Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Личностные УУД

· действие смыслообразования (интерес, мотивация);

· действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

· формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;

· формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);

· эмоциональное осознание себя и окружающего мира;

· формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

· формирование желания выполнять учебные действия;

· использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.

В сфере личностных УУД будут сформированы:

· внутренняя позиция школьника;

· личностная мотивация учебной деятельности;

· ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

· самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

· структурирование знаний;

· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Универсальные логические действия

· имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания;

· способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);

· составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем).

В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:

· использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;

· овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач.

Коммуникативные УУД

· планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

· постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

· формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

· формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю, отвечаю, спрашиваю);

· формирование невербальных способов коммуникации – посредством контакта глаз, мимики, жестов, позы, интонации и т. п.);

· формирование умения работать в парах и малых группах;

· формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).

В сфере коммуникативных УУД ученики смогут

· учитывать позицию собеседника (партнера);

· организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;

· адекватно передавать информацию;

· отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Регулятивные УУД

· целеполагание;

· планирование;

· прогнозирование;

· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

· коррекция;

· оценка;

· волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.

В сфере регулятивных УУД

ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Обеспечение преемственности программы УУД

Условия, обеспечивающие преемственность при переходе от дошкольного образования

Физическая готовность;

Психологическая готовность;

Условия, обеспечивающие преемственность при переходе к основному общему образованию

Адаптация к новой организации учебного процесса и содержания обучения;

Переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности;

Готовность детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с уровнем сформированности компонентов учебной деятельности.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Введение

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МОУ Ермаковской средней общеобразовательной школы на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Приоритетные направления развития системы образования Ярославской области
на годы. Устав МОУ Ермаковской средней общеобразовательной школы.

Целью реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников является формирование целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).

Духовно-нравственное развитие обучающихся должно происходить на основе приобщения обучающихся к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России, любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны; на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и семье.

Необходимость усиления воспитательного потенциала школы в направлении духовно-нравственного развития вообще и на ступни начального общего образования, в частности, вызвана необходимостью консолидации российской нации и преодоления таких негативных социально-экономических явлений, как:

·  отсутствие общеразделяемого представления о едином российском народе, сплоченном чувством патриотизма, укоренного в национальной истории, культуре, нравственности, имеющего общий идеал будущего;

·  неопределенность базовой системы ценностных ориентиров, которые объединяют россиян в единую исторически-культурную и социальную общность;

·  отсутствие смысложизненных ориентиров;

·  недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни;

·  недостаток согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения;

·  недоверие многих людей друг к другу, обществу, бизнесу, государству;

·  неверие в себя, свои возможности;

Одним из условий преодоления исторически сложившихся негативных социально-экономических явлений является усиление духовно-нравственной составляющей воспитательной деятельности школы. Следует учитывать, что процесс формирования у обучающихся единых высоконравственных ценностей будет длительным. В ближайшее десятилетие педагогам предстоит работать в условиях:

·  расслоения населения (в том числе, детей и молодежи) по уровням образованности и уровням обеспеченности;

·  плотно работающих с сознанием ребенка средств массовой информации и видео-аудио-компьютерной индустрии;

·  разрастания в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

·  экспансии молодежной субкультуры, ориентирующей детей и молодежь на удовольствия и потребление;

·  нарастания межнациональных, межконфессионных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений;

·  разреженности системы идей, определяющих общественно-коллективные формы жизни и формы самоидентификации личности.

В таких условиях перед педагогами стоит задача противостояния указанным выше вызовам в целях организации и поддержки самоопределения детей. Для организации и полноценного функционирования воспитательного процесса необходимы согласованные усилия образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений.

1.  Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Вся деятельность образовательного учреждения организуется с целью достижения обучающимися и взрослыми национального воспитательного идеала. Каждый исторический период формирует свой национальный воспитательных идеал.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную; осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования процесс образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и др. ценностей. Основными направлениями и результатами развития личности являются:

·  Личностная культура

·  Социальная культура

·  Семейная культура

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности:

В области формирования личностной культуры:

·  формирование способности к духовному развитию, реа­лизации творческого потенциала в учебно-игровой, предмет­но-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, не­прерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

·  укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней уста­новке личности школьника поступать согласно своей со­вести;

·  формирование основ нравственного самосознания лич­ности (совести) — способности младшего школьника форму­лировать собственные нравственные обязательства, осу­ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·  формирование нравственного смысла учения;

·  формирование основ морали — осознанной обучающим­ся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, долж­ном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного опти­мизма;

·  принятие обучающимся базовых национальных ценнос­тей, национальных и этнических духовных традиций;

