,
учитель английского языкаМБОУ «Лингвистическая гимназия
№ 20» г. Сарапул
Системно-коммуникативный подход на уроках иностранного языка
Любую деятельность человек может осуществлять только в том случае, если он умеет это делать. Умение общаться на иностранном языке интегративно, комплексно, многокомпонентно. Для обучения иноязычному общению значимым является как специальное, так и взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности, обслуживающим общение. Систематизация общения предполагает анализ содержания, структуры и взаимодействия его коммуникативного, интеракционного и перцептивного аспектов.
Иноязычное общение невозможно и без обобщения языкового материала, что предполагает использование как собственно системного описания фонетического, лексического и в особенности грамматического аспектов языка. Грамматика – это структура языка, она превращает язык в речь; коммуникация – это обмен мыслями, а грамматика – это трамплин, от которого следует отталкиваться, чтобы попасть в сферу мысли.
Однако анализ научно-теоретической литературы и собственный практический опыт доказывают, что и учителя, и конечно, ученики, в процессе общения отходят от грамматики, или структуры, в пользу значения. Думается, что возможное решение данной проблемы – интегративное системно-коммуникативное обучение. Его сущность заключается в реализации такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное и систематизированное обучение грамматике иностранного языка; данный подход к обучению позволяет учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости от своей коммуникативной задачи.
В процессе использования данного подхода к обучению грамматике иностранного языка усвоение грамматического материала происходит одновременно на всех уровнях: форма→значение→функция. Это позволяет учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости от своей коммуникативной задачи; языковой материал, освоенный квантами, становится коммуникативно-цельно востребованным.
Применение системно-коммуникативного подхода наиболее востребовано на старшей ступени обучения. Специфика старшей ступени заключается в том, что у старшеклассников уже имеется значительный опыт в осуществлении речевой деятельности, как на родном, так и на иностранном языках. Дальнейшее развитие личности старшеклассников предполагает целенаправленное формирование целостной, гибкой системы, синтезирование всех её элементов путём их разнообразного комбинирования, обобщения, раскрытия закономерностей и взаимосвязей между ними. Следовательно, на старшей ступени повторение, обобщение и систематизация должны осознанно рассматриваться как необходимый этап изучения иностранных языков.
Обобщение и систематизация на старшей ступени обучения должны осуществляться через организацию содержания обучения говорению; во время грамматических разминок, в полифункциональных упражнениях, в которых «сталкиваются» различные явления, в обобщающих опорах, в упражнениях, подготавливающих школьников к самостоятельным творческим высказываниям, при работе с текстами. Текст в данном случае синтезирует, объединяет весь изученный грамматический материал.
Текст как система речевого продукта носителей изучаемого иностранного языка представляет особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, сферы и жанра общения, выражением социальной, профессиональной, личностной позиции. Текст представляет собой четкое структурирование содержания и языковых форм его выражения, обеспечивая единство усвоения языкового материала и развития речевых умений. В учебных целях возможно моделировать тексты так, чтобы они управляли процессом овладения соответствующего материала.
Текст - единица обучения, общения, речи на любом этапе обучения, поэтому формирование лингвистической компетенции учащихся должно осуществляться только через текст. Специально организованные систематизирующие упражнения на основе текста позволяют выстраивать системно-упорядоченную картину предмета. Средством управления содержанием и языковыми средствами его выражения может выступать грамматическая и денотатная карта текста. Это вид опор-стимулов, побуждающих учащихся системно и целенаправленно использовать в речи соответствующий грамматический материал в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Они задают лишь структурную программу, лексико-грамматические средства подбираются учениками самостоятельно, что важно для дальнейшего развития их речевого творчества и инициативы.
Данные виды опор используются при решении учащимся проблемных задач, они создают основу для богатства ассоциаций и обеспечивают развитие качества речевого умения; способствуют развитию творческого компонента речи. Вместе с тем указанные опоры выполняют функцию центров логической организации содержательного уровня высказывания, являются эффективным приемом его запоминания.
Грамматическая карта текста востребует, мобилизует языковые средства, составляя каркас высказывания. Работая над данным типом упражнений, учащиеся систематизируют весь ранее изученный грамматический материал, освоенный квантами.
Все вышесказанное позволяет сделать следующий вывод. Языковой аспект речевой деятельности на старшем этапе обучения должен рассматриваться преимущественно в рамках системно-коммуникативного подхода к обучению грамматической стороне речи. Средством реализации данного подхода являются системно организованные коммуникативные ситуации, востребующие соответствующий грамматический материал; а также обобщающие, систематизирующие упражнения, в которых все грамматические явления функционально связаны между собой.
