Образовательная программа (стр. 12 )

Наименование помещения	Характеристика предметно-развивающей среды
Спортивный зал	стенка шведская гимнастическая (5 пролетов), приставные доски к шведской стенке, канат, гимнастические скамейки, маты, мячи ортопедические, мячи набивные, мячи резиновые для большого тенниса, для настольного тенниса, ракетки для настольного тенниса, для большого тенниса, ракетки для бадминтона, обручи гимнастические разного диаметра (маленькие, средние, большие), кубы гимнастические (разного размера), кегли, скакалки, кубики, мешочки с песком (различные по весу), дуги, (разные по высоте), палки гимнастические, доски ребристые, вело-тренажёр, беговая дорожка, мяч баскетбольный, мяч футбольный, санки, лыжи, клюшки, кольца баскетбольные, стойка для прыжков в высоту, труба гимнастическая для лазания, ленты разноцветные, шнуры, (различные по длине), городки, форма спортивная летняя, секундомер, атрибуты для подвижных игр. Нетрадиционное оборудование
Спортивная площадка (на участке)	Шведские стенки, лестницы для обучения лазанию, дуги, скамейки, щиты для метания, кольца баскетбольные, горка выносная, беговая дорожка, дорожка с разметкой для метания в даль, яма для прыжков.
Музыкальный зал	Оборудование: зеркальная стена, мебельная стенка, стулья детские, стулья взрослые, фланелеграф, ширма для кукольного театра. - Музыкальные инструменты: фортепиано - Детские музыкальные инструменты: металлофоны (трубчатые, пластинчатые, хроматический), ксилофон, аккордеон, набор тарелок, трещетки, ложки, бубен большой, треугольники, кастаньеты ручные, саксофоны, цимбалы, маракасы, дудочка деревянная, колокольчики, музыкальные молоточки, маленькие бубны, барабаны, барабаны корейские, балалайка, макеты: балалаек, аккордеона, погремушки. ТСО: музыкальный центр, магнитофон, магнитофон караоке, телефвизор, система домашнего кинотеатра -Пособия: портреты композиторов, игрушки: мягкие, пластмассовые, резиновые, иллюстрации, цветные флажки, цветы искусственные.
Площадка по ПДД	Разметка «Перекресток» для проведения сюжетно – ролевых и обучающих игр, обыгрывания различных ситуаций с целью обучения детей правилам дорожного движения, комплект выносных дорожных знаков, светофор, макеты домов, атрибуты для организации игр по ПДД.
Кабинет педагога-психолога	Стеллаж для игрушек и дидактических пособий, стол, стулья, оборудование для игр с песком и водой, аудиокассеты, игры, направленные на развитие мелкой моторики рук, на развитие психических процессов, учебные пособия для детей /тетради, прописи/, методическая литература,
детский огород, фруктовый сад, ягодник (на участке)	Специально отведенное место для организации детского труда и наблюдений в природе (грядки для овощных культур, плодовый деревья, ягодные кустарники)
Прогулочные участки	Теневые навесы, песочницы, шведские стенки, дуги для лазания, горки и др. малые формы
Территория детского сада	Асфальтированные дорожки, большое количество разнообразных видов деревьев, кустарник по периметру детского сада и между прогулочными участками групп, цветники и клумбы, дорожки с головоломками, классиками

2.5.3. Сотрудничество с семьей

В соответствии с Законом "Об образовании" и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является "взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка".

Одним из основных направлений деятельности детского сада является – формирование единого методического пространства, обеспечивающего комплексное сопровождение развития, воспитания и обучения ребенка в семье, ДОУ, школе, учреждениях системы образования и культуры, социального обеспечения и здравоохранения и др.

Наша задача – заинтересовать родителей и предложить самим строить воспитательно-образовательный процесс в детском саду. Это предполагает, что детский сад станет открытой самоорганизующейся системой, которая в состоянии самостоятельно организовать вокруг себя эффективное воспитательно-образовательное и социокультурное пространство, частью которого являются родители.

