Создание условий для развития одарённости ребенка в детском саду
педагог-психолог
воспитатель
МБДОУ детский сад № 64 «Искорка»-центр
развития ребёнка.
Что такое “одарённые дети”. В чём проявляется одарённость? В современной науке, одарённость не рассматривается как раз и навсегда заданная единая характеристика ребёнка, предопределяющая его развитие. Большинство психологов включает в структуру одарённости как когнитивные (интеллект, специальные способности, креативность), так и не когнитивные личностные (мотивационные, эмоциональные, волевые) и социальные (условия воспитания и обучения) факторы.
Развитые страны в последние десятилетия придают первостепенное значение укреплению своего интеллектуального и творческого потенциала как стратегического ресурса. Совет Европы ещё в 1994 г. принял Постановление 1248 по работе с одарёнными детьми, в котором говорится: «Ни одна страна не может себе позволить роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала, иначе, чем расточением человеческих ресурсов названо быть не может…Одарённым детям, должны быть, предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества».
В муниципальном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребёнка — детский сад № 64 «Искорка» большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми.
Что же делается в нашем детском саду, для работы в данном направлении, мы остановимся немножко поподробнее.
Итак, мы говорим об условиях: это
v Предметно-развивающая среда группы;
v Дополнительные услуги;
v Взаимодействие с родителями;
v Предметно-развивающая среда детского сада;
v Взаимодействие с социумом.
Предметно-развивающая среда группы.
Построение предметно-развивающей среды во всех группах нашего детского сада отвечает возрастным особенностям детей. Для детей трёх лет важно пространство для активных игр, катания, лазанья; для детей четырёх лет создан широкий спектр предметов для сюжетно-ролевых игр — короны, плащи, атрибуты деятельности взрослых, предметы с выраженными функциональными особенностями.
В старших и подготовительных группах с детьми организуются такие сюжетно-ролевые игры, например, «Школа», «Семья», «Салон красоты», «Интернет кафе», «Супермаркет», «Центр здоровья», «Путешествие», «Служба спасения», которые помогают развивать у детей социальный опыт, формировать познавательную активность, коммуникативные навыки и раскрыть свои неповторимые индивидуальные личностные качества. Игра – ведущий вид деятельности, поэтому она позволяет удовлетворять многие потребности ребенка – в общении, анатомии, выплеску накопившейся энергии, развлечении. Игра в её качественном многообразии осваивается детьми на каждом возрастном этапе: режиссерская — образная — сюжетно-ролевая - игра с правилами. Посредством сюжетно-ролевой игры ребёнок учиться воспроизводить и отражать в сюжете взаимоотношения людей. Предварительно планируя ход игры, обсудив со сверстниками сюжетную линию. Так например, дети подготовительной группы активно проявляют интерес к учению, играя в «Школу».
Мы считаем, что включение игр в обучение детей, несомненно, повышает их эффективность, так как игра:
- создаёт позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению детьми материала;
- непосредственно влияет на интеллектуальную и коммуникативную активность ребёнка;
- способствует раскрепощению ребёнка, стимулирует к поиску творческих решений.
И обязательное условие построения среды — это эстетика и соответствие санитарно - гигиеническим нормам.
Предметно-развивающая среда детского сада – способствует познанию окружающего мира.
Адекватная развивающая среда, на наш взгляд, должна включать в себя следующие компоненты:
u игрушки и игровые пособия для развития сенсомоторных функций, формирования полноценного сенсорного восприятия (материалы для развития слухового, зрительного, тактильного и кинестетического ощущения);
u игрушки для выработки моторных навыков, ловкости (мелкие мозаики, нанизывание бусинок, верёвочек, плетений, передвижение различных предметов по разнообразным лабиринтам);
u оборудование для занятий музыкой и ритмикой;
u конструктивное творчество и оборудование для рисования, лепки, шитья и вязания;
u психотерапевтические материалы (специальные средства, имитирующие окружающую среду, предметы-заменители, «ворсистые» шарики, мячи с «пупырышками»);
u оборудование для физических занятий.
В нашем детском саду имеется:
Сенсорная комната, которая оснащена необходимым оборудованием и материалом, для проведения коррекционно-развивающих занятий с педагогом-психологом, способствующих формированию нравственных общечеловеческих ценностей, коммуникативных навыков; развитию умения детей общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми, тем самым разрешать конфликтные ситуации; осознанию ребёнком самого себя, своего поведения с точки зрения тех правил и норм, которые он усвоил; понимания эмоционального состояния других людей; развития личностного самовыражения через эмоциональную сферу ребёнка и творческих способностей дошкольников в различных видах детской деятельности, развитие познавательной и эмоциональной сферы, а также развитию потребности личностного роста детей.
Мини-лаборатория для детской экспериментальной деятельности.
Зимний сад.
Комната православия.
Музей краеведения.
Музыкальный зал.
Физкультурный зал.
Бассейн.
Взаимодействие с родителями – через различные нетрадиционные формы работы с родителями оказываем помощь в развитии у детей, каких либо талантов, способностей. Консультируем их и даём рекомендации как лучше это сделать. Проводим собрания в клубе «Мамина школа», отвечая на волнующие родителей вопросы по поводу воспитания своих детей, викторины, «Круглый стол».