·  формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·  формирование способности открыто выражать и отстаи­вать свою нравственно оправданную позицию, проявлять кри­тичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

·  формирование способности к самостоятельным поступ­кам и действиям, совершаемым на основе морального выбо­ра, к принятию ответственности за их результаты;

·  развитие трудолюбия, способности к преодолению труд­ностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

·  осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих воз­можностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

·  формирование основ российской гражданской идентичности;

·  пробуждение веры в Россию, чувства личной ответствен­ности за Отечество;

·  воспитание ценностного отношения к своему нацио­нальному языку и культуре;

·  формирование патриотизма и гражданской солидарности;

·  развитие навыков организации и осуществления сотруд­ничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·  укрепление доверия к другим людям;

·  развитие доброжелательности и эмоциональной отзыв­чивости, понимания и сопереживания другим людям;

·  становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

·  формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным орга­низациям, к вере и религиозным убеждениям;

·  формирование толерантности и основ культуры межэт­нического общения, уважения к языку, культурным, религи­озным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

·  формирование отношения к семье как основе россий­ского общества;

·  формирование у обучающегося уважительного отноше­ния к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

·  формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·  знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В основе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы лежат базовые национальные ценности, выделенные в результате анализа принятых источников нравственности и человечности, т. е. тех областей общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противосто­ять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются:

·  патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

·  социальная солидарность — свобода личная и нацио­нальная; уважение и доверие к людям, институтам государ­ства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

·  гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, за­бота о благосостоянии общества;

·  семья — любовь и верность, забота, помощь и поддерж­ка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

·  личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, спо­собность к личностному и нравственному выбору;

·  труд и творчество — уважение к труду, творчество и со­зидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

·  наука — ценность знания, стремление к познанию и ис­тине, научная картина мира;

·  традиционные религии — представления о вере, духов­ности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе меж­конфессионального диалога;

·  искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес­кое развитие;

·  природа — эволюция, родная земля, заповедная приро­да, планета Земля, экологическое сознание;

·  человечество — мир во всём мире, многообразие и ува­жение культур и народов, прогресс человечества, международ­ное сотрудничество.

3. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ступени начального общего образования

3.1 Современные особенности развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Обучающиеся на ступени начального общего образования требуют особого педагогического внимания, т. к. это период связан с рядом серьезных изменений в жизни детей:

·  с поступлением в школу осуществляется переход к учебной деятельности;

·  начинается освоение новой социальной роли – роли ученика;

·  начинается формирование положительного (или отрицательного) отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам;

·  изменяются условия жизнедеятельности;

·  расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром;

·  вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности.

При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств свойств личности обучающихся оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современных детей, которые требуют учёта при формировании подходов к организации их духовно-нравственного развития и воспитания.

В современных условиях осуществления ведущей деятельности детей усиливается конфликт между характером усвоения знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, кулътуросообразность и т. д) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Современные дети находятся в беспредельном информационном пространстве. На них воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания. Дети испытывают информационное пресыщение, которое отрицательно сказывается на психическом и физическом здоровье. Легкость получения информации и её качество снижают мотивацию к чтению художественной литературы.

За пределами школы дети не всегда находятся в социально благоприятной среде. Многие их них живут в неполных семьях, большую половину дня находятся без призора взрослых членов семьи. Отсутствие форм совместной со взрослым и старшими детьми, подростками, молодёжью социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей привели к существенным изменениям в системе отношения детей к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность других людей, степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

Ко всем перечисленным выше особенностям среды, в которой развивается современные дети, следует добавить особенности среды, окружающей обучающихся МОУ Ермаковской школы:

Каждый третий обучающийся растет в неполной семье. Матери вынуждены проводить весь день на работе в целях получения максимального заработка. Каждая вторая из таких семей является малообеспеченной или неблагополучной. Около 70% родителей имеют рабочие специальности, полученные после окончания ССУЗа. Только 14 % родителей имеют высшее образование. Остальные родители имеют неполное среднее образование. Дети в таких семьях не стремятся к получению высшего образования, стараются жить по примеру родителей сегодняшним днем. Есть риск снижения учебной мотивации во время обучения в среднем звене. Из-за удаленности от города, отсутствия библиотек, театров, музеев дети не могут получить полноценное интеллектуальное и духовное развитие. Стоимость проезда останавливает детей и родителей от частых поездок в город, даже если у них возникает желание посетить библиотеку или культурное учреждение. Дети привыкают жить в замкнутом пространстве поселка. Большинство ребят имеют низкую информационную культуру, не умеют грамотно пользоваться услугами Интернета, проводят много времени перед компьютером, перестают читать художественные книги.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства ду­ховно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традици­ями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерыв­ность детства, а с другой — обеспечивается морально-нрав­ственная, социальная, культурная полноценность перехода ре­бёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

3.2 Основополагающие принципы программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего об­разования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

1.  Принцип ориентации на идеал

Национальный воспитательный идеал являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности младшего школьника; он поддерживает внутренне единство уклада школьной жизни и обеспечивает согласованность усилий субъектов воспитания и социализации.

