Занятия проводятся с группой детей 10-12 человек, что позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и одновременно привить ему навыки социализации, а также проследить отношения между каждым конкретным ребенком и окружающими его детьми.

Ожидаемый результат:

-  у детей нормативно развита эмоциональная децентрация, произвольность поведения;

-  дети правильно воспроизводят социальные эталоны поведения, выражают свои чувства и мысли в доступной для окружающих форме.

Диагностический инструментарий:

№

Название шкалы

Название теста, методики, автор

Исследуемая функция

1.

2.

3.

4.

5.

Восприятие эмоциональных состояний

Отношение к нравственным

нормам

Социальная нормативность

Социометрический статус ребенка в группе.

Сформированность отношения ребенка к себе.

Экспериментальное задание «Кто в домике живет?»

Методика «Сюжетные картинки»

Вербальный тест (вопросы 14, 15).

Методика «Оцени поведение» модификация теста ,

Социометрическая методика межличностных отношений в группе: «Секрет».

Экспериментальная методика «Лесенка» (вариант Я. ЛКоломинского, М.И. Лисиной)

Признаки, на какие опирается дошкольник, определяя то или иное эмоциональное состояние.

Уровень сформированности морально-нравственных качеств.

Способность оценивать поведение по заданным моральными критериями нормам

Карта взаимоотношений дошкольника со сверстниками в детском саду.

Самооценка.

Учебно-тематический план

№

Раздел

Тема занятия

Кол-во занятий

1

Мое «Я»

Имя.

1

2

Настроения.

1

3

Чувства и как я их выражаю.

1

4

Владение своими чувствами.

1

5

Привлечение внимания.

1

6

Чувство собственного достоинства.

1

7

Черты характера.

1

8

Желания и возможности.

1

9

Секреты общения

Называй друга по имени, и он будет обращаться к тебе так же!

1

10

Будь внимателен к тем, кто тебя окружает, и люди будут уважать тебя!

1

11

Будь вежлив, и у тебя будет много друзей!

1

12

Умей внимательно слушать другого, и ты сможешь узнать много нового!

1

13

Умей поставить себя на место другого и ты сможешь понять его!

1

14

Я и другие

(развитие межличностных отношений)

Я - хороший, я - плохой.

1

15

Как понимать другого.

1

16

Каждый привлекателен по своему.

1

17

Учимся дружить.

1

18

Я+Ты=Мы.

1

Для успешной реализации программы определены психолого - педагогические условия:

-  наличие специально оборудованной игровой комнаты;

-  профессиональная компетентность педагога-психолога;

-  оптимальная форма организации занятия - игровой тренинг;

-  создание доверительной, комфортной атмосферы;

-  внимание к изменениям поведения ребенка;

-  эмоционально-позитивное принятие каждого ребенка.

Содержание программы

На занятиях дети учатся:

-  понимать, что они могут контролировать, а что неподвластно этому контролю; что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение, учатся выражать свои чувства без агрессии и насилия, уважительно относиться к другим.

-  приемам невербального общения, овладевают социально-приемлемыми способами выражения своих чувств, настроения, желаний, что помогает им быть понятным для окружающих и для самого себя.

Отработка навыков происходит в три этапа:

Получение информации о содержании того или иного навыка.

Применение полученных знаний в конкретных ситуациях (отработка навыка).

Перенос навыков, освоенных на занятиях, в повседневную жизнь ребёнка.

Логическая схема построения занятий:

Разминка: установление контактов, создание бодрой, безопасной ситуации, телесное взаимодействие, снятие напряжения

Основная часть: определяется содержанием занятия.

Заключительная часть: снятие эмоционального возбуждения, закрепление доверительных отношений, рефлексия, получение обратной связи.

Раздел «Мое «Я» направлен на осознание ребенком своего физического и психологического «Я», на развитие самосознания. Дети учатся, отражая внешний мир, выделять себя в нем, осознавать свое отношение к этому миру и себя в своих отношениях с окружающими, познавать собственный внутренний мир, переживать и определенным образом оценивать его. Благодаря самосознанию дети воспринимают себя как индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. На занятиях с помощью педагога-психолога дети овладевают средствами осознавания себя и самооценивания, учатся осознавать и обобщать свои переживания, благодаря чему у них формируется внутренняя социальная позиция, более устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Раздел «Секреты общения» направлен на развитие коммуникативных навыков. Успешность ребенка в общении со сверстниками - важный фактор его социа­лизации; который оказывает влияние на развитие личности, на успешность обучения и на психологическое здоровье в целом. У детей, непопулярных в группе сверстников, формируются разного рода защитные механизмы, выражаю­щиеся в поведении в разных формах: от враждебности и агрессивности до замкнутости и застенчивости. В ходе выполнения игровых упражнений дети учатся самостоятельно выстраи­вать устойчивые, продуктивные взаимоотношения; учатся сотрудничеству, согласовывать действия с партнерами по игре и общению, достигать общего результата.

