Новая модель общеобразовательной школы (стр. 3 )

Классы	Качество обучения	Н	Ме (Н)
4-5	53	62	1,2	0,76
5-6	54	54	1	0,82
6-7	49	41	0,84	0,78
7-8	36	29	0,81	0,92
8-9	37	34	0,92	0,89

Надежность обучения подтвердили параллели 5-х,6-х, 7-х,9-х классов, значения выше среднегимназического уровня показали параллели 5-х,6-х,9-х классов, не дотян-х классов. Известно, что 7-8 классы перегружены, здесь почти вдвое возрастает объём учебного материала, вводятся новые предметы: алгебра, геометрия, физика, химия. Педагогическому коллективу необходимо смягчить перегрузку обучающихся 7-8 классов, влияющую на здоровье учеников и дальнейшее желание учиться, за счёт введения новых технологий.

По прежнему большое количество уроков пропущено обучающимися-16,5 урока на 1 ученика, хотя произошло снижение на 6,8 урока на одного ученика.

Большое количество пропущенных уроков по уважительным причинам связано с участием обучающихся в спортивных соревнованиях, участием в конкурсах бальных танцев, городских мероприятиях, в олимпиадах различного уровня.

Медицинской службой совместно с зам. директора по УВР проанализированы пропуски уроков по болезни. Разработаны и рекомендованы классным руководителям и учителям предметникам памятки по профилактике заболеваний (сколиоз, зрение). Еженедельно по лицейскому телевидению проводится занятие по гимнастике для глаз и правильной осанке. На родительских собраниях медики выступали с сообщениями и рекомендациями. Отмечается положительная динамика.

Анализируя динамику пропусков учащихся без уважительных причин можно сделать вывод об отрицательной динамике с 0,3% в прошлом году до 0,9% в этом году.

На 1 ступени отсутствуют пропуски без уважительной причины, на 2 ступени положительная динамика по данному показателю, что явилось результатом соответствующей плановой работы. На 3 ступени достаточно высок процент пропусков без уважительной причины. Этот процент превышает школьные показатели. Так процент пропусков без уважительной причины на 3 ступени по сравнению со 2 четвертью прошлого года вырос на 4,5%, Все это свидетельствует об отсутствии эффективных методов по предупреждению пропусков на 3 ступени.

Результаты внутришкольного контроля по русскому языку

В школе был организован контроль уровня практической грамотности обучающихся по русскому языку.

Цель контроля – анализ уровня сформированности навыков практической грамотности и теоретической подготовки обучающихся. Формы контроля: в 5-7, 8-б и 8-в классах – тест, в 8-а и 9-х классах – формат ГИА, в 10 классе – формат ЕГЭ, в 11 классах – формат ЕГЭ.

Анализ работ обучающихся показал, что материал обучающимися освоен хорошо, наблюдается положительная динамика

Положительными результатами можно считать следующие:

·  Обучающиеся 5-х и 8-х классов были успешны в тестовых заданиях текстологической направленности;

·  Обучающиеся 8-х и 9-х классов успешно справились со сжатым изложением текста, определили проблему и позицию автора текста;

·  Обучающиеся 10 класса продемонстрировали хороший уровень умений при работе с тестом в формате ЕГЭ;

·  Обучающиеся 11-х классов овладели структурой сочинения-рассуждения.

Качество знаний по школе 60% (в окт. 57%, в сент 46%), и это хороший результат. Успеваемость 88% (в окт 88%, в сент. 71%), что также является хорошим результатом. СОУ – 60%, что соответствует уровню «оптимально».

Помимо вопросов, связанных с объемами учебных и внеурочных нагрузок обучающихся, мониторинг предусматривал ряд вопросов, опосредованно связанных с изучаемой проблемой, ответы на которые позволяют судить об уровне развития рефлексивных навыков обучающихся, способности к объективной оценке образовательной среды и самооценке, о состоянии образовательной среды в целом. При анализе полученных результатов выявлена их прямая зависимость от возрастных особенностей обучающихся и особенностей учебной ситуации, сложившейся в каждом конкретном классе.

Были опрошены 532 обучающихся 5-10 классов – 63%.

Вопрос о комфортности во время пребывания в школе предполагал оценку психологического климата в школе в целом и в отдельных классах в частности. В целом ответы отражают положительное отношение большинства опрошенных к школе, психологический комфорт обучающихся:

-  на уроках - 68%

-  на переменах –78%

-  на внеклассных мероприятиях -72%.

Показательно, что в качестве причин дискомфорта отношения в классном коллективе были указаны только обучающимися 8-х классов. Данный факт свидетельствует о хорошей психологической обстановке в классах.

Вопрос о причинах учебной успешности и неуспешности обучающихся выявил ряд интересных закономерностей. Обучающиеся 6-8 классов (наиболее проблемный школьный возраст) в основном считают успешными те предметы, которые даются легко (в основном называют музыку, изо, физкультуру) и неуспешными те, которые даются трудно и по которым самые объемные задания (математика, русский язык, физика, химия), эти же предметы воспринимаются как самые неинтересные. В случае успешного выбора причиной успешности редко воспринимается личность учителя, в то время как в качестве причины неуспешности по предмету личность учителя называется достаточно часто. Эта закономерность отражает особенности возрастной психологии современного подростка (все хорошее создал я сам, во всем плохом виноваты другие) и недостаточный уровень развития рефлексивной деятельности детей.

