ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ».
г. Шадринск
Современная начальная школа не может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих сегодня в России. Начального звена школы, как важного и неотъемлемого этапа образования личности, касаются все мировые тенденции и инновации: личностно-ориентированный подход, информатизация и др. К числу таких тенденций относится и компетентностный подход.
Идея компетентностного подхода – один из ответов на вопрос, какой результат образования необходим личности и востребован современным обществом, а формирование ключевых компетенций является основой реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для учреждений начального общего образования.
Речь идет о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.
Говоря о реализации компетентностного подхода в современной школе, можно утверждать, что формирование компетенций – это многогранный и сложный процесс, поэтому учебная деятельность тесно связана с внеурочной. Мне бы хотелось остановиться на внеурочной деятельности, в частности на проблеме формирования творческих компетенций в курсе «Художественное выразительное чтение».
Умение выразительно читать и говорить формируется у учащихся в течение всего начального обучения. Именно в этом возрасте детям свойственны и эмоциональная открытость, и особая искренность, и острота эмоционального восприятия. Однако первые дни работы с первоклассниками показали, что многие из них имеют недостатки в дикции.
Все это подтолкнуло к выделению отдельного этапа по развитию выразительности речи на уроках обучения грамоте и литературного чтения, а позднее и необходимости сбора особого художественного материала для внеурочной деятельности. Работая над программой курса, выбирая формы и методы работы на занятиях, ориентировалась на поставленные задачи:
§ совершенствовать умение в построении связной речи
§ помочь почувствовать красоту и звучность родного языка
§ активизировать словарь учеников с помощью разнообразных лексических средств
§ воспитывать эстетическую культуру чувств
§ развивать речь, внимание, наблюдательность
§ способствовать развитию творческого воображения
Каждое занятие состоит из двух этапов: теоретического, предусматривающего усвоение детьми необходимых знаний, и практического, предполагающего работу над конкретным произведением. Основной целью каждого занятия является формирование навыка чтения.
Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения становится средством приобщения ребёнка к культурной традиции, погружение в мир литературы, развития его личности.
Сделать «вдумчивое чтение» увлекательным занятием очень помогают игры и упражнения для развития воображения и творческого мышления:
- конструирование (построение предложений, составление планов, слов и предложений по схемам);
- «открытие» способов словообразования;
- анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения;
- словесное рисование;
- распространение предложений;
- придумывание окончаний к рассказам;
- создание диафильмов к литературным произведениям;
- инсценирование, драматизация, «оживление» картинок;
- подбор характеристик (какой может быть улыбка, походка и так далее);
- создание зрительных, звуковых, вкусовых образов букв;
- подбор синонимов, антонимов;
- изучение фразеологических оборотов;
- издание газет, журналов, где используются результаты творчества детей (заметки, интервью, рецензии, сочинения, стихотворения, сказки, рисунки, ребусы, головоломки, кроссворды и другие).
Устное словесное рисование входит составной частью в анализ текста, служит развитию воображения, наблюдательности, обогащению словаря школьника образными средствами языка художественного произведения.
говорил, что устное словесное рисование открывает эмоциональный настрой читателя, способствует пониманию авторской мысли, развивает речь ученика.
Словесное рисование на основе литературного текста должно учитывать естественную для ученика последовательность восприятия другого искусства — живописи, на язык которой «переводятся» словесные образы. В живописи легче воспринимается сюжетная картина, затем портрет, пейзаж, натюрморт. Поэтому при изучении произведения я сначала предлагаю рисовать иллюстрации к сценкам, острым сюжетным эпизодам, в которых автор очертил облик героев. Затем пробуем развивать творческое воображение, рисуя портрет героя, не данный в тексте автором.
И, наконец, как самое трудное задание — нарисовать пейзаж. Для перевода словесных образов в художественные нужны усилия творческого воображения учеников.
Приём словесного рисования позволяет ребёнку выразить свои ощущения и в них разобраться. Можно выделить четыре группы упражнений в системе заданий по словесному рисованию.
1. Для усиления эмоционального восприятия предлагаю такие задания:
· Обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты;
· Придумайте (подберите) мелодию к этому стихотворению, какая из предложенных мелодий соответствует настроению автора.
2. Пробуждение воображения и фантазии школьников:
· Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю.
· Какие звуки повторяются в этой строке и что они рисуют?
· Какие строки подходят к вашей иллюстрации?
3. Детализация и конкретизация представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.
· Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;
· Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору?
· Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, метафору?
· Найдите эпитет и слово, которое он определяет.
4. Выражение личностного отношения:
· Какие настроения автора вы почувствовали?
· Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.
Словесное рисование помогает не только открыть замысел автора, но и помогает перейти на следующую ступеньку открытия мира, создание я-образа.
Когда ребенок говорит перед классом, тогда облик, голос, интонация накладываются на создание образа. И в этот момент происходит узнавание самого себя. И ребенок сам возвышается в своей оценке.
В таких условных ситуациях мы наблюдаем отчетливое проявление творческих возможностей и устремлений детей. Каждая новая роль и позиция ребенка требует от него и новых самостоятельных действий.
Современное общество требует от человека умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания, обладать такими качествами, как универсальность мышления, динамизм, мобильность. Но ни в каком обществе не могут исчезнуть понятия честности, доброты, понимания и заботы. А эти понятия открыть для детей и, тем более сделать так, чтобы они стали личностными качествами ученика, поможет выразительное чтение. Чтение — это источник приобретения знаний, духовного и умственного развития личности. Сам процесс чтения предполагает труд и творчество читателя, поскольку в процессе чтения включается творческая, интеллектуальная и трудовая деятельность — эмоциональное сопереживание, сотворчество, привлечение воссоздающего воображения, умственных операций (умозаключений, оценок, отношений).
Выразительное чтение — искусство воссоздания в живом слове чувств и мыслей, которыми насыщено художественное произведение. Это одно из могущественных средств, благодаря которому учитель в процессе работы над художественным произведением вызывает у детей сопереживание, помогая им не только верно понять, но и ощутить автора, приняв его чувства, эмоции и нравственные помыслы. А значит, мы можем говорить о развитии ключевых компетенций в результате этой работы, которые в последствие станут основой формирования творческих компетенций, когда дети от усвоения научного способа познания мира перейдут к созданию собственных моделей познавательной деятельности.
1. Безруких навыков чтения и письма
в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty. *****/vsd04.htm
2. Гетманская подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // Интернет–журнал «Эйдос». — 2005. — 10 сентября. —http://www. *****/journal/2005/0910–24.htm
3. Хуторской компетенции как компонент личностно– ориентированной парадигмы // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58–64.
4. http://www. infoliolib. info/philol/bogdanova/5_1.html
