Рабочая программа (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Панфиловская средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано» Руководитель МО учителей начальных классов ________ // Протокол № 1 от «28» августа 2012 г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ________ // « 28 » августа 2012 г.

«Утверждено» Директор школы ________ / / Приказ № от « 31 » августа 2012 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебным курсам

«Русский язык»

«Математика»

«Окружающий мир»

«Литературное чтение»

2 класс (обучение на дому)

учителя начальных классов

(первая квалификационная категория)

Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторских программ для 1-4 классов

общеобразовательных учреждений

«Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Литературное чтение»

Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол № ____ от «__»_______20_ г.

20__ - 20__ учебный год

Пояснительная записка

обучение детей-инвалидов

Дети-инвалиды – дети, имеющие  «значительные  ограничения  жизнедеятельности, приводящие  к  социальной  дезадаптации  вследствие  нарушения  роста  и  развития  ребенка, способностей  к  самообслуживанию,  передвижению, ориентации, контролю  за  своим  поведением, обучению, общению, трудовой  деятельности  в  будущем». Это понятие можно разделить на две категории. В первую из них входят дети, у которых наблюдается врожденное нарушение работы разных органов чувств; дети, наделенные физическими недостатками; умственно отсталые ребята. Во вторую категорию входят дети, потерявшие здоровье после долгой болезни.

Индивидуальное обучение на дому - модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книга, компьютер и т. п.).

Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю)- процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Восемь принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений; Каждый человек способен чувствовать и думать; Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; Все люди нуждаются друг в друге; Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Обучение на дому направлено на создание благоприятных условий для обучающихся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психического здоровья.

Целью индивидуального обучения детей на дому является обеспечение выполнения больными детьми, детьми-инвалидами федерального государственного образовательного стандарта, обеспечения их оптимальной социальной интеграции, сохранения и укрепления здоровья больных детей.

Организация индивидуального обучения на дому больных детей, детей-инвалидов ставит задачу освоения образовательных программ в рамках федерального государственного образовательного стандарта обучающимися, которые по причине болезни, инвалидности не могут обучаться в общеобразовательном учреждении.

  Организация обучения больных детей, детей-инвалидов на дому осуществляется общеобразовательным учреждением, в котором обучается данный обучающийся.

В настоящее время (до 01.01.2011) индивидуальное обучение больных детей, детей-инвалидов на дому регламентируется следующими нормативными документами:

№	Наименование документа	№ и дата выхода	Содержание
1.	Закон Российской Федерации	10.07.1992. № 000-1	Федеральные государственные образовательные стандарты (ст.7) Форма получения образования (ст.10)
2.	Постановление Правительства РФ «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»	18.07.1996. № 000 (с изменениям от 01.01.2001 г.)	Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей (законных представителей) на эти цели.
3.	Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4»	29.12.10	Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях.
4.	Письмо Министерства народного образования РСФСР «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»	14.11.1988. №	Распределение часов по учебным предметам
5.	Письмо Министерства просве­щения РСФСР и Мин. здравоохранения РСФСР	8-28 июня 1980 г.	Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы
6.	Закон Кемеровской области	12.07.2006 №95-ОЗ	Об установлении нормативов обеспечения государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также по дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенции местным бюджетам
7.	Постановление Коллегии администрации Кемеровской области	09.08.2010 № 000	Внесение изменений в постановление Коллегии Администрации Кемеровской области от 01.01.2001 №54 «О мерах реализации закона Кемеровской области от 01.01.2001 №25-ОЗ «О социальной поддержке инвалидов

Финансирование учебного плана для больных детей, детей-инвалидов, обучающихся на дому до 1 января 2011 года, осуществляется в соответствии с Законом Кемеровской области от 01.01.2001 №95-ОЗ. Количество часов к финансированию учебного плана для больных детей, детей-инвалидов, обучающихся на дому, определяется следующим образом: при наличии средств фонда оплаты труда недельная нагрузка на одного обучающегося может быть увеличена до 25 часов. На основании письма Министерства народного образования РСФР от 01.01.01 г. № минимальное количество часов распределяется следующим образом: 1-4 классы до 8 часов.

