Образовательная программа (стр. 4 )

Длительность детской деятельности, наполняемость групп

Возраст	Количество детей	Длительность
1г.6мес.- 2 г.	4-6	8-10
2г.1 мес. - 3 г.	8-12	10-15

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой

(на 3 году жизни).

- для детей младшего и среднего дошкольного возраста – два занятия в первой половине дня по 10-15 минут каждое;

-для старшего дошкольного возраста – три занятия в первой половине дня не более 25 минут в старшей и 30 минут в подготовительной к школе группах. Распределяет это время по видам деятельности воспитатель в соответствии с запланированным воспитательно-образовательным процессом.

Непосредственно образовательная деятельность (4-й год жизни)

Образовательная область, интеграция образовательных областей	Количество в неделю
Физкультура (З, Б,)	2
Познание: - ознакомление с окружающим миром (К, С,) - формирование математических представлений (К, С) - конструирование (С, Т, К, Б)	1 1 1
Коммуникация –развитие речи (П, С, Т,)	0,5
Чтение художественной литературы (П, З, Б, Т, К, С,)	0,5
Художественное творчество – ИЗО, лепка, аппликация (П, К, С, Т, Ч)	2
Музыка (П, К, С)	2
Всего за неделю 10 занятий по 15 минут

Непосредственно образовательная деятельность (5-й год жизни)

Образовательная область, интеграция образовательных областей	Количество в неделю
Физкультура (З, Б)	2
Познание: - ознакомление с окружающим (К, С, Т, З, Б, Ч) - формирование математических представлений (К, Б, С) - конструирование (К, С, Б)	1 1 1
Чтение художественной литературы (П, З, Б, К, С, Т)	1
Художественное творчество –ИЗО, лепка, аппликация (К, С, Т, П)	2
Музыка (П, К, С)	2
Всего за неделю 10 занятий по 15 мин

24

Непосредственно образовательная деятельность ( 6-7-й год жизни)

Образовательная область, интеграция образовательных областей	Количество в неделю
Физкультура (З, Б, )	3
Познание - познание целостной картины мира, расширение кругозора (К, С, Т, Ч,) - конструирование - формировани ЭМП	2 1 2
Коммуникация – р/речи, нач. грамота (С, Б, З,Т, Ч, )	2
Чтение художественной литературы (К, С,З, Б,Т,)	1
Художественное творчество – лепка, аппликация, ИЗО (К, С, )	2
Музыка (П, К, С,)	2
Всего в неделю 15 занятий по 30 минут

Социальное партнерство как условие достижения

целевых ориентиров образовательного процесса

№ п/п	Целевые ориентиры	Социальные партнеры МБДОУ
1.	Формирование основ культуры здоровья и охраны жизнедеятельности	Больница, аптеки, отделы внутренних дел, дорожно-патрульные службы
2.	Формирование основ социально-экономической и правовой культуры	Магазины, библиотека, центр народной культуры.
3.	Формирование основ познавательной, экологической и информационной культуры	Библиотека, почта, дом культуры
4.	Формирование индивидуально-творческой, художественно-эстетической культуры	Центр народной культуры, дом ремёсел, дом культуры - детский сектор.

( Приложение 3)

4. Организация Экологического воспитания в ДОУ.

4.1 Формы работы и условия.

МБДОУ «Детский сад №12 «Родничок» углубленно работает по экологическому воспитанию по программе «Юный эколог» С. Николаевой. В дошкольном учреждении разработано и утверждено тематическое планирование по экологическому воспитанию по всем возрастным группам.

В ДОУ созданы условия для экологического воспитания, организованы «экологические пространства» в помещении: групповые уголки природы и большой экологический центр, сочетающий в себе лабораторию и комнату природы.

В лаборатории нами созданы условия для того, чтобы научить детей задавать вопросы, самим искать и находить на них ответы.

Действуя самостоятельно, каждый ребенок приобретает личный опыт, в основе которого лежит его активная субъективная позиция. Также в «экологическое пространство» входит ближайшее природное окружение на участке и за его пределами, экологическая тропа, достаточное количество методических и наглядно-иллюстративных материалов, развивающих игр экологического содержания.

