МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ М. А. ШОЛОХОВА
Коммуникативно-стилистический аспект русского языка
Программа по дисциплине по выбору
по специальности 10.02.01 – Русский язык
Всего учебных часовЗЕТ)
Всего аудиторных занятий, час. 18
Всего часов на самостоятельную работу аспиранта 54
МОСКВА 2011
Пояснительная записка
Дисциплина «Коммуникативно-стилистический аспект русского языка» является факультативной дисциплиной и входит в образовательную составляющую структуры программы послевузовского профессионального образования (ОД. А.05). Программа дисциплины разработана на основе паспорта научной специальности 10.02.01 – «Русский язык» с учетом особенностей сложившейся научной школы проф. и программы кандидатского экзамена по специальности «Русский язык». Дисциплина базируется на многоаспектном (нормативном и вариантном) рассмотрении проблемы коммуникации, стиля и стилистики единиц языка в современном русском языке (СРЯ), аспектов значения номинаций в коммуникативных актах, экспрессивно-эмоциональных коннотаций, социально-функциональной характеристики знаков языка (слов и ФЕ). Выбор этой дисциплины вызван необходимостью развития у аспирантов языкового чутья для ориентации в активных процессах, происходящих в литературном русском языке на современном этапе его развития, совершенствования умения анализировать разговорную и художественную речь, включающую целесообразно обусловленные отступления от норм современного русского литературного языка.
Данная дисциплина при взаимодействии с другими дисциплинами призвана обобщить, углубить лингвистические знания аспирантов в области нормативного употребления в актах коммуникации единиц языка, дать представления о вариантности коммуникации в разных сферах общения, совершенствовать навыки и умения анализа языковых единиц в речевом и письменном общении, в различных социальных условиях и, кроме того, должна способствовать развитию научно-исследовательских способностей при написании кандидатской диссертации.
Основные цели и задачи дисциплины
Цель данного курса - изучение проблематики коммуникации в современном русском языке на материале языка СМИ (газет, журналов, радио и телевидения) в сфере общения – обиходно-бытовой, публичной и художественной речи. Важнейшая задача заключается в том, чтобы дать аспирантам систему понятий и исследовательских приемов для объяснения языковых и речевых явлений в области коммуникации как отражения взаимовлияния узуального, индивидуального, окказионального в речевой деятельности носителя языка, писателя; сформировать у аспирантов систему теоретических знаний, помогающих понять механизмы общения в допустимых стилистических формах.
Задачи:
- знать предмет, цели и задачи изучаемой дисциплины;
- усвоить основные понятия и термины дисциплины;
- знать главные направления исследования активных процессов коммуникации, происходящих в русском языке на современном этапе его развития;
- уметь сопоставить нормы и варианты актов общения в разных сферах общения.
Распределение часов учебных занятий по семестрам
Название дисциплины | Вид учебной работы | Кол-во часов | Семестры | |
Аудитор ные | Самост. работа | |||
Коммуникативно-стилистический аспект русского языка | Лекции | 18 | 54 | 2 |
Общий объем часов по дисциплине | 18 | 54 | 72 |
Содержание дисциплины
Введение. Предмет, объект, цели и задачи дисциплины. Основные понятия дисциплины: проблематика теории коммуникации в СРЯ, коммуникативные категории, типы коммуникативных актов в разных сферах общения, жанр и коммуникации, язык и речь в антропонимической интерпретации.
Сферы речевой коммуникации. Прямая и непрямая коммуникация. Эпистолярная коммуникация. Компоненты коммуникации: адресант, адресат, ситуация, пресуппозиция, интенция, язык как знаковая система, текстовое воплощение коммуникации. Специальные средства речевой коммуникации – рефлексив коммуникантов.
Стиль и стилистика в структуре коммуникации. Социальная функция коммуникации: лингвистическая стратегия, типология стилей в СРЯ (нейтральный, книжный, разговорный). Функциональная стилистика как квалификативный компонент (экспрессивные и эмоционально-оценочные средства). Основные номинации стилево-стилистических средств (слово, фразеологизм). Стилеразличительные признаки социальных задач коммуникации.