Родители должны принимать участие не только в самоуправлении образовательным учреждением, но и в планировании годовых мероприятий, в разработке индивидуальных образовательных маршрутов и портфолио для детей, в проведении конкурсов творческих и научно-исследовательских проектов детей и коллективных творческих дел.

В результате проведенного мониторинга в детских садах Москвы, Нижнего Новгорода и Калининграда, результатов воспитания детей и оценки их воспитанности, оказалось, что в процессе формирования каждого из компонентов воспитанности детей дошкольного возраста преобладает положительная динамика, кроме двух случаев: отрицательная динамика ( на 18,5%) наблюдается в развитии содержательного компонента, если родители детей не имеют достаточной заинтересованности в сотрудничестве с педагогами и контроле эффективности результатов воспитательно-образовательного процесса. Поэтому организации методического сообщества педагогов и родителей в детском саду уделяется очень большое внимание.

Схема включения родителей

в воспитательно-образовательное пространство

Цель: создать оптимальные психолого-педагогические условия для выявления и формирования активного отношения родителей к включению в единое пространство детского сада

 

2.6.5. Взаимодействие с социальными партнёрами

МБДОУ д/с № 000 осуществляет деловое научно-консультативное сотрудничество со следующими учреждениями и организациями:

·  Управление образования мэрии города Ульяновска

·  Ульяновский педагогический колледж №1

·  Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

·  МОУ СОШ №7

·  Гимназией №24

·  Областной театр кукол

·  Областная филармония

·  МУЗ ДГБ №5

Функционирование учреждения как открытой системы, предполагающей активное взаимодействие с другими организациями позволяет применять разнообразные формы сотрудничества: проведение дней открытых дверей, участие в мероприятиях и праздниках, налаживание системы очно-заочных экскурсий, в рамках формирования единого социокультурного и образовательного пространства, привлечение специалистов учреждений для повышения эффективности воспитательно-образовательной работы.

2.6.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

Основной целью дошкольного образования и школьного образования является:

1.  Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.

2.  Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.

3.  Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.

4.  Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.

5.  Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.

6.  Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.

7.  Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

№	Мероприятие	Срок реализации	Ответственный
2009г.	2010г.	2011г.
Работа с педагогами
1.	Обсуждение совместно плана работы по подготовке детей к школе	2009г.			Заместитель заведующей по УВР завуч начальных классов
2.	Знакомство воспитателей с программой обучения и воспитания в 1 классе	2009г.			Заместитель заведующей по УВР
3.	Знакомство учителей с программой воспитания и обучения в детском саду	2009г.			Заместитель заведующей по УВР
4.	Посещение воспитателями уроков в школе	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
5.	Посещение учителями занятий в детском саду	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
6.	Совместное педагогическое совещание в детском саду	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
7.	Вопросы преемственности физического воспитания в детском саду и школе. Круглый стол		2010г.		Заместитель заведующей по УВР
8.	Посещение педагогического совещания по итогам успеваемости за год	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
9.	Совместный круглый стол «Эффективность совместной деятельности начальной школы и детского сада по подготовке дошкольников к успешной учебной адаптации»		2010г.		Заместитель заведующей по УВР
Работа с родителями
10.	Родительские собрания «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе»; «Итоги усвоения программы детьми подготовительной к школе группы»	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
11.	Тематические выставки «Что должен уметь первоклассник»; «Поступление в школу важное событие в жизни детей»	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
12.	Выставка работ будущих первоклассников «Я рисую школу»	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
13.	День открытых дверей для родителей и учителей	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
14.	Консультации учителей для родителей будущих первоклассников «Как правильно организовать вне учебное время ребенка»; «Развиваем познавательный интерес у детей»	2009г.			Заместитель заведующей по УВР
15.	Встреча родителей детей подготовительной к школе группы с учителями	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
16.	Экскурсии в школу: ·  Знакомство с созданием школы; ·  Знакомство с классами (кабинетами); ·  Знакомство с библиотекой.	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
Работа с детьми
17.	Выставка детских рисунков подготовительной к школе группы и учеников 1 класса	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР
18.	Совместный интеллектуальный марафон первоклассников и подготовительной группы		2010г.		Заместитель заведующей по УВР
19.	Совместный праздник «Прощание с детским садом»	2009г.	2010г.	2011г.	Заместитель заведующей по УВР