Взаимодействие с социумом – позволяют показать достижения наших воспитанников, через их участие в конкурсах различного уровня.
Как же мы работаем с одаренными детьми в группах:
Работа с одарённым ребенком, как и любая другая работа, связанная с развитием детей требует много времени, знаний и сил. Это дополнительная ответственность перед одарённым ребенком, чтобы создать условия для полноценного качественного развития его способностей, но и ответственность перед остальными детьми, чтобы не в ущерб им, не в ущерб вниманию развития их способностей проходила эта работа. Поэтому мы свою работу с одарёнными детьми строили параллельно с основными видами и направлениями реализации программы.
Ежегодно проводятся диагностические мероприятия, на которых выявляются несколько человек с высоким уровнем успешности усвоения программы. Хотя в педагогической литературе встречается мнение, что выявление умственной одарённости раньше чем в 5 летнем возрасте значительно затруднено, этих детей мы отнесли к категории одарённых, так как они отличались от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового, широким спектром познавательных интересов, развитой речью. Создание условий внутри группы для дальнейшего развития одарённых детей мы создавали постепенно, помимо перечисленных условий.
На первом этапе своей работы мы разработали пошаговую модель взаимодействия воспитателя - родителей - педагога-психолога в решении задач активизации возможностей детей, которая включает в себя:
- поиск контактов, первые встречи, выработка желания общаться;
- совместное размышление о том, что необходимо развивать в ребёнке, сохраняя неповторимость его индивидуальности;
- установление общих требований к поведению ребёнка;
- упрочение сотрудничества в достижении общей цели;
- реализация достигнутых договорённостей;
- реализация единых педагогических возможностей.
2 этап – разработана структура работы с одарённым ребёнком, в которую входит теоретический блок; блок совместной деятельности; практический блок.
Теоретический блок позволяет расширить возможности одарённых детей и предусматривает:
Приобретение знаний, умений, навыков на занятии через дифференцированный подбор заданий на опережение (с помощью перфокарт, компьютера, игр типа «танграмм»). Через индивидуальную работу с помощью традиций (игра на прокат, игра в гости).
Индивидуальные исследовательские проекты (эксперимент, наблюдение, беседа со взрослыми). Групповые проекты — подготовка выступлений по заданной теме.
Блок совместной деятельности обеспечивает возможность одарённым детям делиться и демонстрировать свои знания, умения и навыки:
а) с другими детьми: помощь в выполнении заданий с детьми с низким и средним уровнем успешности усвоения программы, выступление в роли педагога на отдельных промежутках занятий;
б) с родителями: помощь воспитателю при подготовке индивидуальных консультаций, выступление на родительских собраниях;
в) с педагогами: демонстрация своих достижений через участие в мастер-классах, педсоветах, открытых занятиях.
Практический блок. Работа данного блока направлена на создание условий для реализации своих возможностей на практике:
- выступление на городских и областных конкурсах;
- представление выступлений на педагогических Советах, методических объединениях, конференциях.
- демонстрация достижений на родительских собраниях.
Мы считаем, что идеальная работа с одаренными детьми это:
· Наличие и работа с такими детьми педагога-психолога детского сада;
· Выявление и формирование мини групп таких детей;
· Разработка индивидуальных карт развития с учётом направления одарённости.
Свою работу с одарёнными детьми мы осуществляем под девизом: «Растить детей умными, счастливыми, здоровыми!»
Результативность работы с одарёнными детьми:
2006год - победитель конкурса детских рисунков областного смотра-конкурса среди дошкольных учреждений «Зелёный огонёк — 2006», Фомина Дарья.
2009 год - III место в VI городском конкурсе «Дочки-матери».
2009 год - лауреат муниципального конкурса юных интеллектуалов «Почемучка», Татаринов Дмитрий.
2009 год - III место в турнире по спортивным танцам «Дебют — 2009», Гопкало Иван, Быканова Ксения.
2009 год - II место в турнире по спортивным танцам «Первый вальс», Коваленко Дарья.
2009 год - участие и выход во II и III этапы 1-й городской спартакиады дошкольных учреждений воспитанников ДОУ.
2010 год - участник II муниципального конкурса юных интеллектуалов «Почемучка» среди дошкольных образовательных учреждений Старооскольского городского округа, Коршикова Яна.
2010 год - ДОУ победитель в I городской олимпиаде по аэробике в номинации «Мастерство исполнения».
2010 год - I место в кроссе на 150 метров в финале 1 городской спартакиады среди ДОУ Старооскольского городского округа, Медведев Егор;
II место в прыжках со скакалкой (за 30 секунд), Иванов Алексей;
III место в беге на 30 метров, Гранкин Иван.
Список литературы:
1. Справочник дошкольного психолога/ . - Изд. 6-е. - Ростов н/Д: Феникс, 20, [1] с.
2. «Я, ты, мы». Программа социально-эмоционального развития дошкольников/ Сост.: . - М.: Мозаика-Синтез, 20с.
3. . Одарённые дети: особенности психического развития. М.: - 2006.
4. Панфилова общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. М.: 2001.
5. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. , М — 1993.
