Образовательная программа (стр. 4 )

2.4.Формы организации учебного процесса:

à  уроки (классно-урочная форма);

à  лекции, семинары, практикумы (лекционно-зачетная форма);

à  уроки защиты творческих проектов

à  консультации;

à  занятия по выбору;

à  олимпиады, конкурсы;

à  предметные недели;

à  уроки-исследовани

2.5. Формы контроля, используемые в школе:

- классно-обобщающий контроль в 5-9-х классах (фронтальный контроль, то есть контроль за деятельностью учителей, классных руководителей, работающих в одном классе), уровень ЗУН (срезы, контрольные работы);

- обзорный контроль - обеспеченность учащихся учебной литературой, состояние школьной документации, состояние учебных кабинетов на конец учебного года, контроль календарно-тематического планирования и программ, выполнение программ и минимума контрольно - проверочных и лабораторных работ по всем предметам; выполнение программ; организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5-х классах; организация работы кружков, секций; система работы учителей 5-х классов с тетрадями учащихся; организация итогового повторения; посещаемость занятий учащимися; работа с отстающими и «трудными» учащимися; организация физкультурно-оздоровительной работы, состояние охраны труда и техники безопасности; обеспеченность учащихся питанием;

-  административный контроль за уровнем знаний и умений по предметам - стартовый контроль, рубежный контроль (по четвертям, полугодиям),

-  итоговый контроль (годовой на конец учебного года в переводных классах),

-  предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах),

-  итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах);

- комплексно-обобщающий контроль - контроль за состоянием методической работы в школе, работы с мотивированными на учебу учащимися.

2.6.Использование образовательных технологий:

№ п/п	Наименование инновационных технологий	педагог, класс
1.	Технологии уровневой дифференциации	, 8-11 кл. , 10-11кл. 6,8,9
2.	Игровые технологии	5,7 кл. 1-6 кл. 1,3 кл.
3.	Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре	10-11 кл.
4.	Технология индивидуализации обучения	5-11кл. 5-8 кл.
5.	Компьютерные технологии обучения	, 7-11 кл., , 5-11 кл., 10-11 кл.
6.	Личностно-ориентированное развивающее обучение	7-11 кл. 2,4 кл
7.	Проблемное обучение	10-11 кл. 10-11 кл.
8.	Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе

2.7. РАБОТА С МОТИВИРОВАННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Для развития творческой активности учащихся большинство учителей имели часы неаудиторной занятости по работе, как со слабоуспевающими учащимися, так и с учащимися, имеющими повышенный уровень учебной мотивации. Это способствовало формированию устойчивой мотивации к учебе у учащихся средней возрастной группы (6-7 классы), где число учащихся, успевающих на «хорошо» и «отлично» составляет до 70%

В работе с мотивированными учащимися группа учителей, таких, как , , работает с применением новых образовательных технологий: проблемная, разноуровневое обучение, технология уровневой дифференциации, проектная, групповая.

В школе сформирован банк на одаренных детей:

№	Фамилия имя отчество ребенка	Класс	Направление, способности учащегося, место в районе, в области
1.		10	история – олимпиада, 3 место (район); русский язык- олимпиада, 2 место (район); искусство- конкурс рисунков «Моя семья», 1место (район); районный заочный конкурс рисунков «Мой отчий край», 1-е место

2.		9	искусство-выставка ДПИ «Рукотворная краса Белогорья», 1место (район).
3.		6	Искусство – районный заочный конкурс рисунков «Мой отчий край», 2-е место
4.		6	искусство-выставка ДПИ «Рукотворная краса Белогорья», 1место (район); конкурс творческих работ «Живи, Елка!» (сочинение), 2-е место (область)
5.		5	Конкурс творческих работ «Посади свое дерево» 1место (район), 2-е место (область).

Проект «Сохраним Землю для потомков», выполненный ученицей 9 класса занял первое место в районе. (Руководитель проекта – , учитель географии).

Не приобрела широкого использования в работе учителей исследовательская деятельность учащихся. Причиной этому является не достаточно четко спланированная работа МО и учителя конкретно.

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учите­лей, связывающим в единое целое всю систему работы школы, является ме­тодическая работа. Роль методической работы в школе значительно возраста­ет в современных условиях в связи с необходимостью рационально и опера­тивно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

2.8. Состояние и эффективность методической деятельности.