Речевая коммуникация и ее структура. Параметры речевой коммуникации в СРЯ. Виды трансформаций речевой коммуникации. Текстовое воплощение коммуникативного акта: официальное – неофициальное, массовое – персональное, межличностное – социальное – ролевое, авторское – читательское. Способы выражения коммуникативного акта. Стилистические особенности речевых актов.
Норма и вариантность в коммуникативных актах. Понятие нормы в СРЯ и ее трактовка в актах коммуникации. Коммуникативная вариантность: письменная – устная форма общения, социальный статус коммуникантов, этническая принадлежность адресанта – адресата, возраст и профессия коммуникантов, гендерная принадлежность. Формальное выражение трансформаций в речевой коммуникации.
Лекционный курс
Порядковый номер лекции | Раздел, тема учебного курса, содержание лекции | Количество часов |
1. 2. 3. 4. 5. | Раздел 1. Тема 1.1. Проблематика теории коммуникации в СРЯ. 1.1.1. Введение. Предмет, объект, цели и задачи дисциплины. Основные понятия дисциплины. Коммуникативные категории. 1.1.2. Коммуникативные акты. Типы коммуникативных актов в разных сферах общения. Жанр и коммуникации. Язык и речь в антропонимической интерпретации (для самостоятельного изучения). Тема 1.2. Проблема нормы и вариантности. 1.2.1. Норма и вариантность в коммуникативных актах. Понятие нормы в СРЯ. Трактовка нормы в актах коммуникации. Типы норм. 1.2.2. Коммуникативная вариантность. Письменная – устная форма общения. Социальный статус коммуникантов. Этническая принадлежность адресанта – адресата. Возраст и профессия коммуникантов. Гендерная принадлежность. Формальное выражение трансформаций в речевой коммуникации (для самостоятельного изучения). Раздел 2. Тема 2.1. Речевая коммуникация. 2.1.1. Сферы речевой коммуникации. Прямая и непрямая коммуникация. Эпистолярная коммуникация (для самостоятельного изучения). 2.1.2. Компоненты коммуникации. Адресант. Адресат. Ситуация. Пресуппозиция. Интенция. Язык как знаковая система. Текстовое воплощение коммуникации. Специальные средства речевой коммуникации – рефлексив коммуникантов (для самостоятельного изучения). Тема 2.2. Стиль и стилистика в структуре коммуникации. 2.2.1. Функции коммуникации. Социальная функция коммуникации. Лингвистическая стратегия. Типология стилей в СРЯ. Нейтральный, книжный, разговорный стили. Характеристика стилей. 2.2.2. Функциональная стилистика. Функциональная стилистика как квалификативный компонент. Экспрессивные и эмоционально-оценочные средства (для самостоятельного изучения). 2.2.3. Стилево-стилистические средства. Основные номинации стилево-стилистических средств (слово, фразеологизм). Стилеразличительные признаки социальных задач коммуникации (для самостоятельного изучения). Тема 2.3. Речевая коммуникация и ее структура. 2.3.1. Параметризация речевой коммуникации. Параметры речевой коммуникации в СРЯ. Виды трансформаций речевой коммуникации (для самостоятельного изучения). 2.3.2. Реализация коммуникативного акта. Текстовое воплощение коммуникативного акта. Официальное – неофициальное. Массовое – персональное. Межличностное – социальное – ролевое. Авторское – читательское. Способы выражения коммуникативного акта. Стилистические особенности речевых актов (для самостоятельного изучения). | 2 4 4 2 4 |
Содержание и объем самостоятельной работы студентов
Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Объём часов |
1 | 2 | 3 | 4 |
