Основная образовательная программа (стр. 37 )

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·  3 балла – дан ответ, отвечающий всем требованиям или дан в целом правильный ответ, однако результаты подсчета недельной потребности дельфина-косатки в пище в явном виде не представлены в неявном виде, но при этом из ответа видно, что ребенок руководствовался этим критерием;

·  2 балла – математически задание выполнено верно, однако не учтено требование «разнообразного рациона», например, указано, что достаточно одного моржа.

·  1 балл – дан лишь промежуточный ответ, отражающий результаты подсчета недельной потребности дельфина-косатки в пище;

·  0 баллов – ответа нет, либо оно выполнено математически неверно.

Интерпретация результатов

·  3 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам;

·  2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки по математике; для окружающего мира результаты интерпретации не подлежат;

·  1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки по математике, для окружающего мира результаты интерпретации не подлежат;

·  0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

Задание 12.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

Разделы: объекты природы, работа с информацией

Оценивается

·  умение правильно прочитать и откликнуться на текст задания,

·  сформированность интуитивного представления об области использования и возможностях плавательных средств;

·  сформированность умения оценить достоинства и недостатки возможных решений.

Правильный ответ: В.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·  1 балл – дан ответ В;

·  0 баллов – ответа нет, либо дан иной ответ.

Интерпретация результатов

·  1 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки в области естествознания;

·  0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

Задание 13.

Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)

ЧТЕНИЕ (читательская компетенция)

Разделы: планета Земля, работа с информацией

Оценивается

·  сформированность общего представления о карте мира, отдельных крупных географических объектах (материках и океанах, морях);

·  сформированность общего представления о географическом расположении некоторых объектов (Средиземное море, Антарктида, Тихий океан, Атлантический океан, Северный и Южный полюс), и умение с опорой на имеющиеся знания или с помощью атласов, карт, показать примерное местоположение этих объектов на карте полушарий;

·  сформированность навыков работы с картой полушарий;

·  умение связать информацию, представленную в разных частях контрольной работы (в тексте, в таблице «На них охотится дельфин-косатка», в тексте задания о рационе животных); проанализировать ее и сделать вывод о том, что дельфина-косатку можно встретить повсюду, практически во всех морях и океанах, и даже в устьях больших рек;

·  отобразить сделанный вывод на карте формате.

Полный правильный ответ включает обозначение местоположения следующих объектов:

8)  Средиземное море – обозначено цифрой 1;

9)  Антарктида;

10)  Северные районы Тихого океана

11)  Северные районы Атлантического океана

12)  Арктические моря

13)  Иные моря и океаны

Последние пять объектов могут быть обозначены любыми цифрами.

Частично правильный ответ включает наличие следующих обязательных элементов:

4)  На карте поставлена цифра 1 в любом месте в области Средиземного моря;

5)  Цифрами 2, 3, 4 отмечены Северные районы Тихого и Атлантического океанов в обоих полушариях.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·  2 балла – дан полный правильный ответ; при этом нет грубых ошибок (например, цифр, стоящих на материках);

·  1 балла – дан ответ, соответствующий описанию частично правильного ответа; при этом нет грубых ошибок (например, цифр, стоящих на материках);

·  0 баллов – ответа нет, либо он не содержит всех необходимых элементов, необходимых для частично правильного ответа, либо содержатся грубые ошибки.

Интерпретация результатов

·  2 балла – ученик достиг высоких уровней подготовки;

·  1 балла – ученик достиг уровня базовой;

·  0 баллов – результаты не интерпретируются.

ВНИМАНИЕ!

Учитель обязан предоставить ребенку по его запросу необходимую ему справочную литературу, и может предложить ему воспользоваться картами или атласами, но должен воздержаться от прямой подсказки.

Задание 14.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)

Разделы: все разделы

Оценивается

·  сформированность понятийного аппарата,

·  сформированность умения видеть структуру курса, соотносить основные разделы курса с важнейшими понятиями этих разделов.

