Способности и одарённость детей младшего школьного возраста
Abilities and talents of children of primary school age
Сухова Л. П.
МБОУ СОШ № 56 г. Астрахани им. , г. Астрахань, Астраханская область, Россия
Cyxova L.
Secondary school № 56 named after Pushkin, Astrakhan, Astrakhan region, Russia
Младший школьный период чрезвычайно важен поскольку он обуславливает дальнейшее школьное обучение, физическое, психофизическое и духовно-интеллектуальное развитие ребенка.
Junior school period is extremely important because it determines the further schooling, physical, psychological and physical, spiritual and intellectual development of children.
Под младшим школьным возрастом принято понимать возрастные границы периода от шести-семи до девяти-десяти лет. Именно в эти временные рамки входит этап обучения ребёнка в младшей школе. Данный жизненный период чрезвычайно важен, поскольку именно он обуславливает практически всё дальнейшее систематизированное школьное обучение. Физическое, психофизическое и духовно-интеллектуальное развитие младшего школьника являются основополагающими факторами целостного формирования личности.
Младший школьный возраст закладывает в ребёнке такие всеобъемлющие личностные характеристики, как отношение к учёбе, ведь именно на данном этапе существования этот вид деятельности становится для маленького человека основным. Этот период является определяющим и для самооценки себя как личности, и для самоопределения уровня собственных притязаний. Конечно же, очень многое в жизни младшего школьника зависит не только от отношений в его семье и в дружеском кругу, но и от отношений в одном из первых коллективов – классе и от личности классного руководителя, первого учителя.
Новый тип взаимоотношений со сверстниками является тем фундаментом, который обеспечит развитие школьника на следующем возрастном этапе. Недопустимо, чтобы понижалась мотивация к учебной деятельности, как, увы, нередко случается после первого класса. Поэтому столь важно создать для каждого индивидуального ученика «ситуацию лучистого сияния», выделив у него аспекты личностной одарённости и отодвинув в тень то, в чём он не слишком преуспевает. Разумеется, нельзя перехваливать ребёнка, но не замечать его явных достижений категорически недопустимо. Ничто так не отражается на личности, как психологические травмы, нанесённые в недостаточно зрелом возрасте.
Именно в начальной школе ребёнок становится «общественной» личностью. В это время он нагружен социально значимыми обязанностями, которые имеют общественную оценку. То, что он представляет собою в глазах представителей окружающего коллектива, становится для него куда важнее, чем осознание себя в кругу семьи в качестве сына или дочери, брата или сестры, внука или внучки. Коллективная оценка, а в данном случае это оценка класса, становится для него более важной, чем оценка друзей по двору. Первостепенную роль в формировании такой оценки, а значит, и самооценки ребёнка, играет классный руководитель.
У школьника младших классов в развитии внимания происходят весьма существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко, почти в два раза, увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. В это же время память ребёнка постепенно приобретает черты произвольности, становится сознательно регулируемой и опосредованной.
Именно в этом возрасте ребёнок переживает свою уникальность, осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются поначалу вести себя таким образом, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству над сверстниками. Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.
Огромное значение имеет раннее выявление творческих наклонностей, способностей детей. Это позволяет в максимальной степени использовать все возможности для развития креативных способностей ребёнка, выращивать ростки детских талантов, учитывая при этом личный интерес каждого конкретного ученика.
На данном этапе необходимо расширять коммуникативные возможности ребёнка, вооружать его языком как средством общения, всячески способствовать успешному речевому развитию. Речевое развитие возможно только в том случае, когда ведётся активная работа по обогащению словаря учащихся, то есть лексическая работа. Путь обучения языку обязан быть коммуникативным. Каждое слово должно быть исследовано ребёнком, понято им, осмыслено, и только после этого включено в работу, где предусмотрены грамматические задания.
Воспитанию творческого человека с оригинальным мышлением и стремлением к интеллектуальной новизне должны оказывать содействие изучение разных наук, в частности, математики, которая по выражению Михаила Васильевича Ломоносова, «ум в порядок приводит».
В курсе математики начальной школы заложено много возможностей для реализации этой задачи. Помимо работы непосредственно на уроках в классе, расширению и углублению умственных возможностей младших школьников способствует внеклассная работа по математике. Она имеет целью оказывать содействие повышению уровня знаний, закреплению умений и навыков, приобретенных учениками на уроках математики, развивать математические способности, сообразительность, изобретательность, обнаруживать наиболее одарённых и способных детей и оказывать содействие их дальнейшему развитию.
Психологи, изучающие одарённых и талантливых детей, отмечают, что одарённые младшие школьники часто выделяются среди остальных. Их непохожесть объясняется не только яркостью и неповторимостью таланта, оригинальностью и своеобразием мышления. Многие ученые едины в своем мнении: одарённый ребенок нередко быстрее взрослеет, у него раньше формируется личность, и в среде сверстников он отличается благодаря наличию определенных личностных качеств и свойств.
Педагог, а особенно классный руководитель начальной школы, поощряя каждого конкретного ребёнка, не должен ставить его в противовес классу. Учителю необходимо помнить, что нет неталантливых детей, каждый в чём-то одарён, главное – направить младшего школьника в то конкретное русло, где его одарённость проявится в большей степени.
При организации образовательного процесса учителю начальных классов необходимо применять на практики такие технологии, методы, формы и приёмы обучения, которые способствуют наиболее эффективному развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества, позволяют использовать свои знания в нестандартных ситуациях.
Литература
1. Гильбух, : одаренные дети. М. Знание.,1991г.
2. Лейтес, Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
3. Эфроимсон, гениальности. М. Знание, 1991г.
