Программа коррекционной работы с обучающимися начальных классов с нарушениями речи (стр. 5 )

правильно произносить все звуки речи; находить место звука в слове;уметь полно отвечать на вопросы учителя;составлять небольшой рассказ по картине и из личного опыта;употреблять в речи сложные формы предложений;планировать предстоящую работу;определять пути и средства достижения учебной цели; контролировать свою деятельность; работать в определенном темпе;отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;свободно составлять рассказы, пересказы;владеть навыками творческого рассказывания;

26

План работы

с группой обучающихся 2-х классов.

Логопедическое заключение: нарушение письменной речи, обусловленное недоразвитием фонематического восприятия.

Дисграфия, обусловленная несформированностью фонематического восприятия, проявляется на письме в виде спе­цифических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосо­четания, предложения и текста.

Это: - пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонети­ческого наполнения слов: персеверации (циклические по­вторения) и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

-  замены или смешения букв по акустико-артикуляционному сходству;

-  раздельное написание частей слова, слитное написание са­мостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предло­жений.

Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для пре­дупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

План рассчитан на 64 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)

при составлении плана опиралась на методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: , 2006 г)

Цели и задачи :

1.  Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.

2.  Формирование умения уточнять и сопоставлять звуки в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

3.  Формирование умение различать на слух, в произношении и на письме смешиваемые звуки.

4.  Закрепление умения самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты с использованием оппозиционных звуков.

Ожидаемые результаты:

ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;

ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

27

Учебно--тематический план

№	Тема занятия	Содержание работы	Количество часов
Подготовительный этап работы (8 часов)
1	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия	Законы логопедического кабинета Развитие артикуляционной моторики. Уточнение артикуляции смешиваемых звуков. Игры на слуховое и зрительное внимание и восприятие, на развитие памяти и логического мыш­ления	6
2	Звуки	Работа со звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация ре­чевых и неречевых звуков	1
3	Гласные и согласные звуки. Звукобуквенный анализ слов	Работа с гласными и согласными звуками. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с сим­волами и «опорами» для обозначе­ния звуков на письме	1
Основной этап работы (46)
4	Дифференциация гласных I—II ряда	Работа с гласными II ряда. Дифференциация гласных звуков и букв. Выбор гласных для обозначения мяг­кости на письме	4
10	Мягкий знак	Соотнесение мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на пись­ме. Обозначение мягкости согласных с помощью мяг­кого знака. Мягкий знак в функции разделения. Дифференциация мяг­кого знака в функции смягчения и разделения.	2
11	Звонкие и глухие согласные	Дифференциация сло­гов и слов со звонкими и глухими со­гласными. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внима­ния, анализа и синтеза	2
Проверочная работа 1
12	Звуки Б – БЬ, П - ПЬ	Дифференциация звуков изолиро­ванно, в слогах, в словах, в слово­сочетаниях, предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на пись­ме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.	2
13	Звуки В - В', Ф - Ф'	Дифференциация звуков В - В', Ф –Ф' изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с симво­лами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-парони­мами. Развитие фонематического вос­приятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.	2
14	Звуки Г - Г', К - К', X - X'	Дифференциация звуков Г — Г, К — К', X — X' изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложе­ниях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обоз­начения на письме. Работа со слова ми-паронимами. Развитие фонемати­ческого восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза	2
15	Звуки Д - Д', Т — Т'	Дифференциация звуков Д - Д', Т — Т' изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.	2
16	Звуки 3 — 3', С - С'	Дифференциация звуков изолирован­но, в слогах, в словах, в словосочета­ниях, предложениях и в тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического воспри­ятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.	2
17	Звуки Ж - Ш	Диф­ференциация звуков Ж — Ш в сло­гах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях и в тексте. Соотнесе­ние звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Рабо­та со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.	2
		Проверочная работа	1
18	Дифференциация сонорных. Звуки Р - Р'-Л-Л'	Дифференциация звуков Р — Р', Л — Л' в слогах, словах, в словосоче­таниях и в тексте. Соотнесение зву­ков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, слу­ха, внимания, анализа и синтеза.	2
19	Дифференциация свистящих и шипящих звуков	Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Дифференциация свистящих и шипящих звуков. Соотнесение зву­ков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.	2
20	Звуки С - С', Ш	Дифференциация звуков С — С', Ш в слогах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях и в тексте. Соотнесе­ние звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Рабо­та со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.	5
		Проверочная работа	1
24	Звуки 3 - 3', Ж	Дифференциация звуков 3 — 3', Ж в слогах, в словах, в словосочетаниях, в предложениях и в тексте. Соотнесе­ние звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Рабо­та со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, слуха, внимания, анализа и синтеза.	5
		Проверочная работа
28	Звуки Ч — ТЬ	Дифференциация звуков Ч — ТЬ в слогах, словах, в словосочетаниях и в тексте. Соотнесение звуков с сим­волами и «опорами» для их обозна­чения на письме. Работа со слова­ми-паронимами. Развитие фонема­тического восприятия, слуха, внима­ния, анализа и синтеза.	5
Проверочная работа 1
Заключительный этап работы (10 часов)
31	Развитие связной речи	В коррекционной работе используются различные виды текстов: описание, повествование, рассуждение, изложе­ние, сочинение...	10
Проверочная работа 1