2.6.5. Взаимодействие с социальными партнёрами

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

Взаимодействие

Муниципального бюджетное дошкольного образовательного учреждения

детского сада компенсирующего вида № 000 «Яблонька» с другими организациями

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Характеристика программы мониторинга МБДОУ д/с компенсирующего вида № 000 «Яблонька»

1. Психолого-педагогические диагностики

1.1. Диагностическая программа

«Изучение адаптивных возможностей младших дошкольников

к условиям детского сада».

Поступающие в детское дошкольное учреждение дети в своем большинстве проходят период адаптации к новым социальным условиям и в то же время переживают возрастной кризис трех лет. Поэтому важно определить, какую роль играет совпадение данных событий в жизни ребенка, и как они влияют на его психоэмоциональное, личностное развитие.

Предлагаемые методы психодиагностики дезадаптации детей к дошкольному учреждению предназначены для работы с детьми в возрасте от 2,5 до 3,5 лет. Данные методы, как система психодиагностических инструментов и психологических средств, выявляют тревогоформирующие факторы, оказывающие влияние на детей в период привыкания их к новым условиям, и способствуют успешной адаптации к дошкольному учреждению.

При этом психолог решает следующие задачи:

- анализ конкретного единичного случая в контексте новых, изменившихся условий;

- выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;

- оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и через месяц посещений дошкольного образовательного учреждения.

В программу включены различные методы: наблюдение, анкеты, опросники, беседа.

Работа проводится поэтапно:

1. Первичная диагностика (в период поступления ребенка в ДОУ).

2. Профилактическая и коррекционная работа психолога с детьми, родителями, воспитателями.

3. Контрольная диагностика (повторная) – через месяц посещения ребенком ДОУ.

1.2. Диагностическая программа

«Готовность детей к обучению в школе».

Служба практической психологии ППМС центра «Росток» г. Ульяновска разработала в соответствии с концепцией непрерывного образования диагностическую программу, которая позволяет получать максимальную информацию о готовности ребёнка к школе и включает следующие компоненты:

медико-биологический - состояние здоровья и физического развития ребёнка; личностную готовность, характеризующую ориентировку ребёнка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребёнка, его активность, инициативу, развитие потребности в общении, умение устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми; интеллектуальную готовность детей к школе, включающую в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов восприятия, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.

Целью диагностической программы является определение индивидуальных особенностей готовности к обучению будущих первоклассников как основу построения дифференцированного обучения в начальной школе.

Задачи:

1.  Выявить уровни готовности детей к обучению в школе по трем основным компонентам:

·  медико-биологическому;

·  личностному;

·  интеллектуальному.

2.  Выделить условия, обеспечивающие адаптацию детей к обучению.

3.  Выработать необходимый инструментарий адекватной психолого-педагогической помощи каждому учащемуся.

1.3. Диагностическая программа

«Интеллектуальное развитие детей»

Данная диагностическая программа предназначена в первую очередь для обследования детей с отклонениями в развитии (для ПМПК).

Основные задачи психолого-педагогического обследования:

·  Раннее выявление отклонений в развитии, их коррекция и профилактика нарушений в поведении деятельности.

·  Выявление причин и характера первичных нарушений в развитии обследуемого ребенка, а также определение степени этого нарушения.

·  Выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка.

·  Определение условий воспитания ребенка.

·  Организация коррекционной работы с детьми.

·  Разработка индивидуальной коррекционной программы развития.

В процессе обследования ребенка в каждом задании фиксируются общие интеллектуальные умения: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость в ходе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности. Особое внимание уделяется оценке потенциальных возможностей ребенка.

В случаях обнаружения отставания в умственном развитии ребенок должен быть обследован дополнительными клиническими методами другими специалистами (психиатр).