«Доступное и качественное образование через инновационные технологии в условиях модернизации сельской школы» (стр. 3 )

Реутова Евгения / 11класс, 2002 год/ - победительница районной олимпиады (3 место) по журналистике, получив грант, стала студенткой факультета журналистики Новой Сибирской академии. Стала постоянной корреспонденткой газеты «Приобская правда»,

В учебном году достигнуты огромные спортивные успехи под руководством учителя физической культуры Лысенко Анатолия Ивановича, выявлены спортивно одарённые дети. За год выполнено 98 разрядов, из которых 11 – взрослых.

В 2004 году команда спортсменов школы заняла 2 место в районной спартакиаде школьников.

В 2004 году по итогам районного конкурса детского рисунка ученики получили 17 грамот, а некоторые работы отправлены на выставку в Москву и отмечены наградами. Руководит детским творчеством

В 2004 году группа учеников 9-11 классов под руководством учителя физики стала победителем областного конкурса методических разработок по предметам «Лучший учебный проект». В 2006 году ученик 8 класса Осипов Кирилл стал дипломантом городской научно-практической конференции на секции физики.

В 2004 и 2005 г. г. команда «Капонир» под руководством преподавателя-организатора занимала 4 место в районной игре «Зарница».

В 2006 году ученица 8 класса Мельникова Мария стала победительницей районного конкурса «Лидер года», а также заняла 4 место в районной олимпиаде по литературе.

В 2007 году ученица 4 класса Гишаева Мария заняла 5 место в районной олимпиаде по окружающему миру.

Во всероссийских предметных конкурсах:

математика - «Кенгуру - 2007»: ученица 4 класса Никулина Настя попала в российские призеры, заняв 1 место в районе и 4 в регионе, ученица 4 класса

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Кузнецова Алла вошла в «Золотую сотню» Новосибирской области, заняв 2 место в районе и 14 в регионе, Григорович Саша занял 3 место в районе,

Учащиеся школы ежегодно становятся победителями районных конкурсов - выставок декоративно-прикладного искусства.

Стал знаменит в районе школьный клуб интеллектуальных игр «О*ПЛОТ».

Таким образом, школа имеет огромный потенциал как кадровый, так и ученический.

ПРОБЛЕМНО – ОРИЕНТИРОВАННЫЙ АНАЛИЗ

РАБОТЫ ШКОЛЫ.

1. ЗДОРОВЬЕ учащихся – один из основных результатов работы школы.

Состояние здоровья детей оценивалось по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по следующим показателям:

· количество практически здоровых детей;

· количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья;

· количество учащихся, имеющих наиболее распространённые заболевания.

Анализ данных показывает, что в школе более 90% учащихся имеют отклонения в здоровье.

1 группу здоровья /практически здоровы/ имеют 7 учащихся (3%);

2 группу 170 учащихся ( 77%);

3 группу 44 учащихся ( 20%).

Основные заболевания: хронический тонзиллит, нарушения осанки, плоскостопие.

Чаще всего дети в школу уже приходят с этими заболеваниями. В 2005 году у 5 первоклассников из 26 обнаружены различные отклонения в развитии: от синдрома недостатка внимания с гиперактивностью до умственной отсталости. В 2006 году из 15 первоклассников только 2 здоровы, остальные имеют различные заболевания. Многие дети страдают нарушениями речи.

Исходя из медицинских карт учащихся, установлено, что наибольшее число заболеваний приходится на подростковый возраст. Безусловно, причина такого положения кроется, прежде всего, в особенностях физиологического развития школьников этого возрастного периода. Установлено, что происходит увеличение тубинфицированных школьников.