Методическая работа в 2учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу и учебно-воспитательный процесс. Коллектив школы начал работу над методической темой «Использование инновационных технологий как средство развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся». Работа над темой длилась один год.

В прошедшем учебном году, работая над проблемой школы, педагогический коллектив накопил и изучил большой теоретический материал, оформил наработки учителей. Учителя школы в достаточном объеме владеют методикой использования инновационных технологий личностно ориентированного обучения и воспитания учащихся, знания применяют на практике, что способствует повышению мотивации обучения, активности учащихся в учебной деятельности, возможности самореализации школьников.

Для решения главной задачи школы, заложенной в образовательной программе «Создание условий для многогранного развития личности через функционирование в школе гуманистической системообразующей и познавательной деятельности» были созданы следующие условия:

*Составлен учебный план, позволяющий заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень знаний, соответствующий стандарту образования.

*Создана структура методической службы

*Все методические объединения имели четкие планы работы

*Работа по обеспечению сохранности здоровья и здорового образа жизни

* Работа по организации учебно-воспитательного процесса была построена на диагностической основе.

Диагностика особенностей ученического и учительского коллективов была продолжена по направлениям:

·  Динамика уровня профессиональной компетентности педагогов

·  Динамика познавательной активности учащихся

По данным диагностики стабилен рост показателей профессиональной деятельности учителей по позициям:

- владение содержанием учебных программ;

- знание методик и методов работы;

- знание в области педагогических технологий;

- прогнозирование развития учащихся;

- учет индивидуальных особенностей учащихся.

В 2учебном году перед методической службой школы была поставлена цель: «Обеспечение роста профессиональной компетентности учителей школы как условие реализации целей развития личности учащихся, совершенствование учебно-воспитательного процесса»

Для ее реализации были сформулированы задачи:

1. Подведение итогов работы над темой «Личностно ориентированный подход в обучении и воспитании учащихся в условиях малокомплектной сельской школы»

2.  Оказание помощи учителям в реализации принципов и методических приемов обучения, воспитания учащихся.

3.  Изучение и внедрение в практику работы учителя инновационных технологий. Включение учителей в творческий педагогический процесс.

4.  Оказание методической помощи учителям в профессиональном росте в условиях модернизации образования. Совершенствование работы по самообразованию.

5.  Создание папки-накопителя собственных методических разработок с учетом инновационных технологий.

6.  Формирование портфолио учителя и учащихся.

В соответствии с поставленными целями и задачами методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

·  Работа методического совета.

·  Повышение квалификации, педагогического мастерства.

·  Работа с молодыми специалистами.

·  Работа МО.

·  Обеспечение методической работы.

Поставленные задачи в основном выполнены.

Выполнению поставленных задач в полном объеме способствовали:

1.  Проведение практических занятий и индивидуальных консультаций по отработке различных методик самодиагностики и самоанализа.

2.  Проведение на базе школы МО по подведению итогов деятельности школы по проблеме школы.

3.  Использование коллективной, групповой и индивидуальной форм работы администрации школы с педагогическим коллективом позволило каждому учителю выбрать собственную траекторию развития по совершенствованию педагогического мастерства. Анализ собственной деятельности, промежуточных результатов обученности учащихся и своевременная коррекция методики организации учебного занятия обеспечили положительную динамику обученности учащихся и способствовали выявлению причинно-следственных связей отдельных педагогических явлений

Полностью не удалось решить задачу по обеспечению высокого методического уровня проведения всех видов занятий, о чем свидетельствуют результаты областного независимого тестирования по предметам (20уч. г.):

Класс	Предмет	Учитель	Всего уч-ся	«4»	«5»	Качество знаний
4	Математика		6	1	2	50%
9	алгебра		8	-	-	0
9	Русский яз.		8	-	-	0

Причина в сложности осуществления индивидуального подхода к учащимся, в трудности получения своевременной обратной связи об уровне усвоения учебного материала, в ориентации учителя только на ученика среднего уровня подготовленности.

Поэтому на предстоящий учебный год необходимо активно и систематически вести мониторинг результатов обученности, внедрять в практику работы различные методы контроля, работать над устранением выявленных пробелов в знаниях.