С 01.01.2011 года вступает в силу Закон Кемеровской области от 01.01.2001 №99 «О внесении изменений в приложение к Закону Кемеровской области от 01.01.2001 №95-ОЗ «Об установлении нормативов обеспечения государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, а также по дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях посредством выделения субвенции местным бюджетам».

С 01.09.2010 г. вступило в силу Постановление Коллегии Администрации Кемеровской области «О внесении изменений в постановление Коллегии Администрации Кемеровской области от 01.01.2001 №54 «О мерах реализации закона Кемеровской области от 01.01.2001 №25-ОЗ «О социальной поддержке инвалидов». Постановление разъясняет особенности данного Закона и регламентирует порядок действий по его реализации.

В пункте 5.4 настоящего постановления «для каждого ребенка-инвалида, обучающегося на дому, составляется индивидуальный учебный план.

Минимальный объем учебной нагрузки детей-инвалидов, обучающихся на дому, определяется с учетом их индивидуальных особенностей и психофизических возможностей, при этом не может быть больше 8 часов в неделю для 1 - 4-х классов.

Положение об организации общедоступного и бесплатного дошкольного образования, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по основным общеобразовательным программа, индивидуальное обучение детей на дому реализуется при наличии:

-  медицинского заключения о состоянии здоровья о необходимости организации индивидуального обучения на дому;

-  копии документа, подтверждающего инвалидность ребенка (при наличии инвалидности);

-  заявления родителя (законного представителя) обучающегося;

-  приказа руководителя муниципального общеобразовательного учреждения об организации индивидуального обучения на дому;

-  учебного плана обучающегося индивидуально на дому;

-  журнал проведенных занятий (индивидуальное обучение на дому). Журнал проведенных занятий хранится и уничтожается вместе с классными журналами в порядке, установленном действующим законодательством РФ;

-  классного журнала (вносятся оценки по итогам промежуточной аттестации обучающе­гося индивидуально на дому);

-  расписания занятий обучающегося индивидуально на дому;

-  рабочей программы по предметам для обучающихся индивидуально на дому.

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Русский язык» разработана для 1 – 4 классов в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта на основе программы «Русский язык» который изучается после комплекта обучения грамоте, разработанного авторами , (УМК «Перспективная начальная школа»)

Цели и задачи курса «Русский язык»

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;

формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.

Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;

овладение способами орфографического действия; развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать; формирование учебной деятельности учащихся;

·  формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).

·  усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 2 – го года обучения

Обучающиеся научатся:

- определять количество слогов, находить ударный и безударный слоги;

- соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков;

- правильно употреблять приставки на- и о - в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

- правильно произносить орфоэпически трудные слова;

- различать изменяемые и неизменяемые слова;

- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

- находить значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание);

- сравнивать слова, связанные отношениями производности;

- разграничивать разные слова и разные формы одного слова;

- выделять слова, значение которых требует уточнения;

- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника;

- определять начальную форму слов-названий предметов, слов-названий признаков и слов-названий действий;

- изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;

- различать предложение, словосочетание и слово;

- определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;

- находить в предложении основу (главные члены) и неглавные члены;

- задавать вопросы к разным членам предложения;

- проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

- различать на письме приставки и предлоги;

- употреблять разделительные Ь и Ъ;

- находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно;

- определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

- владеть нормами речевого этикета ( при встречи, прощании и пр.);

- соблюдать орфоэпические нормы речи.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения

В области познавательных УУД (общеучебных) школь­ник инструментально освоит алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей – быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу, находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с несколькими источниками информации (двумя чвстями учебной книги и рабочей тетрадью; учебной книгой и ученными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В области коммуникативных УУД школьник доджем уметь; в рамках инициативного сотрудничества – работать с соседом по парте – распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия – видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоеди­няться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями то­чек зрения.

В области регулятивных УУД (контроль и самокон­троль учебных действий) школьник научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается; проверять выпол­ненную работу, используя правила и словари, а также самостоя­тельно выполнять работу над ошибками.