В учебном году проводилось медицинское обследование учащихся 5, 8 и 10 классов. Обследовано 73 ребёнка:

Количество учащихся, имеющих наиболее распространённые заболевания:

- нервной системы - 5 человек;

- ЛОР - 14 человек;

- опорно-двигательные/нарушение осанки, плоскостопие/ - 28 человек;

- пониженное зрение - 10 человек;

- сердечно-сосудистые

- желудочно-кишечный тракт ------

- почки -------

· Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье учащихся, показало, что:

· Увеличение количества учащихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано, прежде всего, с объективными причинами: воздействием неблагоприятной окружающей среды, плохим питанием детей;

· в учебном процессе недостаточно обращается внимание на состояние психологического микроклимата на уроках;

· недостаточное внимание осанке учащихся в средних и старших классах при отсутствии ростовой мебели;

· наблюдается повышенный уровень перегрузок учащихся;

· укреплению здоровья учащихся препятствует недостаточная организация лечебно-оздоровительной работы в школе, отсутствие бассейна, оборудованного стадиона, хорошо оснащённого медкабинета, отсутствие средств, выделяемых на питание детей.

Отмеченные проблемы в содержании и организации образовательного процесса обусловлены следующими недостатками в условиях работы школы:

· слабой возможностью педагогов влиять на сохранение и укрепление здоровья учащихся;

· недостаточным уровнем валеологической культуры родителей и учащихся,

· недостаточным включением в построение и организацию образовательных процессов медиков;

· слабая материальная база, обеспечивающая содержание и организацию спортивно-оздоровительной работы в школе.

2.Обученность учащихся.

В школе с 2002 года проводится мониторинг успеваемости и обученности учащихся.

Анализ данных об обученности учащихся показывает, что достижение первого из планируемых показателей успеваемости (количество учащихся, усваивающих учебные программы), происходит в результате дополнительных занятий со слабоуспевающими учащимися в школе, значительной активизацией работы с семьями школьников, принятия мер дисциплинарного воздействия по отношению к «нерадивым ученикам» и др. В этой ситуации «благополучные» учащиеся ранее оставались как бы вне поля зрения педагогического коллектива, вследствие чего ослаблялось мотивационное обеспечение их учебной деятельности, что сказывалось на её результатах. Но с 2004 года школа реализует программу «Одарённые дети», поэтому любой ученик, проявляющий к чему-нибудь способности или интерес не остаётся не замеченным.

Анализ итоговых работ по русскому языку и математике, данных районным методическим кабинетом в 2006 году, показал, что программный материал усвоен большинством учащихся.

РУССКИЙ ЯЗЫК

Класс	Кол-во уч-ся, вып. раб.	Качество %	Количество %	Справились без ошибок	Не справи- лись	Типичные ошибки
1	21	76 %	100 %	4 уч-ся	-
5 А	10	40 %	50 %	4 уч-ся	3	Пропуск и замена букв, звонкие и глухие согласн.
5 Б	15	53,5 %	80 %	6 уч-ся	3 уч-ся	Пропуск и замена букв, безударные гласные, звонкие и глухие согласн.

МАТЕМАТИКА

Класс	Кол-во уч-ся, вып. раб.	Качество %	Количество %	Справились без ошибок	Не справились	Типичные ошибки
1	21	90 %	100 %	7 уч-ся	-	Математич. диктант, черчение отрезка
7А	6	83 %	100 %	2	-	Задача
7Б	10	60 %	70 %	2	3 уч-ся	Задача, уравнения

Анализируя процесс обучения, следует отметить, что:

· всё ещё недостаточно уделяется внимание развитию у школьников личностно-смысловой сферы;

· иногда доминирует ориентация учителей не на развитие личности, а только лишь на знания.

ПРИОРИТЕТНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЫ.

Проблемы повышения мотивации учащихся: невысокий уровень познавательных интересов учащихся препятствует осознанному усвоению школьных знаний.

ЗАДАЧИ:

· ориентация работы учителей на педагогическую поддержку школьников, обеспечивающую образование школьников в соответствии с их возможностями (реализация ресурсного подхода);

· организация работы учителей по раскрытию перед учащимися социальной, практической значимости изучаемого материала;

· деятельность учителей по развитию познавательных мотивов учащихся;

· ежегодная работа по проблеме мотивации учения.

Проблема учебной перегрузки учащихся: противоречие между требованиями к выполнению обязательных государственных стандартов и состоянием здоровья учащихся, затрудняющим выполнение этих требований.

ЗАДАЧИ:

· вести в школе работу по выявлению и устранению причин учебной перегрузки школьников;

· обеспечение подготовки учителей по вопросам элементарной диагностики состояния здоровья детей, по организации учебно – воспитательной работы с учащимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья.