Правильный ответ предполагает изображение 14 стрелок со следующим заполнением схемы:

·  стрелки к разделу «Звуки» идут от 3 объектов (гласные, согласные, ударение)[1];

·  стрелки к разделу «Состав слова» идут от 4 объектов (окончание, основа слова, корень, предлог);

·  стрелки к разделу «Части речи» идут от 4 объектов (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог);

·  стрелки к разделу «Предложение» идут от 3 объектов (грамматическая основа, повествовательное, распространенное);

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·  1 балл – на схеме правильно изображены не менее 12 стрелок;

·  0 баллов – ответа нет, либо дан иной ответ.

Интерпретация результатов

·  1 балла – ученик достиг базового уровня подготовки;

·  0 баллов – результаты интерпретации не подлежат.

Задание 15.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: высказывания, тесты

Оценивается умение строить небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему.

Правильность выполнения данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются следующие аспекты.

·  КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания заданному вопросу, наличие аргументированного отклика на поставленную проблему (максимальная оценка – 2 балла).

Код оценки «2 балл» ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленную проблему, и при этом использована аргументация своего мнения, приводятся ссылки на текст;

Код оценки «1 балл» ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с поставленным вопросом или пояснение своей позиции).

Код оценки «0 баллов» ставится, если высказывание никак – ни стилистически, ни содержательно – не связано с поставленным вопросом.

·  КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания заданию (максимальная оценка – 1 балл).

Код оценки «1 балл» ставится, если ответ дан в виде четырех или более предложениях общим объемом не менее 15 – 20 слов.

Код оценки «0 баллов» ставится, если общий объем высказывания не превышает 10 слов.

·  КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту – 2 балла.

Код оценки «2 балла» ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.

Код оценки «1 балл» ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.

Код оценки «0 баллов» ставится, если не выполнены оба критерия.

ВНИМАНИЕ!

Наличие/отсутствие иных пунктуационных или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не оценивается.

Если задание ребенком не выполнялось, оно не подлежит оцениванию.

Интерпретация суммарных результатов

·  5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·  4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·  2 и менее баллов – ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 16.

Вопрос 1.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика

Оценивается словарный запас ребенка.

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·  3 балла – незнакомых слов не более пяти;

·  2 балла – незнакомых слов не более восьми;

·  1 балл – незнакомых слов от 8 до 10;

·  0 баллов – 11 и более незнакомых слов или задание не выполнялось.

Интерпретация результатов

·  3 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·  2 балла – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки;

·  1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки;

·  0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Задание 16.

Вопрос 2.

Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК

Раздел: лексика

Оценивается умение выбрать и использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка в выяснении значений незнакомых слов.

Допускается использование любых способов пояснения лексического значения слова:

·  описание смысла слова своими словами,

·  запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,

·  передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы,

·  с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.

Не подлежит оценке только тавтология.

Ребенок может пытаться угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить учителя объяснить ему значение слова.

Не разрешается только обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!

Учитель вправе оказать ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей, можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

Коды оценки возможных ответов учащихся:

·  2 балла – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;

·  1 балл – любым способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);

·  0 баллов – задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и т. п.).

Интерпретация результатов

·  2 балла – ученик достиг высоких уровней развития;

·  1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки;

·  0 баллов – результат не подлежит интерпретации.

Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года):

фиксация результатов выполнения проверочной работы,

их анализ и интерпретация, использование результатов

Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу данных или в таблицу Excel. Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.

По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.

Примерные ориентиры для отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:

·  Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 10 баллов из 41 возможного.

·  Группа детей, достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от 11-12 баллов до 20-21 балла (из 41 возможного).

·  Группа детей, достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25 баллов (из 41 возможного).

С помощью данной работы возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.

10.ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
МКОУ КАРЛУКСКАЯ НОШ

«Я+МЫ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня. Программа направлена на развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка. Разработана по циклическому принципу для обучающихся в начальной школе и рассчитана на четыре года.

Программа воспитания и социализации учащихся обеспечивает единство обучения, воспитания и развития личности. Для развития гармоничной, целостной личности необходим системно — деятельностный подход.

Содержание воспитания включает в себя следующие составляющие:

1) созидание авторского отношения человека к собственной жизни, к своему социальному и природному окружению;

2) развитие задатков и способностей растущего человека;

3) освоение социокультурного опыта познания и преобразования себя и окружающей действительности;

4) формирование нравственной направленности ребенка;5)развитие творческой активности детей.

Нормативно — правовой и документальной основой программы воспитания и социализации обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно — нравственного воспитания российских школьников.

Важную воспитательную роль призвана играть данная программа «Я+МЫ», которая интегрирована с основной образовательной программой МКОУ Карлукская НОШ на основе:

●  проектная деятельность;

●  инновационная;

●  учебная;

●  внеклассная;

●  здоровьесберегающая;

●  внеурочная.

Данная программа предусматривает изменения в организации процесса обучения и развития. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков и организации воспитательной работы в 1-4 классах. К числу новых принципов наряду с общепринятыми: (доступности, активности, иллюстративности, последовательности, системности, сознательности и активности), относятся следующие :

1.  принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка, предполагающий использование во время учебно — воспитательной работы таких методов и приёмов, в процессе выполнения которых вырабатываются и совершенствуются ряд интеллектуальных качеств, обеспечивающих включение ребёнка в процесс управления собственными физиологическим и психическим состояниями.

2.  Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации учебно — воспитательной работы, в результате которой осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения поставленных задач и проблем, в максимальной степени активизируется мыслительная деятельность обучающихся.

3.  Принцип обоснованного ответа. Его реализация предполагает установку учащихся на полное, последовательное, доказательное освещение своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых ими заданий, необходимость обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы.

4.  Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не только на коллективные успехи класса, но и на собственные достижения. Успех не только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития, но и открывает новые возможности, то есть новую зону ближайшего развития.

5.  Условием эффективной реализации вышеперечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнёрства обучающихся, учителя, классного руководителя, педагогов дополнительного образования, родителей. Предоставление психологической свободы, создание атмосферы тепла и доверия даст возможность каждому ребёнку озвучить новые идеи и применять новые знания без страха получить в ответ резкое замечание или осуждение.

Для реализации программы требуется решить следующие задачи:

1-й год реализации программы (1 класс):

●  успешная адаптация к школьной жизни;

●  познакомить с различными видами внимания и памяти, способствовать развитию познавательных процессов;

●  обеспечить положительный эмоциональный настрой обучающихся к активной познавательной деятельности через проведение творческих конкурсов, интеллектуальных игр, проекта «Моя семья».

●  Привлечь родителей к реализации данной программы.

2-й год реализации программы (2 класс):

●  познакомить со способами развития внимания, памяти;

●  развивать познавательные способности школьников — восприятие, воображение, мышление (логическое и творческое) через организацию работы образовательных курсов «Развитие творческих способностей», клуба «Знатоков грамматики»;

●  воспитывать негативное отношение к вредным привычкам;

●  способствовать созданию органов классного самоуправления;

●  воспитывать коммуникативную культуру школьника — умение работать в паре, минигруппе, коллективе.

3-й год реализации программы (3 класс):

●  совершенствовать навыки познавательной деятельности обучающихся;

●  формировать оргдеятельностные умения третьеклассников: самоорганизацию, самокоррекцию, поддерживать желание успешно учиться;

●  ощущать ответственность за совершаемые поступки;

●  воспитывать у обучающихся потребность к расширению своего культурного кругозора.

4-год реализации программы (4 класс):

●  обеспечить устойчивую потребность у обучающихся к совершенствованию своих интеллектуальных способностей;

●  поддерживать увлечённость обучающихся каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности;

●  обеспечить формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие классного коллектива в общешкольных мероприятиях.

На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Общекультурное и личностное развитие обучающихся, последовательное освоение ими систем ценностей народов России, связанных общей исторической судьбой, являются важнейшими педагогическими инструментами сохранения и укрепления целостного социокультурного пространства России.

Направления и содержание воспитательной работы:

Патриотическое воспитание — ценность Родины, родной земли. Почитание Родины, родной земли — фундаментальная духовно-нравственная ценность русского народа.