Формы работы с детьми: образовательная деятельность по познавательному развитию (ранний возраст: знакомство с окружающим миром; дошкольный возраст: природа, игры, развлечения, экскурсии).

Особенностью организации образовательного процесса является проведение

интегрированных занятий (включение экологического материала в процесс образовательной деятельности по всем направлениям программы), организация занятий для детей старшего дошкольного возраста на базе Дома культуры, Центра ТНК, Детского сектора ДК, библиотеки, ХСОшколы, привлечение родителей к работе с детьми дошкольного возраста.

Система дополнительного образования в МБДОУ «Детский сад №12 «Родничок».

Направление кружка	Руководитель
Кружок по берестоплетению	Воспитатель:
Кружок по экологическому воспитанию «Капелька»	Воспитатель:
Кружок «Ориландия», работа с бумагой	Воспитатель:

4.2 Виды деятельности, используемые в процессе экологического воспитания дошкольников

·  сюжетно-ролевая игра, отражающая различные события в природе или природосозидающую деятельность взрослых;

·  практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг);

·  детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности людей;

·  общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира – комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные суждения, любование, действия по уходу.

·  экспериментирование: познавательная практическая деятельность с объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями;

·  речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге); обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с помощью слова;

·  наблюдение (самостоятельная познавательная деятельность), обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в природе;

· просмотр книг, картин, фильмов природоведческого содержания - деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся представлений о природе.

Проводимая работа по экологическому воспитанию даёт положительные результаты:

·  у детей повышается уровень экологической культуры;

·  дети учатся осознанно и правильно относиться к объектам и явлениям природы, практическим действиям по охране её;

·  развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;

·  у детей появляется желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.

* в группах создаются экологические уголки, где для детей подобраны дидактические игры и книги экологического содержания;

Большую роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, современные дети, особенно городские, имеют весьма ограниченные возможности для общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов. А этого не случится, если изучать природу по картинкам и фотографиям даже самого лучшего качества.

«Детское экспериментирование - познание закономерностей и явлений окружающего мира – одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности детей с другой». Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Проведение интегрированных занятий с дошкольниками разных возрастных групп позволяет не только формировать основы экологической грамотности, но и научить детей любить и беречь природу. Конечный результат деятельности ДОУ – выпускник, поступающий в школу, а школа на протяжении ряда лет работает по направлению «Этническая культура как средство развития личности».

Природа - важнейший фактор этнокультурного воспитания дошкольников. В процессе экологического воспитания, основанного на народных традициях, происходит подлинное становление духовного развития личности. Включение в образовательную деятельность детского сада традиций народной культуры способствует решению таких задач, как воспитание ребенка доброго, отзывчивого, духовно - богатого.

Созданная особая культурная среда детского сада оказывает благоприятное воздействие на развитие детей и позволяет приобщить дошкольников к традициям отечественной культуры, способствует успешному развитию ребенка в период обучения в школе.

5.Мониторинг результативности образовательной программы

5.1 Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования воспитанниками МБДОУ проводится по системе:

ФГТ в ДОУ от теории к практике «Оценка достижений детей» .

Данная мониторинговая система применима к любой образовательной программе, составленной с учётом ФГТ. Эта система имеет прогностический характер, то есть помогает выявить перспективные линии развития дошкольника.

В основу мониторинга положены интегративные характеристики, отражающие ведущие сферы психического развития дошкольника.

Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.

Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач.

5.2. Цель организации мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых

итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате её освоения.

Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, которые характеризуются информативностью и прогностичностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех образовательных областей и являются комплексными.

Периодичность мониторинга: - 2 раза в год (в начале учебного года и в конце учебного года).

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника:

высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню зона базовых образовательных потребностей,

низкому и низшему – зона риска.

Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации

Результат:

соответствие совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему.

Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов.

Сумма баллов

- низший уровень – 1 – 3 балла; 1-17 баллов.