Проблема организации образовательного процесса и применяемых традиционных технологий в школе: противоречие между разнородностью состава учащихся по по уровню обученности, обучаемости, развития познавательного интереса, воспитанности, состоянию физического здоровья и «усреднённым» подходом к их обучению и воспитанию.

ЗАДАЧИ:

· обеспечение активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей;

· совершенствование содержания образования в школе (учебный план, учебные программы);

· внедрение в школьную практику принципа выборности ряда учебных дисциплин – на основе возможностей, предоставляемых региональным вариантом базисного учебного плана;

· внедрение образовательных технологий, продуктивных форм и методов обучения, учитывающих возрастные и индивидуально-психологические особенности школьников и обеспечивающих увеличение объёма самостоятельной работы школьников.

Проблема организации диагностики учебных возможностей школьников:

противоречие между необходимостью индивидуализировать процесс обучения и воспитания учащихся и отсутствием у педагогического коллектива надёжных средств диагностики.

ЗАДАЧИ:

· освоение учителями методики составления разноуровневых проверочных работ;

· тесная взаимосвязь в работе педагогов и школьного психолога;

· построение системы внутришкольного контроля на основе стержневых линий учебных курсов;

· разработка системы педагогического мониторинга в школе.

Проблема организации повышения квалификации педагогов школы: образовательный процесс в основном переведён на технологический уровень, однако наблюдается в отдельных случаях недостаточное освоение некоторыми учителями методики современного урока и новых образовательных технологий.

ЗАДАЧИ:

· организация подготовки учителей по проблеме подготовки и проведения современного урока;

· создание диагностических условий выбора учителями образовательных технологий в соответствии с их индивидуальным стилем деятельности;

· освоение учителями методики проектирования педагогической технологии в системе личностно-ориентированного обучения.

· работа с молодыми учителями

Проблема материально-финансового обеспечения образовательного процесса в школе: реализации эффективного образовательного процесса препятствует недостаточное материально-финансовое обеспечение школы.

ЗАДАЧИ:

· обеспечить наличие необходимых дидактических и методических материалов;

· обеспечить оснащение аудио, видео и телеаппаратурой;

· доукомплектовать компьютерный класс не только компьютерами, но и специальной мебелью;

· оснастить компьютерами школьную библиотеку и администрацию школы;

· ставить вопрос о необходимости школьного автобуса;

· обеспечить замену мебели с учётом роста обучающихся.

Проблема внутришкольного управления: противоречие между существующей системой управления и необходимостью целенаправленных изменений в содержании и организации целостного образовательного процесса в школе.

ЗАДАЧИ:

· создать условия для включения в процесс подготовки и принятия стратегических управленческих решений представителей всех категорий участников образовательного процесса.

Раздел V. КОНЦЕПтуальные основания программы инновационного развития

Философия школы

Школа № 000 считает своей основной задачей создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей через презентацию различных образовательных программ.

Концепция развития школы базируется на тезисе:

«Современная школа призвана способствовать формированию индивиду-альных образовательных маршрутов для детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами через развитие поливариантных компонентов образовательной среды».

Основная идея концепции.

Образовательная среда школы должна иметь многовариантные компоненты, позволяющие каждому ребенку сделать выбор для построения индивидуального образовательного маршрута, удовлетворяющего потребность в получении качественного образования детям с дифференцированными склонностями, способностями и интересами.

Обоснование актуальности главной концептуальной идеи.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие детей с дифференцированными склонностями, способностями и интересами, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач. Насущность этой задачи становится особенно отчетливой при обращении к государственной программе «Дети России», ключевые составляющие которой - подпрограммы: «Развитие социального обслуживания семьи и детей»; «Одаренные дети»; «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; «Физвоспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации»; «Культура России»; «Молодежь России»; «Развитие образования». Эта же задача акцентирована в программах образования Новосибирской области и Новосибирского района как одна из важнейших, связанных с положительной динамикой социального климата, существенным образом влияющей на снижение рисков деструктивного и в том числе экстремистского поведения молодежи и одновременно позволяющей значительно повысить качество жизни каждой семьи, создать благоприятные условия для выбора молодыми людьми достойной профессии, всесторонней социальной адаптации.