Ключевые ЗУНы, которые приобретут учащиеся за учебный период :

Знать:

термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т. д.;

пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;

как дифференцировать оппозиционные звуки;

как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.

Уметь:

владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;

-  различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

-  производить фонетический разбор слова;

-  производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

-  подбирать слова на заданный звук;

-  сравнивать слова со сходными звуками;

-  составлять словосочетания и предложения со смешивае­мыми звуками;

-  восстанавливать предложения и текст с заданными звука­ми;

самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозицион­ных звуков.

30

Приложение

Содержание приложения:

  Диагностика письменной речи (сентябрь)

  Диагностика письменной речи (май)

  Проверочная работа № 1

  Проверочная работа № 2

  Проверочная работа № 3

  Проверочная работа № 4

  Проверочная работа № 5

  Проверочная работа № 6

2.  Диагностика письменной речи (сентябрь)

Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения

Задачи:

подготовить дидактический материал для диагностики провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал ():

Диктант.

Коля и Маша идут гулять в лес. За ними бежит собака Шарик. В лесу поют птицы, стучит пестрый дятел.

Проверочная работа №1 (Гласные 1 и 2 ряда, мягкий знак)

1.Соедини пары слогов с гласными 1 и 2 ряда

ОМ	АС	ПЮ	УТ	ЕЛ	ПУ	ЮТ
ЭЛ	ФО	РЁ	ЁМ	ЯС	ФЁ	РО

2.Прочитай текст. Подчеркни гласные 2 ряда

Как Люба варила компот

Мама и Люба сходили на базар. Там они купили разные фрукты и ягоды для компота. Потом мама вымыла сливы, клюкву, клубнику и груши. Люба достала большую кастрюлю и налила в нее воды. Мама поставила кастрюлю на плиту. Когда вода закипела, девочка насыпала в воду сахар и бросила ягоды и фрукты. Скоро вкусный и душистый компот был готов!

3.Прочитай текст и вставь в слова, где необходимо, Ь. Спиши текст.

За малиной

Наступил июл_ . Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогант ол_ге нести ягоды. К вечеру жара спала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут к дому.

Проверочная работа № 2 (Дифференциация оппозиционных согласных)

1.Вставь пропущенные буквы (Б –П, В – Ф, Г – К).

_очка, _елка, _а_ушка,_олк, _онарь, ло_ить, _илин, по_ранични_, вздро_нуть.

2.Закончи предложения, спиши их в тетрадь.

Двор подметают______________. Дрова рубят ___________. На лугу растет сочная _______. Гвозди забивают ___________.

3.Прочитай предложения и расставь их по порядку так, чтобы получился рассказ. Подбери название рассказу. Запиши рассказ в тетрадь.

Зоя гуляла в саду. Оса укусила девочку. На берёзе были осы. Мама увела дочку из сада домой. В саду были берёзы. Зоя села под берёзой. Девочка заплакала.

4.Составь словосочетания: соедини подходящие по смыслу слова из левого столбика со словами из правого столбика линиями. Запиши словосочетания.

МОРОЗНЫЙ ВЕСЁЛЫЙ ИНТЕРЕСНАЯ ЗВОНКАЯ ПОЛОСАТАЯ ВЫСОКИЕ ЗНОЙНАЯ

ПУСТЫНЯ ЗАБОРЫ СМЕХ ИГРА ПЕСНЯ ВОЗДУХ ЗЕБРА

Проверочная работа № 3

1. Вставь С или Ш

...обака, ...ум, ….есть, ….аша, ….тарик, бабу....ка, пету...ок, па...тух, капу....та, ма....ина, ….оль, ….айба.