- низкий уровень - 4 – 6 баллов; 18-35 балла.

- средний уровень – 7 – 9 баллов; 36-54 балла.

- высокий уровень –баллов; 55-72 балла.

Для оценки продвижения дошкольного образовательного учреждения в своем развитии анализируются следующие показатели деятельности:

1.Инновационная деятельность учреждения – обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с ФГОТ; обновление педагогических технологий, методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой.

2. Организация учебно-воспитательного процесса (УВП) – самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; педагог и ребенок как равноправные партнеры в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая среда и психолого – педагогическая среда в детском саду для всех участников целостного педагогического процесса.

( Приложение 5)

6. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

По итогам освоения программы каждый ребенок:

• достаточно физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиени­ческие процедуры, соблюдает элементарные правила здоро­вого образа жизни; понимает и разделяет ценность здорово­го образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих;

• любознательный, активный. Имеет индивидуальные познавательные предпочтения и интересы. Может поддерживать простые по содержанию разговоры (беседы), затрагивающие основные познавательные содержания (мир природы и мир человека). Проявляет активность и инициа­тивность для расширения своих представлений о мире (за­дает познавательные вопросы окружающим, использует элементы детского экспериментирования и пр.). Знает раз­личные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих позна­вательных интересов и потребностей;

• эмоционально отзывчивый.

Различает, откликается и адекватно реагирует на эмоциональные проявления окру­жающих людей (сверстников и взрослых). Эмоционально сопереживает персонажам произведений художественной литературы, театра, кино; эмоционально откликается на произведения изобразительного и музыкального искусства.

Проявляет бережное, созидательное отношение к объек­там окружающего мира;

• общительный, владеет средствами общения и способа­ ми взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить кон­такт, получить информацию и пр.) и социальной ситуации (знакомство, просьба, отказ, предложение и пр.).

Владеет диалогической формой речи, может начать, про­должить, поддержать и закончить беседу (диалог). Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее возможности для общения с окружающими. Адекватно ситуации пользуется речевым этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным, логически по­строенным высказыванием (элементарная монологическая форма речи).

Умеет договариваться со сверстниками, планировать со­вместную деятельность;

•  способный управлять своим поведением и планиро­вать свои действия на основе первичных ценностных пред­ставлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

•  способный решать интеллектуальные и личностные за­дачи (проблемы), адекватные возрасту;

•  имеющий первичные представления о себе, семье, об­ществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Обладает достаточно разнообразными представлениями об окружающем мире: мире природы (богатство и разнооб­разие живой и неживой природы планеты Земля; различ­ные классификации на основе информации о конкретных представителях растительного и животного мира, элемен­тарные связи и зависимости); мире человека (рукотворный мир, источники информации; деятельность человека (про­фессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и увлечения) и ее результаты; социальное устройство человеческой жиз­ни (государство и малая родина, многообразие стран и на­родов мира; общественные события: праздники, достиже­ния, открытия и пр.; основные государственные символы (флаг, герб, гимн)). Имеет представления о себе, своей при­надлежности к определенному полу; о своей семье и близ­ких родственниках; о социуме ближайшего окружения;

•  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

овладевший умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

•  овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности (культурно-гигиенические, двига­тельные, самообслуживания и пр.) и осуществления раз­личных видов детской деятельности (речевые, изобрази­тельные, музыкальные, конструктивные и др.).

Отличительные особенности выпускника:

•  доброжелателен и спокоен;

•  дружелюбен к другим людям и живым существам;

•  умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;

•  имеет сферу собственных познавательных интересов;

•  ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;

•  психологически устойчив к неуспеху и умеет конструк­тивно преодолевать возникающие трудности;

•  хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собствен­ной взрослости;

•  инициативен в творчестве и игре;

•  имеет чувство собственного достоинства и способен ува­жать других.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перспективный план по ПДД

МБДОУ «Детский сад Общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением экологического воспитания №12 «Родничок» на 2г