2.  Аксиологический принцип

Ценности определяют содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. В основе национального воспитательного идеала лежат такие ценности, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, личность, труд и творчество, наука, традиционные религии, искусство и литература, природа, человечество.

3.  Принцип следования нравственному примеру

Нравственный пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми, с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебной, внеучебной, внешкольной деятельности обучающегося должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность нравственного выбора. В примерах персонифицируется национальный воспитательный идеал. Особое значение для обучающегося имеет пример учителя.

4.  Принцип идентификации (персонификации)

Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Младший школьник ориентируется на яркие, эмоционально-привлекательные образы людей, природных явлений, живых и неживых существ в образе человека. Персонифицированные идеалы являются средствами нравственного воспитания младшего школьника.

5.  Принцип диалогического общения

Основой формирования ценностных отношений должно стать диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исключает морализаторство и монологическую проповедь. Он сиходит из признания и уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. В основе равноправного полисубъектного диалога ребенка со значимым другим должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

6.  Принцип полисубъектности воспитания.

Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, порой противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает согласованность действий разный субъектов воспитания при ведущей роли образовательного учреждения. Национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей должны разделяться всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

7.  Принцип системно-деятельностной организации воспитания

7.1 Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию

·  учебной;

·  внеучебной;

·  внешкольной деятельности младших школьников.

7.2 Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей.

7.3 Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни воспитания обращаются к содержанию:

·  общеобразовательных дисциплин;

·  произведений искусства;

·  периодической литературы, СМИ;

·  духовной культуры и фольклора народов России;

·  истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

·  жизненного опыта своих родителей и прародителей;

·  общественно-полезной и личностно значимой деятельности в рамках социальных и культурных практик;

·  других источников научного знания.

3.3 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

·  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека на ступени начального общего образования;

·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания на ступени начального общего образования;

·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни на ступени начального общего образования;

·  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни на ступени начального общего образования;

·  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) на ступени начального общего образования;

·  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и цен­ностях (эстетическое воспитание).

4. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека на ступени начального общего образования

4.1 Базовые национальные ценности:

·  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству;

·  правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок; доверие к людям, инсти­тутам государства и гражданского общества;

·  поликультурный мир, свобода личная и национальная.

4.2 Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

4.2.1 Формировать элементарные (начальные) представления:

·  о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

·  о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ярославской области, о флаге и гербе Рыбинского муниципального района, г. Рыбинска, своего поселка;

·  об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

·  о правах и обязанностях гражданина России;

·  о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

·  о национальных героях важнейших событиях истории России и её народов.

4.2.2  Формировать и развивать:

·  интерес к общественным явлениям, пониманию активной роли человека в обществе;

·  интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ярославской области, Рыбинского района, г. Рыбинска, своего поселка;

·  стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка;

·  умение отвечать за свои поступки.

4.2.3  Воспитывать:

·  ценностное и уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре;

·  любовь к своей школе, городу, поселку, народу, России;

·  уважение к защитникам Родины;

·  негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

4.3 Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в направлении «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»

4.3.1 Обучающимися и воспитанниками получены элементарные представления:

· об институтах гражданско­го общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества;

· о наиболее значимых страни­цах истории страны;

· об этнических традициях и культурном достоянии своего края;

· о примерах исполнения гражданско­го и патриотического долга;

· о правах и обязанностях чело­века, гражданина, семьянина, товарища.

4.3.2 У обучающихся и воспитанников сформировано:

· ценностное отношение к России, своему народу, свое­му краю, отечественному культурно-историческому наследию;

· государственной символике, законам Российской Федерации;

· русскому и родному языку;

· народным традициям;

· старшему поколению.

4.3.3  Обучающимися и воспитанниками приобретен первоначальный опыт:

·  постижения ценностей гражданс­кого общества, национальной истории и культуры;

·  ролевого взаимодействия и реализации гражданс­кой, патриотической позиции;

·  социальной и межкультурной коммуникации.

Приложения: программы внеурочной деятельности военно-патриотического направления.

Таблица 1.