Важнейшая проблема, которую должна решить школа в этой области, -выработка методики и технологий построения индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка, обладающего дифференцированными склонностями, способностями и интересами, при сохранении основ классно-урочной системы.

Формирование индивидуальных образовательных маршрутов для учащихся, нуждающихся в многосторонней адаптации с учетом их дифференцированных способностей, склонностей и интересов в рамках поливариантной образовательной среды, позволит сохранить и развить их потенциал, успешно адаптироваться им как личностям в социуме и одновременно сделать их социально востребованными, т. е. подготовить почву для оптимальной реализации их в социокультурной среде, социальной и экономической жизни, в самосоздании и самосовершенствовании личности.

Особое место в системе работы с детьми, обладающими вариативной мотивацией, дифференцированными способностями, склонностями и интересами занимает теория, методика и технологии экологии учения, образовательной адаптивности, рассматривающие образование как диалог мира взрослых и мира детей, основанный на взаимной толерантности, принятии и уважении ценностей суверенной личности, педагогике сотрудничества.

Адаптация образовательных возможностей понимается как создание взаимосогласованного образовательного поля, в котором раз-личные предметы «кивают» друг на друга и центром которого является человек, объединяющий в себе физическую, биологическую и социо-куль-турную стороны.

Образование по своей сути является главным способом трансляции культуры и - осознанно или неосознанно - воспроизводит основные мировоззренческие и ценностные установки, господствующие в окружающем социо-культурном пространстве. Обучение формирует знания и ценности, которые позволяют человеку встроиться в традицию, сохранить эту традицию и позднее передать ее последующим поколениям.

Плотниковская школа № 000 – сельская школа. Школа в селе должна создавать условия для самореализации и саморазвития каждого ученика на основе его возможностей. Проблема самореализации и саморазвития ученика может быть решена в адаптивном общеобразовательном учреждении.

Адаптивная школа – это образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

Первостепенное значение в деятельности адаптивной школы приобретает опора на «сильные» стороны личности и создание на этой основе условий для выбора ребёнком собственной позиции по отношению к осваиваемому им знанию, по отношению к другим людям, по отношению к себе. Тем самым в фокусе внимания адаптивной школы находятся не столько технологические аспекты деятельности, сколько личностные.

Чаще всего на страницах различных публикаций подвергается анализу противопоставление традиционного (знаниево – ориентированного) и развивающего (личностно – ориентированного) обучения. И хотя предпочтение отдается, безусловно, второму (личностно – ориентированному), всё-таки это противопоставление носит во многом искусственный характер. На самом деле это объясняется стремлением обратить внимание на негативные явления традиционной школы и «высветить» привлекательность идей гуманистической педагогики. В действительности же учебные занятия в традиционной школе должны быть и личностно и знаниево - ориентированными, не умаляя при этом значения знаний в жизни общества и конкретного человека.

Вышеуказанные противоречия могут быть устранены посредством реализации личностно-деятельностного подхода. Данный подход значительно шире личностно-ориентированного подхода, так как в поле зрения включается, по мнению , деятельность и поведение человека в целом ( 4 ).

Основные характеристики личностно-деятельностного подхода:

- приоритетность личностно-смысловой сферы школьника, учителя в образовательном пространстве;

- включение личностного опыта ребёнка в образовательный процесс;

- культивирование уникального опыта ребёнка;

- признание ценности совместного опыта, ценности взаимодействия;

- построение образовательного процесса на основе учёта психо-физиологических особенностей учащихся;

- переориентация процесса образования на постановку и решение самими школьниками конкретных учебных задач( познавательных, исследовательских, проективных и др.);

- изменение позиции педагога информатора ( контролёра) на позицию координатора.

Таким образом, необходимо создать условия для становления ученика как субъекта деятельности.

Миссия школы

Миссия школы – внести вклад в устойчивое развитие Новосибирского района и села Плотниково, повышение качества жизни всего сообщества, создать условия для проявления потенциала каждого жителя села.