2.Диктант

У Саши собака Пушок. У Даши — кошка Машка. Пушок любит кости, а Машка — мышек. Даша шьет для Машки подушку. Машка будет спать на подушке.

Проверочная работа № 4

1. Вставь З или Ж

…..еленый …...ук ….алез на дерево.

….еня...абыл ….онтик. В мага....ине ….елтая ва....а была очень красивая.

2. Диктант

У Сережи и Захара живет собака Дружок. Дети любят заниматься с Дружком. Он уже умеет служить, лежать, приносить в зубах палку. Сережа, Захар и Дружок хорошие друзья.

Проверочная работа № 5

1. Вставь Т или Ч

….улок, ….емнота, ….игр, о....ки, ...юльпан, ап....ека, ….ерный, о...ередь, ок....ябрь

2. Диктант

Наступила весна. Стоят теплые деньки. Черные проталины подсыхают. К скворечнику прилетел скворец. Хрустели под ногами сучья.

Проверочная работа № 6

1.  Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На тропинку из кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй цыпленок. А потом и цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по сторонам и повела своих цыплят на прогулку.

2.  Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето

Вот лето. Митя с отцом на сенокос. Весь день мальчик. Пока папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

3.  Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.

Кот Васька мышки

Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонь­ко вылезли две мышки. Они были серенькие. Хвостики у них длин­ные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а зубки острень­кие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши наво­стрил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………

Диагностика письма (май), (речевой материал )

Цель: оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:

операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1; речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3; произвольного внимания – тесты № 4, № 6; операции смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5; двигательного анализатора – тест № 7.

1 тест	Написать под диктовку слова (слово произносится орфографически только один раз).Сковорода, мотоциклист, трансформатор, аэроплан, эскалатор.
2 тест	Запомнить предложение, написанное на доске – первое предъявление – 15 сек, перерыв – 10 сек., второе предъявление – 15 сек. Последние желтые листья падают в холодные лужи. – 18 слогов
3 тест	Записать под диктовку – произносить предложения 2 раза орфографически, перерыв 10 секунд. Бурундук накопил припасы и приготовился к зиме.- 17 слогов.
4 тест	Исправить 5 ошибок, списать правильно. (Работа по карточкам) Ис болшого серого олбака хлынул дошть.
5 тест	Добавить нужные по смыслу слова. Списать предпоследнее предложение. (Работа по карточкам.) Прошла холодная зима. Наступила _____________. Дни стали _______________. Солнце светит_____________.На реке начался _______________________. Трава на лесной полянке _________________. Появились первые желтые _______________. Насекомые выползают из своих зимних укрытий. Прилетают первые _______________.
6 тест	Списывание – проверяется по тестам №№ 4-5.
7 тест	Каллиграфия – проверяется по всей работе.

План индивидуальной логокоррекционной работы ( 2 «Б» класс)

Логопедическое заключение: акустическая дисграфия

Вид занятий: индивидуальные

1. Развивать фонематическое восприятие;

2. Обучать простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов;

3. Уточнять произношение звуков с опорой на зрительное и слуховое восприятие, а также на тактильные и кинетические ощущения;

4. Учить выделять определенные звуки на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста;

5. Определять положение звука по отношению к другим звукам;

6. Учить сопоставлять звуки в произносительном и слуховом плане.