Раздел «Я и другие» направлен на развитие межличностных отношений, коммуника­тивных потребностей у детей. Проблема межличностных отношений дошкольников всегда является сверхактуальной, одна из наибо­лее частых проблем в детском коллективе - повышенная агрессивность. Те или иные формы проявления агрессии характерны для большинства дошкольников. В итоге сни­жается их продуктивный потенциал, сужаются возможности полно­ценного общения, тормозится личностное развитие. Общая особенность всех проблемных форм межличностных отношений дошкольников - невнимание к сверстникам, неспо­собность видеть и понимать состояние другого человека. Лучше и легче моральные принципы и правила усваиваются именно в дошколь­ном возрасте ( B. C. Мухина, и др.)

Участвуя в различных игровых заданиях, дети лучше усваивают определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.

Методическое обеспечение программы

Форма проведения - игровой тренинг: игровой тренинг является для детей – школой собственного практического опыта, где они усваивают нормы и требования не только через объяснения и указания взрослого, но и проникаются к ним соответствующим эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных оценок своих и чужих поступков. В ходе такой деятельности развивается способность подчинять непосредственные желания сознательно принятым намерениям и способность правильно, с сознательной оценкой этой правильности, воспроизводить социальные нормы поведения. В дошкольном возрасте социальные нормы воспроизводятся ребёнком с удовольствием и без всякого поощрения в игре, а также с удовольствием, но с отрицательным поощрением в других видах деятельности. Главный социальный капитал игрового тренинга – формирование стратегии поведения. Важна не сама игра, а тот полезный выход, что она несёт ребёнку. Устойчивые формы поведения, в свою очередь, являются составляющими основу формирования характера.

Занятия, проводимые в тренинговом режиме доставляют детям большое удовольствие, не нагружают психику детей, а наоборот, позволяют разрядить накопившееся напряжение, они эмоционально вовлекают и заставляют задавать вопросы и формулировать собственные суждения Эмоциональная валентность (коэффициент привлекательности) игровых действий выше валентности любых других неигровых действий. Занятия состоят из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению поставленных задач.

Основные методы руководства игровым тренингом:

-  стимуляция гуманных чувств - это стремление взрослого на понимание, объяснение, интерпретацию причин, ближайших и отдаленных последствий поведения ребенком в сотрудничестве со взрослым и другими детьми;

-  ориентация на состояние - это привлечение внимания и распознавание состояний, чтение эмоций других людей и собственных; взрослый стремится обратить, привлечь внимание к состоянию другого, не выражая оценочного отношения к случившемуся.

-  отреагирования состояния - взрослый стремится, чтобы ребенок отреагировал негативные чувства «здесь и сейчас», испытал некоторое облегчение, катарсис

-  положительного подкрепления - это стремление взрослого увеличить частоту ситуационно-личностных реакций овладения ребенком состоянием; подкрепление несет информацию о том, что хорошо или плохо, является методом научения ребенка новым способам поведения, обладает побуждением к совершению поступков;

-  стимуляция положительных эмоций - это стремление взрослого смешить, вызывать улыбку, радость у ребенка;

-  стимуляция соревнования, соперничества – направлена на стимуляцию у детей желания испытать собственные силы и способности, выиграть, сделать быстрее или лучше всех; важно приучать ребенка не бояться неудач;

-  телесного контакта - это действия прикосновения, поглаживания, обнимания ребенка взрослым и другими детьми.

Методы реализации содержания:

-  дидактические игры;

-  игротренинги;

-  театрализация: разыгрывание небольших сценок, введение в игровую атрибутику перевоплощений детей, пантомимы, анализ и инсценирование различных психологических этюдов;

-  словесные и подвижные игры;

-  релаксационные и психогимнастические упражнения;

-  сказкотерапия;

-  этические сказки;

-  беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.

-  использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем, пиктограмм, графических изображений, символов.

Список литературы:

-  Бреслав особенности формирования личности в детстве. М. 1990

-  Вайнер , диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

-  О «говорящих» движениях и чудесных превращениях.

-  Зинкевич - Евстигнеева по сказкотерапии. Санкт-Петербург, 2005

-  Захаров коррекция поведения с.117-127, в кн. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада - М.: Просвещение, 128 с. 1986.

-  Калинина развития личности дошкольника. Санкт-Петербург,2001

-  Клюева детей общению. - Ярославль: Академия развития. – 1997.

-  Здравствуй, я сам! Москва,2002

-  Кряжева эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития. – 1997.

-  Кряжева снятия психического напряжения у детей.

-  О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 3.

-  Лэндрет терапия: искусство отношений / Пер. с англ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. –— 368 с.

-  Метенова утро, малыши! Рекомендации по организации работы с детьми в утренние часы. - Ярославль. – 2000.

-  Михайленко с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического психолога. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. —176 с.

-  Минаева эмоций дошкольников. Москва, 1999

-  Панфилова общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 160 с.

-  Прохорова Азбука настроения // Дошкольное воспитание. – 1999. -№8.

-  Популярное пособие для детей и родителей «Азбука настроений».

-  Рылеева веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.

-  Умные сказки. Москва, 1997

-  В Лесенка радости.

-  Чистякова . М.,1990.— 128 с.

-  Страхи – это серьёзно.

-  Щербакова психология в сказках и играх.

-  Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Сост.: . – М.: Мозаика-Синтез, 2003.