Раздел 1. Тема 1.1. Проблематика теории коммуникации в СРЯ. 1.1.1. Жанр и коммуникации. Язык и речь в антропонимической интерпретации. 1.2.2. Формальное выражение трансформаций в речевой коммуникации. Раздел 2. Тема 2.1. Речевая коммуникация. 2.1.1. Эпистолярная коммуникация. 2.1.2. Текстовое воплощение коммуникации. Специальные средства речевой коммуникации – рефлексив коммуникантов. Тема 2.2. Стиль и стилистика в структуре коммуникации. 2.2.2. Экспрессивные и эмоционально-оценочные средства. 2.2.3. Основные номинации стилево-стилистических средств (слово, фразеологизм). Стилеразличительные признаки социальных задач коммуникации. Тема 2.3. Речевая коммуникация и ее структура. 2.3.1. Виды трансформаций речевой коммуникации. 2.3.2. Стилистические особенности речевых актов. | Конспектирование первоисточников: 1)Вопросы стилистики. Антропоцентрические исследования // Проблемы речевой коммуникации. Изд-во Саратовского университета, 2000; 2)Проблемы речевой коммуникации /Под ред. , Гольдина госуниверситет, 2000; 3), , А. Культура речевой коммуникации. М., 2009; 4) Лингвистическая экспертиза текста. М., Флинта, 2007; 5) Речевое общение и социальные роли говорящих. М., 1985. Реферирование: 1) Авторское фразообразование в коммуникативной стратегии текста (на материале писем ). Астрахань, 2000; 2) Русское частное письмо XIX века. Коммуникация. Жанр. Речевая структура. М., 2002; 3) Поэтические функции антонимической стилистики в дневниковом тексте М. Пришвина // Диброва работы. Т. I. М., ТВТ Дивизион, 2008; 4) Речевое общение и социальные роли говорящих. М., 1985; 5) Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. М., 1998; 6) Язык. Культура. Познание. М., Русские словари, 1997; 7) Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1980; 8) Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.,1980. Перевод первоисточников: 1) Beaugrande de R., Dressker W. Introduction to text linguistics. N. Y.,1981; 2) Huck G. Hermeneutics of texts and hermeneutics of action. New literary history. V. XII, 1980, №1. P. 91-97. Аннотированный обзор научной литературы по теме: 1) Функциональные стили русского языка. М., 2003; 2) , , Функциональные типы русской речи. М.,1982; 3) Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. М.,: Наука, 1987; 4) Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977; 5) И. Коммуникативно-когнитивная модель текстопорождения // Диброва работы. Т. I. М., ТВТ Дивизион, 2008. . Составление рефератов и подготовка докладов по источникам: 1) Говорящий и слушающий: Языковая личность, текст, проблемы обучения. СПб., 2001; 2) , , Шабанова речевой коммуникации. М., 2009; 3) Человеческий фактор в языке. М., 1992; 4) Стилистика и культура речи. М., 2000; 5) Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста. М: Эдиториал УРСС, 2002; 6) Динамика речевого стандарта современной публичной вербальной коммуникации: Проблемы. Тенденции развития // Вопросы языкознания, 2001. № 1; 7) Русский язык конца ХХ столетия (1985—1995). М., 1996; 8) Функционально-стилистическая дифференциация русской фразеологии. Ростов н/Д, 1977; 9) Интонационные стратегии русской речи. М: Языки славянской культуры, 2008. | 8 10 10 10 16 |
Учебно-методические материалы по дисциплине
Основная литература
1. Анищенко и функционирование молодежного социолекта в русском языке национального периода. М., 2010.
2. Поэтические функции антонимической стилистики в дневниковом тексте М. Пришвина // Диброва работы. Т. I. М., ТВТ Дивизион, 2008.
3. И. Коммуникативно-когнитивная модель текстопорождения // Диброва работы. Т. I. М., ТВТ Дивизион, 2008.
4. Вариантность фразеологических единиц // Избранные работы. Т. II. М., 2008.
5. О стилях русского языка: Учебное пособие. Изд. 2-е. – М.: КомКнига, 2010.