Показательно, что для пятиклассников ведущим фактором успешной деятельности является интерес (интересный предмет, интересно преподается), но по мере взросления детей данный фактор проявляется все в меньшей степени. Пятиклассники больше связывают свой успех с личностью учителя, что также характерно для детей этой возрастной группы: позже, с 6 класса, происходит переориентация ребенка с мнения учителя на мнение социума.

Показательным также является, что обучающиеся 9-10 классов практически перестают оценивать предметы как интересные и неинтересные, не указывают на непосильный объем домашних заданий, важным фактором успешности обучающегося становится профессионализм учителя.

Занятость учащихся в ДТО

Направления объединений дополнительного образования	Количество учащихся, занятых в ДТО	Занятость учащихся в %
Эстетический центр
Музыкальное отделение	222	13 %
Хореографическое отделение	148	8 %
Вокально-хоровое отделение	122	7 %
Театральное отделение	35	2 %
ИТОГО:	527	30 %
ДТО

Природа и экология	87	5 %
Художественное творчество	101	6 %
Туризм и краеведение	15	1 %
ИТОГО:	203	12,5 %
Спортивные секции
ИТОГО:	324	19 %
ВСЕГО:	1054	62%
Вне школы:	424	25%
ВСЕГО:	1478	87%

Дополнительное образование в МОУ ЦО № 47 представляет собой совокупность единой образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для творческих коллективов школы с их индивидуальным развитием и неповторимым своеобразием, а также для каждого учащегося в отдельности. В этом учебном году педагогами ДО начата реализация инновационного проекта «Поддержка талантливых детей».

В течение многих лет работы Центра образования сложилась система традиционных форм организации научно-методической работы, которая объединилась в комплексную структуру «Школьная педагогическая мастерская»:

·  Научно-практическая конференция

·  Тематические педагогические советы

·  Постоянно-действующий семинар

·  Единый методический день

·  Школа передового педагогического опыта

·  Творческая мастерская

·  Панорама передового опыта

·  Временная творческая инициативная группа

·  Внутришкольный информационно-ресурсный центр

·  Конференции, семинары педагогических обществ и педагогические конкурсы различного уровня.

·  Внешняя система курсовой подготовки (ИПКРО, ИГЛУ, ИГУ, ИГПУ, МЦОКиПП и т. д.)

Всё многообразие организационных форм направлено на комплексное изучение проблемы, актуальной на данном этапе развития образовательного процесса.

Содержание научно-методической и инновационной деятельности ЦО простраивается с учетом влияния внешних и внутренних факторов. Последние данные мониторинговых исследований показывают, что ученики, в основном,

·  положительно откликаются на усиление учебного действия, если видят в нем конструктивные смыслы;

·  младшие школьники и подростки нуждаются в реальном действенном поле для социальной активности, в возможности быть конструктивными лидерами;

·  учащиеся хотят делать, а не заучивать и «отвечать», предпочитают самостоятельные и продуктивные работы;

·  у большинства наших учащихся – здоровые ценностные установки, они толерантны, терпимы, отзывчивы, жизнерадостны, способны к диалогу, их интеллект достаточно высок.

Их проблемы:

·  ученикам сложно создавать новую информацию, не столько в части содержания, сколько на уровне коммуникаций, развития устной и письменной речи;

·  учащимся трудно организовывать свое время, распределять другие ресурсы;

·  они неэффективно работают в проблемном поле, испытывают трудности при разрешении противоречий;

Проблемы учителя:

·  не все видят взаимосвязи между качеством процесса и системой стимулирования педагогического труда;

·  в условиях растущей компетенции учащихся и внедрения ИКТ-емких технологий возникает необходимость в установке АРМов для оптимизации информационных ресурсов;

В течение 1 полугодия были проведены тематические заседания кафедр и творческие мастерские:

Выявление ресурсов для повышения качества знаний учащихся по естественным наукам. Формирование мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции на уроках и во внеклассной работе Проектная деятельность учащихся на уроках русского языка и литературы Метод моделирования на уроках русского языка как средство повышения орфографической зоркости и развитие лингвистической компетенции учащихся Программа развития универсальных учебных действий и развивающая образовательная среда школы

В рамках проведенного мониторинга факторов педагогической компетентности и готовности педагогического коллектива к переходу на новые образовательные стандарты проведена оценка ИКТ-компетентности учителя, некоторые результаты которой приведены в таблице.

Кафедра	Готовит документацию и раздаточный материал	Создаёт презентации к урокам	Работает (может работать с интеративной доской)	Владеет on-line технологией, участвует в интерактивных педсоветах
Естественных наук	100%	70%	70%	54%
Общественных наук	100%	90%	50%	60%
Математики и информатики	100%	40%	80%	70%
Русской словесности	100%	56%	45%	34%
Иностранных языков	100%	40%	45%	25%
Начального образования	100%	100%	80%	15%

Высокий уровень применения ИКТ-технологий в учебной деятельности отмечается на кафедрах, кабинеты которых оборудованы стационарными мультимедийными комплектами.

Оценивая уровень методической работы, отмечаем, что большее число педагогов работает на научно-методическом уровне, что можно оценить, как достаточный уровень.

Кафедры	Уровень методической работы (в %)
Научно-исследовательский	Научн.-методический	Учебно-методиеский
Естественных наук	50	30	20
Общественных наук	25	75	-
Иностранных языков	12	55	33
Словесности	12	61	27
Математики	12	50	38
Физвоспитания и технологии	12	56	32
Начального образования	10	55	35

Кадровый потенциал