№	Темы занятий	Цели работы	Кол-во часов
1	Развитие слухового и зрительного восприятия	Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия, развитие логического мышления (игры)	2
2	Звуки гласные и согласные	Гласные и согласные. Дифференциация гласных и согласных звуков	2
3	Гласные 1 и 2ряда	Закреплять знания о гласных; учить срав­нивать согласные по твердости-мягкости на уровне зву­ка, слога и слова; формировать навыки работы с омонима­ми, обобщениями; развивать навыки звукового анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание.	2
4	Гласные а-я.	Закреплять знания о гласных А – Я; учить дифференцировать гласные А – Я в словах;словосочетаниях, предложениях. разви­вать навыки звукового анализа и синтеза, фонематичес­кое восприятие; закреплять знания о звуковом составе слова; развивать логическое мышление, восприятие, слу­ховое и зрительное внимание.	2
5	Гласные у-ю	Закреплять знания о гласных У–Ю; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные пе­ред гласными У – Ю; развивать фонематическое воспри­ятие, навыки фонематического анализа и синтеза, языко­вого анализа и синтеза на уровне предложения и текста; навыки работы с деформированным предложением; тре­нировать в составлении рассказа по серии сюжетных кар­тин; развивать связную речь.	3
6	Гласные о-е	Закреплять знания о гласных О–Е; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные пе­ред гласными О– Е; развивать фонематическое воспри­ятие, навыки фонематического анализа и синтеза, языко­вого анализа и синтеза на уровне предложения и текста; навыки работы с деформированным предложением; тре­нировать в составлении рассказа по серии сюжетных кар­тин; развивать связную речь.
7	Гласные э-е	Закреплять знания о гласных Э–Е; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные пе­ред гласными Э– Е; развивать фонематическое воспри­ятие, навыки фонематического анализа и синтеза, языко­вого анализа и синтеза на уровне предложения и текста; навыки работы с деформированным предложением; тре­нировать в составлении рассказа по серии сюжетных кар­тин; развивать связную речь.
Проверочная работа
8	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака	Закреплять знания о смягчении согласных при помощи гласных II ряда; познакомить с Ь как одним из способов обозначения мягкости согласных на письме; закреплять навыки правописания слов с Ь на конце слова; работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза; развивать фо­нематическое восприятие, навыки звукового анализа и син­теза; учить соотносить букву с символом для ее обозначения; обогащать словарь.	3
9	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	Закреплять знания о смягчении согла­сных при помощи мягкого знака; закреплять навыки пра­вописания слов с мягким согласным в середине слова; формировать навыки фонематического анализа и синте­за; устранять нарушения фонематического слуха и вос­приятия; учить соотнесению буквы и символа; обогащать словарь; развивать логическое мышление; учить со­относить слова с мягким знаком со схемой.	3
10	Разделительный мягкий знак	Закреплять знания о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке; закреплять знания норм орфографии, навыки со­отнесения слов со схемами; учить дифференцировать слова с мягким знаком на конце и слова с мягким знаком в середине; учить дифференцировать слова с разделитель­ным мягким знаком и мягким знаком в функции смягче­ния; развивать логическое мышление, фонематическое восприятие.	2
11	Дифференциация мягкого знака в функции смягчения и разделения	Закреплять знания о мягком знаке и его ро­ли в словах; учить дифференцировать мягкий знак в функции смягчения и в функции разделения; учить рабо­тать со схемами слов; уточнять и обогащать словарь; тре­нировать в подборе слов-действий к словам-предметам; формировать навыки словоизменения; развивать высшие психические процессы.	2
Проверочная работа

Предметные результаты освоения содержания программы.

При реализации программы коррекционной работы с детьми с недостатками речевого развития в условиях школьного логопункта:

у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие;

ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учится видеть, слышать, рассуждать); у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо; у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый материал.

Список литературы.

1.Алтухова слышать звуки. Как эффективно подготовить ребенка к школе: развитие фонематического слуха у дошкольников. СПб.: Лань, 1999.

2. , Селивёрстов по логопедии том 2 М., 1997.

3.Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов: книга для логопедов. - М.: Просвещение, 1991.

4.Ефименкова и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: пособие для логопеда. М., 1991.

5., Садовникова и предупреждение дисграфии у детей.- М., 2006.

6.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М: Просвещение, 2008.

7.Корнев чтения и письма у детей. Санкт-Петербург,2003.

8. логопедическая работа в коррекционном классе.- М.: Владос, 1999.

9.Логопедия // Под ред. . - М., 1995.

10.Лалаева нарушения чтения и письма у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978.

11.Мазанова акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М., 2007.

12.Мазанова оптической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

13.Мазанова дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов, М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007.

14.Мазанова работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии. 2-е изд.,испр.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008.

15.Мазанова не путать звуки. (альбом 2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) - М., 2008.

16.Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» / Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка. Пособие для учителя-дефектолога, М. - ГИЦ Владос, 2003.

17.Садовникова письменной речи у младших школьников.- М., 2005.

18.Примерная основная образовательная программа  образовательного учреждения. Начальная школа. Стандарты второго поколения // Под ред. , М.- Просвещение, 2011.

19.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 000. Регистрационный №  15785  Минюста России от 01.01.01 г. / Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Стандарты второго поколения // Под ред. , М.- Просвещение, 2011.

15