6. Личность и коммуникация. М., 2010.
7. Очерки синтаксической нормы. – М., 2010.
8. Русское частное письмо XIX века. Коммуникация. Жанр. Речевая структура. М., 2002
9. Копнина манипулирование. М., 2008.
10. Лаптева русская речь с телеэкрана. – М., 2007.
11. Русский язык и культура речи. /Под ред. - М., 2003.
Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц / Под ред. : В 2 т. Т. I., II. М.: Academia, 2008.13. Синтаксическая стилистика. М.: Флинта, 2006.
14. Язык как материя смыслов. Сборник статей в честь академика . М., 2007.
Дополнительная литература
15. Человеческий фактор в языке. М., 1992.
16. Лингвистическая экспертиза текста. М., Флинта, 2007.
17. Эстетика словесного творчества. М., 1979.
18. Стилистика и культура речи. М., 2000.
19. , С. и др. Стилистика русского языка / Под ред. . Л., 1989.
20. Язык и культура. Хрестоматия. М., 2002.
21. Функциональные стили русского языка. М., 2003.
22. Основы культуры речи. М., 1990.
23. Вопросы стилистики. Антропоцентрические исследования // Проблемы речевой коммуникации. Изд-во Саратовского университета, 2000.
24. Язык. Культура. Познание. М., Русские словари, 1997.
25. , . Язык и культура. М., 1976.
26. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1980.
27. Закономерности стилистического использования языковых единиц. М.,1980.
28. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.
29. Основы культуры речи. 2-е изд. М., 1988.
30. Жанры речи. Саратов. ГосУНЦ «Колледж», 2002. Вып. 3.
31. Говорящий и слушающий: Языковая личность, текст, проблемы обучения. СПб., 2001.
32. Авторское фразообразование в коммуникативной стратегии текста (на материале писем ). Астрахань, 2000.
33. , , Функциональные типы русской речи. М.,1982.
34. Русская речь. Вчера. Сегодня. Завтра. М., 1998.
35. Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста. М: Эдиториал УРСС, 2002.
36. Языковой вкус эпохи. М., 1994.
37. Речевое общение и социальные роли говорящих. М., 1985.
38. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М., 1989.
39. О речевом поведении человека в малых социальных общностях.// Язык и личность. М., 1989.
40. Современный русский интеллигент: штрихи к речевому портрету // Литературный язык и культурная традиция. М., 1994.
41. Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.
42. Динамика речевого стандарта современной публичной вербальной коммуникации: Проблемы. Тенденции развития // Вопросы языкознания, 2001. № 1.
43. , , Стилистика и культура речи: Практические занятия. Уч. пос. для студентов вузов // Под ред. . Минск, 1999.
44. Проблемы речевой коммуникации /Под ред. , Гольдина госуниверситет, 2000.
45. Практическая стилистика русского языка. М. , 1987.
46. Русский язык конца ХХ столетия (1985—1995). М., 1996.
47. Теоретические основы культуры речи. М., 1980.
48. , , Культура речевой коммуникации. М., 2009.
49. Очерки модального синтаксиса. М.: Флинта: Наука, 2010.
50. Основы лингвистики речи. М., Изд-во Московского университета, 2010.
51. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. М.,: Наука, 1987.
52. Функционально-стилистическая дифференциация русской фразеологии. Ростов н/Д, 1977.
53. Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1997.
54. Языковое сознание и образ мира: Сб. статей / Отв. Ред. М., 2000.
55. Интонационные стратегии русской речи. М: Языки славянской культуры, 2008.
Словари и справочники
56. Словарь лингвистических терминов. М., 2009.
57. Большой толковый словарь русского языка /сост. и гл. ред. . СПб.: Норинт, 1998.
58. Большой энциклопедический словарь: Языкознание / Под ред. . М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.
59. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М.: Русский язык,1998.
60. Русский язык. Энциклопедия. 2-е изд., переработ, и доп. М.: 2004.
61. Большая Российская энциклопедия. М.: Дрофа, 1998.