Школа является обычной массовой общеобразовательной для детей самых разных возможностей и способностей. В нашей школе много детей способных, но и не меньше тех, которые едва усваивают обязательный уровень. Есть и такие, которым не даётся обучение.

Школа наша ещё на долгое время останется общеобразовательной, так как этот тип подходит для контингента учащихся, проживающих на нашей территории.

Основное направление образования в школе – адаптация учащихся к жизни в современном обществе на основе общего основного и полного образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих, прежде всего, становление личности ребёнка в учебной и внеучебной деятельности. Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента учащихся, делает на учёте индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Образовательный процесс строится так и элементы технологий обучения подбираются таким образом, чтобы каждый ученик (по своим возможностям) был вовлечен в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе комфортно.

Исходя из вышеизложенного, Плотниковская школа № 000 – адаптивная школа, т. е. образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся, где учатся одарённые и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении.

Адаптивная школа – это школа живого знания (). Её основной смысл существования ( миссия ) состоит в создании условий для возникновения у ребёнка особой позиции по отношению к осваиваемому им знанию.

В качестве ЦЕЛИ адаптивной школы следует определить создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизиологических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения. А идеальным результатом деятельности школы является модель выпускника – гармоническая личность, основными ценностями для которой являются интеллект, духовность, нравственность и здоровье.

ЦЕЛЬ ШКОЛЫ – МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА

образ желаемого результата, который школа может реально достичь

Личность

· нравственная, психически и физически здоровая;

· способная действовать в нестандартной ситуации;

· социально адаптированная (способная преобразовывать действительность);

· способная делать выбор;

· имеющая потребность к самообразованию.

Перед педагогическим коллективом стоит задача своевременно выявить одарённых детей и детей, имеющих слабое умственное развитие и выделить их в группы по способностям. Проводить разъяснительную работу с родителями о способностях их детей. В наших классах вместе сидят дети способные к точным наукам, гуманитарным, имеющие художественные способности и хорошие спортивные данные, но слабо успевающие по основным предметам школьного курса. Поэтому введение универсального

профиля обучения стало необходимостью.

В 2002 и в 2006 годах проводилось анкетирование среди учащихся и их родителей в 7 – 11 классах по профильному обучению. Результаты оказались похожими: изъявляется желание изучать на профильном уровне математику, физику, информатику, также понимается необходимость прочных знаний по русскому языку.

Многие учащиеся нашей школы поступают в высшие учебные заведения с уклоном в точные науки: СибГУТИ, НГТУ, технические колледжи и военные училища, поэтому считаем необходимым более глубоко изучать физику и математику, русский язык, вводить факультативы по этим предметам.

В учебном году на базе 10 класса созданы две микрогруппы, где на высоком уровне изучаются русский язык и физика, выделено достаточное количество часов на изучение математики.

Мы имеем дело с большим количеством детей, имеющих отклонения в развитии, что вызывает трудности в обучении и воспитании, поэтому в нашей школе необходимо компенсирующее обучение.

В школе есть дети, склонные к изучению техники (это связано с тем, что в селе всё больший размах приобретает фермерское направление). Необходимо подготовка детей к ведению собственного хозяйства: изучение растениеводства, тепличного дела. Родители девушек и сами ученицы понимают необходимость умения ведения дома: уметь готовить, шить, вести бюджет семьи.

Таким образом, школа обязана ориентироваться на инновационные процессы в образовании, учитывая потребности социума, выполняя социальный заказ, строить собственную линию развития.

Образовательная политика школы

Образовательный процесс в школе и управление ею должны осуществляться в соответствии с идеями гуманитарно-культурологического, личностно-деятельностного, синергетического, диалогического, рефлексивного подходов, идеями творчества, открытости образовательной среды, приоритета положительной обратной связи, интегративности образовательного процесса.

Концептуальные идеи позволяют определить и обосновать ведущие функции школы : ориентационную, стимулирующую, пропедевтическую, коррекционную, а также функцию сохранения здоровья учащихся.

Функции школы и концептуальные идеи неразрывно взаимосвязаны / см. схему/.