При планировании методической работы школы педколлектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой.

Формы методической работы:

1. Тематические педагогические советы.

2. Методический совет.

3. Методические объединения.

4. Работа учителей над темами самообразования.

5. Открытые уроки, их анализ.

6. Взаимопосещение и анализ уроков.

7. Предметные недели.

8. Творческие группы.

9. «Круглые столы».

10. Педагогический мониторинг.

11. Разработка методических рекомендаций в помощь учителю.

Оформление папок «Современный урок», «Формы организации индивидуального подхода в обучении», «Рефлексивная деятельность на уроке» и др.

12. Индивидуальные беседы по организации и проведению урока.

13. Организация и контроль курсовой подготовки учителей.

14. Аттестация.

2.9. Условия и причины, сдерживающие качественный рост образовательной деятельности

- отсутствие необходимого опыта инновационной деятельности;

- несогласованность образов желаемого будущего школы у разных педагогов;

- преобладание в коллективе традиционных и устаревших подходов к образовательному процессу;

- низкая мотивация учебной деятельности школьников и слабая сформированность ключевых умений и навыков учебного труда.

III модуль

Ведущие концептуальные

подходы

Задача учреждений образования – поиск, разработка и внедрение таких моделей организации общего образования, которые обеспечивают его качество и доступность на основе индивидуализации образования.

Концепция развития школы разработана в соответствии со следующими принципами:

- концепция отражает основные направления государственной поли­тики России в области образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании», с государственными стандартами изучения со­ответствующих учебных предметов, с нормативными документами городского управления образования, с Уставом школы;

- концепция охватывает такие аспекты совершенствования муници­пальной общеобразовательной средней (полной) школы, как:

• учебно-воспитательные;

• научно-методические;

• организационно-управленческие;

- концепция исходит из того, что учащийся является полноценным субъектом учебно-воспитательного процесса, он не только готовит­ся к будущей жизни, но уже живет в том микросоциуме, которым яв­ляется школа; поэтому главная задача педагогического коллектива состоит не только в совершенствовании собственно образователь­ного процесса, но, прежде всего, - в организации полноценной, поодуманной в деталях жизнедеятельности своих воспитанников.

Современная жизнь предъявляет к выпускникам сельских школ качественно иные требования. Она определяет необходимость быть конкурентоспособными на рынке труда, обладать высокой профессиональной мобильностью, большой социальной ответственностью, способностью принимать важные самостоятельные решения экономического, юридического и нравственного характера. Возрастание роли сельской школы в экономической и социальной жизни общества, в обеспечении психологической и социально-профессиональной готовности выпускников школ к реформированию аграрного сектора актуализирует задачу поиска новых подходов к содержанию воспитания и образования учащихся сельской школы.

Изменившиеся социальные и экономические условия жизни села требуют кардинальных изменений в деятельности самой школы. Школа не может отставать от изменений жизни, школа не может оставаться старой. Школа должна обеспечить образовательную поддержку инновационным процессам в социально-экономической жизни общества. Сегодня образование и воспитание на селе отстают от потребностей современной жизни, прежде всего потому, что не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе.

Общеобразовательная школа является тем социальным институтом, успешная деятельность которого обеспечивает решение приоритетных задач государственной образовательной политики. Каждое образовательное учреждение должно выполнять целый комплекс разносторонних задач, только тогда можно с уверенностью говорить о том, что современное образование – это качественное образование.

В связи с этим возникает вопрос, что понимается под новым качеством образования и о каком качестве идёт речь. По данным социологического опроса более 80 % педагогов, родителей и учащихся нашего образовательного учреждения под новым качеством образования понимают не только повышение уровня обученности, т. е. “5” и “4” в дневниках наших учеников. Большинство участников социологического опроса понимают под качественным образованием создание наиболее благоприятных условий для развития каждого ребёнка с учётом его умственных, физических возможностей. Школа должна обеспечить выбор оптимального, наилучшего для данного конкретного учащегося путь обучения, индивидуальной образовательной траектории на основе педагогической диагностики, учета реальных учебных возможностей, подбора методов и приемов обучения. Школа должна стремиться предоставить каждому школьнику возможность в получении современного качественного дополнительного образования, сделать школьную жизнь юного гражданина России интересной, насыщенной, чтобы сейчас ребёнку предоставить все имеющиеся возможности для разностороннего, гармоничного развития личности.