62. Лагута (Алешина) . Культура речи. Теория речевой коммуникации: Учебный словарь терминов. Учебное пособие / Отв. ред. . Новосибирск. 2000. Часть 2.
63. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. . М.: Советская Энциклопедия, 1990 (ЛЭС).
64. , Толковый словарь русского языка. М.:АЗЪ, 1991.
65. Словарь эвфемизмов русского языка. М., 2008.
66. Словарь русского языка: В 4 т. /Под ред. . 2-е изд., испр. и доп. М.: Русский язык, 1
67. Словарь современного русского литературного языка: в 17 т. М.,Л.: Изд-во АН СССР, 1
68. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. /Гл. ред. . 2-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 1991 - Т.1 - 6.
69. Толковый словарь. Язык газет, радио, телевидения. М., Флинта, 2004.
70. Толковый словарь современного русского языка. Языковые изменения конца XX столетия. М., 2001.
71. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. . М., 2000 (и послед. издания).
72. Фразеологический словарь русского литературного языка конца XVII-XX вв. Новосибирск, 1991.
Ссылки на базы данных, сайты, справочные системы,
электронные словари и сетевые ресурсы
http://www. *****/
http://www. *****/archive_article. asp? param=6683&y=2001&vol=6077
http://www. *****/WEBLSE2003/ZHILINASE2003
http://www. *****/WEBLSE2002/INCICL2002.
http://window. *****/resource/633/61633
http://window. *****/resource/009/75009
http://window. *****/resource/085/73085
http://window. *****/resource/632/61632
http://window. *****/resource/384/69384
http://window. *****/resource/635/61635
http://www. *****/DEL/?id=3.0
http://www. *****/DEL/?id=2.0
http://vivovoco. *****/VV/JOURNAL/NATURE/05_02/LANGUAGE. HTM
http://window. *****/window_catalog/pdf2txt? p_id=2735
http://slovari. *****/
www. gumer. info/…/Literat/Lotman/_01.php
snoistfak. *****/…/methodology/me21.html
www. *****/…/wordf030E0/default. asp? n=2
Методические указания к проведению аудиторных
(лекционных) занятий
Междисциплинарный статус дисциплины находит выражение в используемом ею понятийном аппарате, который должен быть освещен полно, с привлечением различных точек зрения. В задачи преподавателя входит формирование у аспирантов системы теоретических знаний основных проблем социолингвистики и ее методической базы.
Вузовская лекция является ведущим компонентом системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей целью превращение аспирантов в соавторов преподавателя. Лекция - это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда слушатели, по заданию или самостоятельно, могут высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.
Лекция должна активизировать полемику, диспуты, раздумья, желание узнать больше о преподаваемой науке.
Лекция должна реализовывать систематизирующую функцию. Преподаватель должен не только давать конкретную информацию по предмету, но и обучать студента методологии получения информации, объяснять внутреннюю логику науки, давать четкую систему знаний.
Одним из перспективных видов обучения аспирантов является проблемное обучение. Смысл проблемного обучения – в стимулировании поисковой деятельности студента. Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация.
Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного со студентами поиска путей, средств и методов их решения.
Логические звенья конструирования проблемной лекции – постановка проблемного вопроса, формулировка проблемной задачи или создание проблемной ситуации; анализ проблемы; выдвижение гипотезы, выбор средств ее проверки и обоснования, поиск путей и способов ее подтверждения или опровержения.
При проведении аудиторных занятий необходимо активизировать внимание аспирантов на базовых понятиях курса, таких, как коммуникация в СРЯ, коммуникативные категории, коммуникативный акт: языковой и речевой, письменный и устный, деловой – разговорный; типы информации и функциональные стили: нейтральный, книжный, разговорный; подстили книжного стиля: научный, официально-деловой, публицистический; социально-функциональные характеристики коммуникации в СРЯ: активные и пассивные (историзмы, архаизмы); неологизмы, диалектизмы; просторечные номинации; стилистика СМИ (газета, радио, телевидение), Рунета, рекламы; языковые формы стилистики.
