Преподавание физики (стр. 12 )

химические элементы, состав атомов которых представлен в таблице.

3. Рассмотрите состав атомов лития – 6, меди – 64, серебра – 108, свинца – 207. Укажите какие частицы находятся в ядре, какие составляют оболочку атома.

4. Запишите ядерную реакцию, которая происходит при захвате нейтрона ядром алюминия - 27 и в результате которой образуется натрий – 24. Определите какие частицы испускаются при этом превращении.

5. В 1909 году в лаборатории Резерфорда проводились эксперименты по рассеянию α – частиц веществом. Резерфорд был абсолютно убеждён, что массивные α – частицы должны испытывать лишь незначительные отклонения, проходя через фольгу. Большинство из них проходило через фольгу, лишь слабо отклоняясь. Но некоторые α – частицы (одна из 20000) отклонялась на углы большие 90о. Резерфорд почти не поверил в этот результат наблюдений, отметив, что это самая неправдоподобная вещь в его жизни. К 1911 году, Резерфорд предположил, что α – частицы проходят на малом расстоянии от других положительно заряженных частиц с размерами, много меньшими размеров самих атомов. Объясните почему Резерфорд проводил опыты, применяя для бомбардировки атомов α – частицы. Нарисуйте схему опыта Резерфорда и запишите то предположение, которое по результатам эксперимента высказал Резерфорд.

Учитель физики ЦО «Гамма»

Критериальное оценивание достижений учащихся (из опыта работы ЦО «Гамма»)

ЦО «Гамма» является городской экспериментальной площадкой по следующим направлениям:

- создание сети лабораторий качеств образования как универсальный механизм управления качеством (научный руководитель , лауреат Президентской премии);

- совершенствование форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам (научный руководитель , академик РАН, доктор физико-математических наук);

- организационные формы и образовательное содержание деятельности детско-взрослых проектных объединений (научный руководитель ).

Я как учитель физики являюсь участником эксперимента по совершенствованию форм организации образовательного процесса в обучении по индивидуальным планам.

В рамках данного эксперимента я работаю в группах с базовым и расширенным изучением физики. Для повышения качества образования, мотивации к изучению физики, объективности оценивания, я работаю над внедрением критериального оценивания в образовательный процесс. Данная система оценивания позволяет снизить уровень тревожности на уроках, повысить ответственность учащихся за результаты своего труда.

Для оценивания достижений учащихся по предметам естественного цикла мы применяем шесть критериев. С названием критериев и кратким описанием их содержания можно ознакомиться с помощью разработанной мной таблицы:

Обозначение критерия	Название критерия	Краткое описание содержания критерия	Возможные оценочные задания
А	Единый мир	Учащийся демонстрирует понимание роли науки а обществе, ее проявление в окружающем мире, технике, быту	эссе, проекты, зачеты, презентации
В	Коммуникация	Учащийся способен передавать информацию используя, соответствующую научную терминологию, условные обозначения	эссе, сообщения, презентации
С	Научные знания и понимание	Учащийся демонстрирует понимание изученного материала, способен применять полученные знания в стандартных и измененных ситуациях	тесты, контрольные работы, исследовательские проекты
D	Научное исследование	Учащийся умеет определять проблему, формулировать гипотезу, которая может быть проверена экспериментально, планировать и проводить эксперимент	лабораторные работы, работы практикума
E	Обработка данных	Учащийся способен организовывать и обрабатывать информацию (заполнять таблицы, строить графики, чертить схемы)	лабораторные отчеты, исследовательские задания и проекты

F

Практические навыки

Учащийся работает самостоятельно, соблюдая технику безопасности, поддерживая сотрудничество с другими учащимися на высоком уровне

лабораторные работы

Критериальная система оценивания включает в себя следующие этапы работы:

1. Создание проверочного листа на основе анализа содержания изучаемой темы. Этот лист будет являться для ученика планом действий при изучении темы. Мой опыт работы с такими проверочными листами позволяет сделать вывод о том, что они способствуют формированию у учащихся навыков:

- самоанализа,

-самоконтроля,

- самокоррекции.

- самооценивания.

Кроме этого проверочные листы снижают уровень тревожности перед контрольной работой, так как учащийся знает, что конкретно его ожидает в работе.

2.  Разработка критериальной оценочной работы (контрольная работа, лабораторная работа, зачет, эссе и т. д.). Задания, входящий в оценочную работу, должен полностью соответствовать содержанию проверочного листа.

3. Разработка рубрикатора к данной оценочной работе с учетом выбранных заданий и критериев. Рубрикатор – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов. Такие рубрикаторы составляются для каждого вида оценочной работы, причем наполнение критерия подбирается в зависимости от содержания темы. Важно, чтобы в рубрикаторе давалась характеристика не ученику, а выполненной им работе. Желательно также, чтобы описание уровней достижений давалось в позитивном ключе. Именно рубрикаторы делают процедуру оценивания более объективной и максимально «прозрачной», то есть понятной всем участникам образовательного процесса: учителю, ученику, родителей.

Мной создан банк проверочных листов к различным темам, критериальных контрольных и лабораторных работ и рубрикаторов к ним.

Примеры:

Проверочный лист 10 класс.

Рекомендации для успешного написания контрольной работы №5

по теме «Основы термодинамики».

ЗНАТЬ:	1	2	3
I.Определение понятий:
1. Внутренняя энергия
2. Количество теплоты
3. Теплопередача
4.Тепловой двигатель
5. Коэффициент полезного действия
II. 6. Условное обозначение и единица измерения внутренней энергии
7. Условное обозначение и единица измерения количества теплоты
8. Условное обозначение и единица измерения работы
9. Формулу для определения внутренней энергии идеального одноатомного газа
10. Формулу для определения работы газа при изобарном процессе
11. Формулу для расчета количества теплоты при нагревании и охлаждении тела
12. Формулу для расчета количества теплоты при плавлении и кристаллизации
13. Формулу для расчета количества теплоты при испарении и конденсации
14. Формулировку и формулу первого закона т/д, в случаи совершения работы над газом
15. Формулировку и формулу первого закона т/д, в случаи, когда газ сам совершает работу против внешних
16. Формулу для определения КПД теплового двигателя
17. Вид I закона т/д при изотермическом процессе
18. Вид I закона т/д при изохорическом процессе
19. Вид I закона т/д при изобарическом процессе
20. Вид I закона т/д при адиабатном процессе
УМЕТЬ:	1	2	3
1. Рассчитывать значение внутренней энергии
2. Рассчитывать количество теплоты в различных тепловых процессах
3. Объяснять I закон термодинамики
4. Объяснять применение I закона т/д в различных изопроцессах
5. Применять I закон т/д к решению задач
6. Рассчитывать работу совершенную над газом или газом.
7. Рассчитывать КПД теплового двигателя
8. Применять формулы КПД для определения температуры холодильника или нагревателя

Для подготовки к к/р рекомендуется решить следующие задачи из сборника Рымкевича: