Образовательная программа (стр. 3 )

Содержание образовательного процесса определено программой

«ИСТОКИ» Примерная основная общеобразовательная программа до­школьного образования. — 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. ­моновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип организации образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью, решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.

Организация образовательного процесса предусматривает:

-совместную деятельность взрослого и ребенка (непосредственно образовательная деятельность/групповая, подгрупповая, индивидуальная /, режимные моменты);

- самостоятельную деятельность ребенка (в развивающей предметно-игровой среде, в ходе режимных моментов)

-организацию взаимодействия образовательного учреждения с семьей и другими социальными партнерами.

Виды совместной деятельности взрослого с детьми и возможные формы работы

Виды деятельности	Возможные формы работы
Игровая	Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические игры.
Коммуникация	Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с правилами. Свободное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Трудовая	Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.
Познавательно-исследовательская	Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций или элементы поисковой деятельности. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами. Путешествие по карте, во времени; рассматривание.
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (рисование, лепка, аппликация, конструирование0. Реализация проектов.
Музыкально-художественная	Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально-дидактическая игра.
Чтение художественной литературы	Аудирование (смысловое восприятие речи на слух). Обсуждение (построение устных высказываний). Разучивание.
Двигательная	Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.

Решение программных задач осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих:

-  совместную деятельность взрослого и детей (разнообразные формы);

-  самостоятельную деятельность детей.

Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Самостоятельная деятельность детей – это:

-  свободная деятельность воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-  организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Программа реализуется в организованных, совместных и самостоятельных формах деятельности.

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положено: тематическое планирование, что обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и реализации плана;

- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы;

- разнообразие форм подготовки и реализации тем планирования;

- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть тем планирования повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в тему и подготовку к ней родителей воспитанников).

Принцип комплексно-тематического планирования образо­вательного процесса отражен в организации жизнедеятельности ребенка. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми, как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру - как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по облас­тям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Содержание программы обеспечивает развитие детей по основным направлениям — физическому, социально-лич­ностному, познавательно-речевому и художественно-эсте­тическому.

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются пре­имущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образова­тельной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В практике используются разнообразные формы взаимодействия с детьми, игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера.

Комплексно-тематическое планирование разработано коллективом ДОУ на основе Учебно-методического комплекта:

Развивающие занятия с детьми 2-3 лет, 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет

/Под ред. .

Тема недели берётся из программы, разрабатывается план на всю неделю, где просматривается интеграция всех видов деятельности. Прописывается работа с родителями по данной теме, образовательная деятельность, самостоятельная деятельность детей, совмесная деятельность детей и взрослых, обновление предметно - развивающей среды по теме недели. Педагогами ДОУ было разработано комплексно –тематическое планирование во всех возрастных группах на учебный год. (Приложение 2 )

На протяжении младшего дошкольного возраста происходит становление игры как деятельности: формируются значимые игровые моменты, ребенок овладевает разнообразными игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и т. п.)

На протяжении старшего дошкольного возраста игра как деятельность окончательно формируется. Игра органично включается в содержание разных разделов Программы:

Образовательная область	Виды игр
Физическая культура	подвижные, народные, спортивные
Здоровье	подвижные и соответствующие народные
Безопасность	подвижные игры с правилами
Социализация	сюжетно-ролевые (самодеятельные и организованные), досуговые, многие народные игры с правилами
Труд	образные (образно-ролевые)
Познание	игры-экспериментирования, автодидактические предметные, учебно-предметные дидактические, компьютерные, интеллектуальные
Коммуникация	речевые, игры- драматизации
Чтение художественной литературы	игры-драматизации и театрализованные по сюжетам литературных произведений
Художественное творчество	создание сюжетных игрушек-самоделок, игры с опорой на рисунок
Музыка	музыкальные и театрализованные

Формы образовательной деятельности

Непосредственно-образовательная деятельность

-  просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

-  чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художест­венных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;

-  создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы соци­ально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житей­ских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

-  наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

-  изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изго­товление украшений для группового помещения к праздникам, суве­ниров; украшение предметов для личного пользования;

-  проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятель­ность, экспериментирование, конструирование;

-  оформление выставок работ народных мастеров, произведений деко­ративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродук­ций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по време­нам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;

-  викторины, сочинение загадок;

-  инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

-  рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб­разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств вырази­тельности;

-  продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художест­венный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или про­смотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен­ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творчес­кие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

-  слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

-  подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музы­кальных инструментов;

-  пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппара­та, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (от­веты на вопросы), драматизация песен;

-  танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритми­ческих движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

-  физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упраж­нения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые и межгрупповые

-  прогулки;

-  физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);

-  спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);

-  соревнования;

-  дни здоровья;

-  тематические досуги;

-  праздники;

-  театрализованные представления;

-  смотры и конкурсы;

-  экскурсии.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

-  физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро­вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым при­емом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

-  социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведе­нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудо­вых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самооб­служивания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

-  познавательно - речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закалива­ния, занятий физической культурой, гигиенических процедур);

-  художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме­тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

-  физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лы­жах, велосипеде и пр.);

-  социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие об­щение со сверстниками;

-  познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми ко­ротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художест­венных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само­стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви­вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

-  художественно эстетическое развитие: предоставление детям воз­можности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преиму­щественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет­ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

Важным фактором реализации образовательной программы является организация предметно-развивающей среды:

1.Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру

Реализуется в выборе темы, сюжета, необходимых игрушек, места, времени

2.Эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;

Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности рассматривается, как способность среды воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающие эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чувства в какой-либо деятельности, побуждать к освоению полюсов «добро — зло», «прекрасно - безобразно» и пр.

3.Принцип обеспечения половых различий. Гендерный принцип.

Реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами.

Предполагает планировку помещения и наличие материалов и предметов, стимулирующих деятельность, в процессе которой происходит осознание ребенком принадлежности к определенному полу.

Учет половых и возрастных различий рассматривается и как возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

4.Принцип информированности, обогащенности и наукоемкости.

На разных этапах развития личности ребенка этот принцип обеспечивается разнообразной тематикой, обогащением функциональных свойств элементов среды, природными и социокультурными средствами, объектами и средствами многоплановой деятельности детей, предоставлением возможностей получать информацию, необходимую для постановки и решения задач. Развивающая предметная среда должна быть неисчерпаема, удовлетворять потребности ребенка в новизне. Но она моделирует функциональное развитие деятельности ребенка и тем, что в ней заложена информация, которая сразу себя не обнаруживает, а побуждает к поиску.

- проблемная насыщенность, возможность поиска и открытия;

- четкая оформленность в среде предметных источников развития,

многофункциональность;

- приспособленность к нуждам совместной деятельности детей и взрослых, возможность использовать накопленный опыт;

- функциональность моделирования содержания детской деятельности;

- «свобода выбора» альтернативных средств (предметов, материалов и т. п.);

- «ненасыщаемость» - нескованность, тенденция к постоянному выходу за рамки ситуативности («надситуативность»).

- эмоциональная насыщенность и выразительность;

-эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;

-открытость к изменению, своеобразная незавершенность, «приглашающая» ребенка к активному достраиванию среды, диалогический режим функционирования;

-динамичность (изменяемость в соответствии с темой недели).

В соответствии с установленными требованиями определено содержание предметно

развивающей среды.

Организация образовательного процесса строится на основании базисного учебного

плана для групп общеразвивающей направленности.

В МБДОУ ведутся бесплатные дополнительные образовательные услуги (кружковая работа)

Программа «Истоки» ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьями детей.

Задачи сотрудничества:

-устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей;

- создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

- повышать психолого-педагогическую компетентность родителей, поддерживать уверенность в собственных педагогических возможностях.

Содержание общения с родителями детей 1-3 лет:

-организация здорового образа жизни семьи;

-создание условий для безопасности жизни ребенка в доме;

-вопросы гигиены;

- ценность игрового общения в семье;

-особенности социального развития и преодоление кризиса 3-х лет;

- обучение родителей обогащать опыт ребенка сенсорный, речевой в разных видах деятельности, обеспечивать двигательную активность ребенка;

-ознакомление с программой развития и воспитания детей в детском саду.

детей 3-5 лет:

-знакомство со способами общения с ребенком и адекватными методами педагогического воздействия в семье;

- обучение способам развития речи и речевой коммуникации;

- показать возможности семьи для развития у ребенка любознательности, воображения, креативности;

- о проявлении индивидуальности ребенка, с учетом пола, особенностях его поведения, привычках и предпочтениях.

детей 5-7 лет:

- вопросы психофизиологической зрелости ребенка и готовности его к школе;

- важность развития морально значимых мотивов и произвольных форм поведения ребенка;

- формирование уважительного отношения к семье;

- обогащение его чувственного опыта.

Эмоционально насыщенные формы общения: совместные досуги взрослых и детей, фольклорные семейные вечера, познавательно-игровые викторины.

Преемственность между МБДОУ и школой.

Взаимодействие осуществляется по направлениям:

-совершенствование содержания дошкольного и начального образования

-совершенствование содержания методической работы с педагогическими кадрами по преемственности д/с и школы. Составляется ежегодный план совместной работы детского сада и школы. (Приложение 3).

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Перечень пр программ и технологий

« «Истоки» Примерная основная общеобразовательная программа до­школьного образования. — 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. ­моновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011 Лыкова для самых маленьких. М., 2005.

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
1г. 6 мес-до 2х лет	5	4,5-5,5	3-2,5	10-11
С 2лет до 3х лет	5	5,5-6	2,5-2	10-11

Обучение в форме организованных занятий начинается со второго года жизни:

Учебный план:

Непосредственно образовательная деятельность (2 год жизни)

НАЗВАНИЕ образовательных областей и их интеграция	Количество в неделю
Физическая культура (З. Б, П, К)	2
Коммуникация (С, К, Т, П.)	2
Художественное творчество (ЧХЛ, Т.)	1
Чтение художественной литературы (С, К, З, Б, Т,)	1
Познание - предметная деятельность (С, К, Т.)	2
Музыка	2
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня.

В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

Непосредственно образовательная деятельность (3 год жизни)

Название образовательной области, их интеграция	Количество в неделю
Познание - знакомство с окружающим миром (С, К, Т,)	1
Коммуникация - развитие речи (С, Б, З)	1
Познание – конструирование (К, С, Б, Т, П,)	1
Худ. творчество - лепка, рисование ( Т, С, К.)	2
Музыка (К, С,П, З, Б,)	2
Чтение художественной литературы (С, К, Т, З, Б,,)	1
Физкультура (З, Б.)	2
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.