Важнейшая задача заключается в том, чтобы дать аспирантам систему понятий и исследовательских приемов для объяснения языковых и речевых явлений в области коммуникации как отражения взаимовлияния узуального, индивидуального, окказионального в речевой деятельности носителя языка, писателя; сформировать у аспирантов систему теоретических знаний, помогающих понять механизмы общения в допустимых стилистических формах. Дисциплина должна способствовать развитию научно-исследовательских способностей при написании кандидатской диссертации.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы аспирантов в процессе изучения дисциплины
Основной формой работы аспиранта является не только работа на лекции, изучение конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературой, но и большая самостоятельная научно-исследовательская работа, которая позволит глубоко проникнуть в суть рассматриваемой проблемы и подготовить почву для написания кандидатской диссертации. Но для успешной учебно-научной, научно-исследовательской деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
1. Знание программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения основных дисциплин, предусмотренных программой послевузовского профессионального образования.
2. Наличие выработанных умений, навыков умственного труда:
а) умение делать глубокий, обстоятельный анализ при работе с книгой, диссертацией, Интернет-источниками;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление.
4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием.
5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.
По наблюдениям исследователей педагогов, одна из основных особенностей обучения в аспирантуре заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько аспиранту.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;
- величина умственной нагрузки.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы помин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи аспирантом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе или библиотеке и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом (зачетом). Если аспирант в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у аспиранта не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: работать ежедневно.
Время, которым располагает аспирант для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в аспирантуре по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время аудиторных занятий по расписанию или во время индивидуальных консультаций. Преподаватель оказывает помощь аспирантам, если это требуется, по правильной организации работы.
Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться.
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге - при написании диссертационной работы (составлении библиографии) это позволит очень сэкономить время.
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с преподавателями и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными коллегами), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время.
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой «предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что после этого магистр каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном», – советует Г. Селье.
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае молодой ученый будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т. п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию)
2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений)
3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т. п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения:
1) библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т. п.;
2) просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3) ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала;
4) изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5) аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для аспирантов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной, научной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебно-научной, научно-исследовательской деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения;
2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала;
4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала или при решении задач у аспиранта возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю или научному руководителю для получения у него разъяснений или указаний. В своих вопросах аспирант должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Примерный перечень вопросов к итоговому контролю
Теоретическая часть
1. Коммуникация как акт взаимодействия в СРЯ.
2. Речевая коммуникация в разных сферах общения.
3. Параметры речевой ситуации в СРЯ.
4. Ситуация речевой коммуникации и ее компоненты.
5. Текстовое представление коммуникации.
6. Условия текстового речевого воплощения коммуникации.
7. Виды трансформаций речевой коммуникации.
8. Вариантность коммуникативных актов.
9. Экстралингвистические параметры стилистики коммуникативных актов в СРЯ.
10. Норма и вариантность в речевой коммуникации.
11. Лексико-семантическая и грамматическая вариантность коммуникативных актов в СРЯ.
12. Способы выражения коммуникативного акта.
13. Нормативные и ненормативные коммуникативные акты в СРЯ.
14. Структурные формы вариантов коммуникаций.
15. Языковые параметры стилистики коммуникативных актов.
16. Социальная функция коммуникации.
17. Лингвистическая стратегия.
18. Основные номинации стилево-стилистических средств.
19. Типы коммуникативных актов в СРЯ.
20. Стилистические особенности дифференциации речевых актов.
21. Функционирование слов и фразеологических единиц в языке газет, радио и телевидения.
22. Функционирование слов и фразеологических единиц в художественной речи.
Практическая часть.
Анализ отрывка из текста одного из функциональных стилей (разговорный, публицистический, художественный) (по выбору аспиранта), включающий характеристику коммуникативного акта.