4.4 Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

в направлении «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»

№	Содержание видов деятельности	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность	Внешкольная деятельность
1	Получение первоначальных представлений о Конститу­ции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гер­бом и флагом Ярославской области, Рыбинского района, г. Рыбинска	1. На уроках литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства. 2. Изучение плакатов, картин. 3. Беседы, чтение и обсуждение книг. 3. Просмотр и обсуждение кинофильмов.	1. Уроки Конституции. 2. Классные часы, посвященные Дню народного единства. 4. Просмотр и обсуждение кинофильмов. 4. Работа в музее. 5. Исследовательская деятельность по истории, краеведению. 6. Праздник РИТМ. 7. Беседы, чтение и обсуждение книг.	1. Участие в конкурсах рисунков, плакатов, писем. 2. Участие в научно-практических конференциях.
2	Ознакомление с героическими страницами истории Рос­сии, жизнью замечательных людей, явивших примеры граж­данского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина	1. На уроках литературного чтения, окружающего мира. 2. Просмотр учебных фильмов, отрывков из ху­дожественных фильмов.	1. Уроки Мужества. 2. Уроки Памяти. 3. Дни воинской славы России. 4. Беседы о подвигах Рос­сийской армии, защитниках Отечества. 5. Экскурсии в исторические музеи. 6. Просмотр и обсуждение кинофильмов, 7.Путешествия по историческим и па­мятным местам. 8.Сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания. 9.Встречи с ветеранами и военнослужащими. 10.Исследовательская деятельность по истории, краеведению. 11. Правое образование через встречи с инспекторами ОППН, сотрудниками УВД, ГАИ.	1. Поздравление ветеранов с Днем пожилого человека, Днем защитников Отечества, Днем Победы. 2. Волонтерская помощь ветеранам. 3.Изготовление поздравительных листовок на подъезды домов. 4. Шефство над военно-мемориальными объектами в д. Воронино, д. Гари, п. Ермаково. 5. Митинг Победы у Обелиска Славы п. Ермаково. 6. Участие в творческих конкурсах патриотической направленности. 7. Участие в муниципальном празднике «Мы-Ушаковцы!». 8. Участие в военно-патриотических играх, организуемых Управлением молодежи, культуры и спорта, ЯРО «Пламя». 9. Участие в муниципальной игре «Зарница». 10. Акция «Память» (волонтерская деятельнсть).
3	Ознакомление с историей и культурой родного края, на­родным творчеством, этнокультурными традициями, фолькло­ром, особенностями быта народов России	1. На уроках литературного чтения, окружающего мира. 2.  Экскурсии в этнографические музеи. 3.  Просмотр и обсуждение учебных кинофильмов. 4.  Виртуальные экскурсии.	1.  Кружки «Моя малая Родина», «Патриот», «Фольклорный», «Вышивка». 2.  Сюжетно-ролевых игры (праздник ремесел). 3.  Просмотр и обсуждение кинофильмов. 4.  Участие в творческих конкурсах, фестивалях. 5.  Посещение школьного краеведческого музея и этнографического зала музея «Курочка ряба».	1. Участие в творческих конкурсах. 2. Участие в научно-практических конференциях. 3. Проведение экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций. 6.  Посещение РГИАХМЗ, музеев Ярославской области (г. Ярославль, Мышкин, Переславль, Углич и др.). 7.  Акция «Победа».
4	Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздни­ков	1.На уроках литературного чтения, окружающего мира. 2.Просмотр и обсуждение учебных кинофильмов.	1.  Кружки «Патриот», «Моя малая Родина». 2.  Дни воинской славы России. 3.  Тематические классные часы. 4.  Просмот­р и обсуждение кинофильмов. 5.  Подготовка и проведение ме­роприятий, посвящённых государственным праздникам. 6.  Изготовление открыток, плакатов, буклетов.
5	Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами граж­данина	1. На уроках литературного чтения, окружающего мира.	1. Самоуправление в школе. Деятельность организации РИТМ. 2. Школьные праздники «День рождения РИТМ», «Вот и стали мы на год взрослей!»	1. Участие в социальных проек­тах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими орга­низациями. 2. Участие в «Дне избирателя (Ломовская СОШ)
6	Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми— представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни	1. На уроках литературного чтения, окружающего мира.	1.  Беседы. 2.  Народные игры. 3.  Проведение национально-культурных праздников.	1. Участие в творческих конкурсах. 2. Участие в фестивалях народного творчества, кинофестивалях, фестивалях культур.
7	Сохранение преумножение школьных традиций		1.  Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, 2.  Ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. 3.  Работа в школьном музее. 4.  Создание летописи школы.

5. Воспитание нравственных чувств и этического сознания на ступени начального общего образования