Экологическое и трудовое воспитание — ценность природы, родной земли, труда на земле.

Жизнь в гармонии с природой, понимание себя как части природы.

Нравственное и семейное воспитание — ценность семьи, традиционных семейных отношений, ценностное отношение к матери.

Образ матери является для ребёнка первичным и самым главным источником его духовно-нравственного становления и развития. Семейные отношения строятся на уважении к родителям, взаимопомощи и сопереживании.

Социальное и интеллектуальное воспитание — ценность знания, здорового образа жизни.

Одухотворённая красота человека. Духовно-нравственное здоровье определённым образом связано с физическим. Умение жить среди людей, работать на благо людей — основная социальная установка.

Художественно-эстетическое воспитание — ценность культуры, культурного отношения к наследию предков.

Уважение к традиционной отечественной культуре, изучение мирового культурного наследия.

Педагогические условия

I этап. Открытие нового знания (новой ценности)

Задачи:

1.  Формировать у детей понятие ценности и ценностного отношения к основам отечественной культуры.

2.  Дать обобщённое представление о новом знании в системе ценностей.

3.  Формировать умение самостоятельно искать оригинальные пути решения проблемы.

Поиск и постановка вопросов:

●  Зачем нужны духовно-нравственные ценности, зачем их знать и сохранять?

●  Что есть ценностное отношение?

●  Откуда можно почерпнуть знания о духовно-нравственных ценностях отечественной культуры?

Формы и методы внеклассной работы:

●  классный час;

●  час общения;

●  кукольный театр;

●  клубная работа — клуб «Школинка».

II этап. Расширение нового знания (новой ценности)

Задачи:

1.  Формировать у детей целостное представление о системе ценностей.

2.  Дать возможность детям расширить полученные знания.

3.  Повышать уровень мотивации получения нового знания.

Творческая работа:

●  творческие работы;

●  эссе, отзывы;

●  фоторепортажи, выставки;

●  анкеты, тесты (знания + отношение).

Формы и методы внеклассной работы:

●  экскурсии;

●  школьный краеведческий музей (с. Манзурка);

●  творческие встречи с интересными людьми.

III этап. Погружение в новое знание (новую ценность).

Задачи:

1.  Развивать у детей вариативное мышление, творческое воображение.

2.  Ориентировать детей на творческое начало в совместной (коллективной) деятельности.

3.  Дать представление об интеграции различных видов деятельности.

Подготовительная работа:

●  творческие работы;

●  исследовательские проекты;

●  энциклопедии, журналы, газеты, Интернет;

●  фотоматериал;

●  видеорепортаж.

Формы и методы внеклассной работы:

●  конференции;

●  творческие конкурсы;

●  интеллектуальные игры, викторины;

●  концерты, утренники;

●  кукольный театр.

IV этап. Принятие нового знания (новой ценности)

Задачи:

1.  Формирование у детей духовно-нравственных ценностей и включение их в систему жизненных отношений.

2.  Создание в классе доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идеи педагогики сотрудничества.

3.  Диагностика степени сформированности шкалы ценностей и этнокультурного сознания.

Диагностическая работа:

●  анкеты;

●  тесты;

●  эссе;

●  опросы;

●  творческие работы.

Результаты совместной деятельности:

●  творческие связи (творческие клубы по интересам);

●  благотворительная работа;

●  фото-,видео-архив;

●  устные журналы;

●  творческая работа.

Формы и методы внеклассной работы:

●  дискуссионные клубы;

●  «день открытых дверей»

●  смотр знаний;

●  турниры.

Участники программы:

Участники программы: обучающиеся, классный руководитель, педагоги дополнительного образования, родители, заведующая школой.