Сроки проведения	Работа с детьми	Работа с родителями	Работа с педагогами	Ответственный
Сентябрь	Занятия: «Знакомство с улицей» «Наш посёлок и его транспорт» Игры-беседы: «Транспорт», «Друг мой велосипед», п\и.«Цветные автомобили», «Такси», «Свето фор», с\р. и. «Транспорт».	Родительское собрание «Дисциплина на улице - залог безопасности пешеходов», «Правила ДД». Консультация «Дети идут в д\с». «Азбука безопасности»	Консультация «Работа с детьми по обучению правилам безопасного поведения на дорогах. Выставка книг, брошюр, игр по ПДД.	Старший воспитатель, воспитатели.
Октябрь	Занятия: «Как ослик пошёл в школу» «Я шофёр» «Я на дороге». Беседы: «На чём люди ездят», «Знакомьтесь – светофор»	Консультация «Ваш ребёнок-пассажир», «Детский трав- матизм».	Инструкция для воспитателей по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма. Тренинг «Что за знак?», «Изобрази знак».	Зав. д\с, старший воспитатель, воспитатели.
Ноябрь	Занятия: «Влиятельная палочка», «Красный, жёлтый, зелёный» Беседы: «Знакомство с работой инструктора ДПС», игры: «Сигналы регулировщика», «Передай жезл»	Консультация «Отрицательные факторы, влияющие на дорожно-транспортные происшествия» Беседы с родителями.	Организация пешеходной экскурсии.	Старший воспитатель, воспитатели.
Декабрь	Занятия: «Знаки дорожные помни всегда», «Путе- шествие в стра- ну дорожных знаков». Игры-беседы: «Дорожные знаки-наши верные друзья», «Знаки для води-телей, знаки для пешеходов».	Анкетирование родителей «Пешеходом быть-наука». Консультация «Дошкольник и дорога» «Внимание! Наступила зима!»	Анкетирование педагогов по ПДД Консультация инструктора ГИБДД	Старший воспитатель, воспитатели ГИБДД
Январь	Занятия: «Дорога в д\с» Беседы: «Правила движения по улицам и её переходам»,	Консультация «Дорога в д\с», сделать совместно с детьми альбом «Как я иду в д. с.».	Деловая игра «Улица требует к себе уважения»	Старший воспитатель, воспитатели
Февраль	Занятия: «Безопасность на дороге». Беседа «Как правильно гулять по улице» с\р игра «Автобус», «Мы водители».	Родительское собрание «Это должен знать каждый»	Разработка рекомендаций для родителей.	Зав. д\с, старший воспитатель, воспитатели.
Март	Занятия: «Маленький шофёр». Беседа «Кого называют- водителль, пассажир, пешеход» Д\и «Транспорт», п\и «Мы водители»	Помощь родителей в приобретении и изготовлении атрибутов к с\р и п\играм.	Консультация «Факторы и причины уличного травматизма».	Старший воспитатель, воспитатели
Апрель	Занятия: «Что такое светофор?».Викторина «Что? Где? Когда?» Беседы «Светофор и его сигналы», п\и «Светофор»	Консультация «Первая медицинская помощь при дорожно транспортном проишествии».	Рекомендации для родителей, что нужно делать: - при движении по тротуару; - готовясь перейти дорогу; - при поездке в общественном транспорте.	Зав. д\с, старший воспитатель, воспитатели
Май	Беседы: «Правила поведения в общественном транспорте», «Где можно играть детям?»	Консультация «Детский травматизм на дорогах по вине взрослых».	Консультация «Профилактика детского травматизма».	Старший воспитатель, воспитатели
Июнь Июль Август	Беседы: «Что помогает пешеходам и водителям безопасно двигаться по дороге», «Где люди ждут транспорт», «Где можно играть детям». Игры: дидактические «Посмотри и запомни» «Наша улица». Подвижные игры на закрепление знаний правил дорожного движения.	Консультация «Ответственность взрослых за нарушение детьми ПДД»	Выставка книг, брошюр, знаков, картотеки по подвижным играм по ПДД.	Старший воспитатель, воспитатели

Я и мой ребенок на дорогах улицы.