Приоритетные направления в образовательной политике школы

Вышеизложенные концептуальные идеи позволяют определить главную цель образовательной программы МОУ «Тимоновская СОШ» – Создание условий для получения школьниками среднего образования высокого уровня, необходимого и достаточного для продолжения обучения в высших и средних специальных учебных заведениях; развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей гражданской позицией, навыками нравственного поведения, способной жить и созидать в современном мире.

Задачи образовательной деятельности школы:

1.Строгое соответствие всем требованиям российского образовательного

2.Системный характер всего набора учебных дисциплин.

3.Постоянная корректировка набора дополнительных учебных дисциплин в соответствии с изменяющимися условиями.

4.Создание для школьников, имеющих повышенную мотивацию к учебному труду и соответствующие способности, условий, гарантирующих получение качественного образования.

5. Внедрение в практику научно проработанных учебных программ, учебных и методических пособий, систематическая разработка и апробирование организационно - педагогической и учебно-методической документации, необходимой для реализации базового изучения предмета.

6.Укрепление кадрового потенциала системы образования школы.

7.Дальнейшее развитие органов ученического самоуправления; привлечение родителей, представителей государственных органов местного самоуправления к управлению школой с целью демократизации управления

8.Создание условий, благоприятствующих укреплению физического, нравственного и психологического здоровья школьников.

Исходя из цели, педагогический коллектив разрабатывает следующие направления:

¨  Разработку варианта модели выпускника начальной, основной, средней школы.

Обеспечение дифференциации и индивидуализации содержания образования на всех уровнях образования;

¨  Апробацию на практике эффективных образовательных технологий, помогающим учащимся овладевать широким спектром способов полноценного усвоения знаний (организация учебного исследования, формирование устойчивых навыков умственного труда, приобретение практических навыков);

¨  апробацию учебно-методического обеспечения к различным учебным курсам

¨  Разработка мониторинга процессов развития образовательного, здоровьесберегающего пространства школы.

IV модуль

Характеристика специфики содержания образования.

Учебный план МОУ «Тимоновская средняя общеобразовательная

школа»

РЕЖИМ РАБОТЫ

МОУ «Тимоновская средняя общеобразовательная школа»

1.  Количество классов-комплектов: всего 9

I ступень II ступень III ступень

1-й – 1 5–йй – 1

2-й– 1 6-й –1 11-й – 1

3-й – 1 7-й– 1

4-й – 1 8-й– 1

9-й– 1

Всего: 2 Всего: 5 Всего: 2

2. Количество групп продленного дня: 2 , 1-4 и 6-8 классы. Всего: 2

3. Режим ГПД:

1-8 кл0 - время работы ГПД

11-прием детей в группу,

12-00 – 12-30 - обед,

12продолжение уроков, занятия в кружках,

13спортивный час,

14занятия по интересам,

15самоподготовка,

16уборка класса, уход детей домой.

Режим организации УВП МОУ «Тимоновская средняя общеобразовательная школа» на учебный год.

В режиме 6-дневной недели обучаются 2,3,4, 5 – 11 классы

В режиме 5-дневной недели обучается 1 класс

Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года -33 учебные недели для 1 класса, 34 учебные недели (без учета государственной (итоговой) аттестации – для 9 и 11 классов, 35 учебных недель – для 2,3, 4, 5-8 и 10 классов.

Учебный год представлен следующими учебными периодами - учебными четвертями.

Календарные сроки учебных периодов:

1 четверть – 1 сентября-2 ноября (9 недель)

2 четверть - 11 ноября - 29 декабря (7 недель)

3 четверть - 11 января – 20 марта (10 недель)

4 четверть - 31марта– 31 мая (9 недель)

Календарные сроки каникулярных периодов:

Осенние каникулы 3 ноября – 10 ноября (8 дней)

Зимние каникулы 30 декабря – 10 января (12 дней)

Весенние каникулы 21 марта - 30 мая (10 дней)

Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса

с 13 февраля – по 21 февраля

Окончание учебного года: 1, 9, 11 классы - 25 мая; 2,3,4,6-8, 10 классы - 30 мая.