Калейдоскоп родительских собраний Срок проведения Тема собрания Ответственные Подготовительный период май Условия приёма детей в 1 класс. администрация школы, учитель июнь Ознакомление родителей с образовательным маршрутом школы, класса. администрация школы, учитель 1 класс сентябрь Младший школьник: особенности развития. учитель октябрь Трудности адаптации первоклассников. учитель декабрь Родителям о внимании и внимательности. учитель февраль Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что стоит за ними? учитель апрель Итоги адаптации первоклассников. учитель май «За честь школы» учитель 2 класс I четверть Особенности учебников, по которым учатся дети. учитель II четверть Утомляемость ребёнка и как с ней бороться. учитель III четверть Причины и последствия детской агрессии. учитель IV четверть Поощрение и наказание детей в семье. Учитель, родительский актив 3 класс I четверть Семейные праздники и их значение для ребёнка. учитель II четверть Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка. учитель, библиотекарь III четверть Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка. учитель IV четверть Роль семьи в сохранении здоровья ребёнка. фельдшер, учитель 4 класс I четверть Ваш ребёнок взрослеет. Половое воспитание в семье. фельдшер, учитель II четверть Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника. учитель III четверть Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей. учитель IV четверть Школе мы не говорим: "Прощай!", мы говорим: "До новой встречи!" учитель

Прогнозируемый результат реализации программы «Я+МЫ».

1.  Обучающиеся имеют представления об особенностях собственных психических процессов и учатся управлять ими.

2.  Обладают настойчивостью в достижении поставленных целей, стремятся преодолевать затруднения в учёбе и внеклассной работе, в личном поведении, умеют проявлять собранность, организованность.

3.  Стабильны положительный настрой обучающихся к активной познавательной деятельности.

4.  Осознание обучающимися ценности знаний и необходимости их расширения.

5.  Заинтересованность и активное участие родителей по развитию познавательных способностей своих детей, учащихся класса.

6.  Увлекаются каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности.

7.  Младшие школьники владеют навыками самостоятельной организации учебной деятельности.

Критерии результативности:

●  Состояние уровня обученности учащихся.

●  Число обучающихся — участников районных конкурсных программах, выставках, викторинах, школьных, районных олимпиадах, Всероссийских конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок», «КИТ», «Золотое Руно», «ЧиП», международных марафонах «ЭМУ», «Эврика», в смотрах знаний.

●  Активность обучающихся во внеурочное время.

●  Вовлечённость обучающихся в систему дополнительного образования.

●  Уровень удовлетворённости родителей и обучающихся жизнедеятельностью класса, школы.

Показатели результативности:

1.  Оптимальный уровень обучения.

2.  Активное участие школьников в районных, Всероссийских интеллектуальных конкурсах.

3.  Активное участие во внеклассной работе.

4.  Высокий уровень удовлетворённости родителей и обучающихся жизнедеятельностью класса, школы.

5.  Высокий уровень сплочённости детского коллектива.

Учет внеурочных достижений учащихся фиксируется в личных папках достижений учащихся (портфолио), в школе существует система поощрения достижений обучающихся (грамоты и т. п.)

Диагностические средства:

Эффективность реализации программы «Я+МЫ» отслеживается по результатам диагностических анкет:

●  анализ успеваемости школьников;

●  методика «Какой у нас коллектив?»

●  методика «Удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью общеобразовательного учреждения»;

●  статистический учёт и анализ занятости обучающихся во внеурочное время, участия в районных конкурсах и олимпиадах, Всероссийских конкурсах и марафонах;

●  выявление уровня речевых и коммуникативных умений выпускника начальной школы;

●  методика «Изучение уровня воспитанности учащихся»;

●  Щуркова «Размышляем о жизненном опыте»

Литература:

1.  , Лапшина знаний.- Волгоград: Учитель, 2008.

2.  , Цукерман обследование младших школьников. - М.: Владос - Пресс, 2001.

3.  Дереклеева - исследовательская деятельность классного руководителя в школе. - М.: Вербум-М, 2000.

4.  Дереклеева классного руководиМ.: ВАКО, 2007.

5.  Решетникова педагогической практики в начальных классах. - М.: ГИЦ Владос, 2002.

6.  , , Обухова формы работы с родителями - М.: 5 за знания, 2005.

7.  , , Цыбина мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2005.

8.  , , Обухова мероприятия.2 класс. - М.: ВАКО, 2005.

[1] Объекты перечисляются слева направо и сверх вниз