В области личностных УУД - формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности; развитие готовности к сотрудничеству и дружбе; осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик», осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Объем часов

«Русский язык» 2 класс

№	Содержание	2 класс
1	Фонетика и орфография	35
2	Морфемика и словообразование	4
3	Морфология и лексика	25
4	Синтаксис и пунктуация	7
5	Лексикография	-
6	Развитие речи с элементами культуры речи	15
	Итого:	86ч

№ п\п	№ урока в теме	дата	тема	Мате- риал учеб- ника	УУД
1.	1.		Знакомство с учебными словарями. Звуки и буквы.	1 ч. с.5-8 2 ч. с.9-11	Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П. Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р. План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2.	2.		Различение предложений по цели высказывания и интонации. Основа предложения. Главные и неглавные члены предложения. Формы слова в предложении и их различение.	2 часть У. 1, 2 З. 69, 70 С. 14-17	Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действия
3.	3.		Тема текста. Словарный диктант.	2 часть У.3, 4,5, з.71
4.	4.		Понятие о словосочетании. Постановка вопросов к зависимым словам.	С.31-32
5.	5.		Слова-названия предметов, у которых нет окончаний	С.41-44 вкл. у.15	Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. К. Задавать вопросы
6.	6.		Тема текста. Род слов-названий предметов. Основа слова. Окончание.	С52-55	Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Использовать речь для регуляции своего действия.
7.	7.		Строение текста. Основная мысль текста и его окончание. Основная мысль текста.	2 часть У.8,9,з.74	Л. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывания
8.	8.		Родовые окончания слов-названий предметов. Изменение слов-названий предметов по числам. Выделение окончаний.	С.62-64 С.65-68	Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действия
9.	9.		Начальная форма слова.	С.69-73 У.46-52	Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Находить основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов.(в первую очередь текстов)
10.	10.		Родственные слова. Изменение форм слов-названий. Основы родственных слов. Разграничение разных слов и форм слова. Общая часть родственных слов.	С.74-79 С.80-84 вкл. у.52 С.84-88	Л. - Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.-умеет организовывать свою работу П. - находит необходимую информацию как в учебнике-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям К-оформляет свою речь в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы
11.	11.		Как писать письмо Правила написания письма.	2 часть З.80, у.15	Р. Принимать и сохранять учебную задачу П. Строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действи
12.	12.		Многозначные слова.	С.100-104	Л. - Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и самостоятельно. - умеет организовывать свою работу П. - находит необходимую информацию как в учебнике -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям К-оформляет свою речь в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы.
13.	13.		Корень слова, однокоренные слова.	С.105-109
14.	14.		Понятие об омонимах. Разграничение многозначных слов и омонимов. Слова со сходным значением.	С.110-114	Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем. - Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям. - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, - умеет задавать уточняющие вопросы.
15.	15.		План текста.	2 часть У.16
16.	16.		Фонетические чередования гласных в корнях слов.	С.122-124
17.	17.		Проверочная работа по пройденным темам.
18.	18.		Написание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
19.	19 .		Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук.
20. 21.	20. 21.		Повторение правописания безударных гласных в корнях слов. Родственные слова.	С.152-156 Тетр. с.49
22.	22.		Устное изложение. Как писать изложение.	Упр.131-132
23.	23.		Диктант. Повторение пройденного материала.	Упр.133-134
24.	24.		Повторение правописания безударных гласных в корнях слов.	Упр.135 Тетр. № 61
25.	25.		Как писать изложение.
26.	26.		Повторение правописания безударных гласных в корнях слов.	Упр.138-139 Тетр. с.50 № 62
27.	27.		Диктант. Повторение пройденного материала.		Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем. - Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям. - оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, - умеет задавать уточняющие вопросы.
28.	28.		Повторение правописания безударных гласных в корнях слов.	Упр.146 Упр.133-134
29.	29.		Начальная форма слов, называющих предметы.
30.	30.		Начальная форма слов, называющих действия предметов.
31.	31.		Начальная форма слов, называющих признаки.
32.	32.		Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов.
33.	33.		Образование слов от основ. Состав слова.
34.	34.		Деление текста на части.
35.	35.		Словообразование слов-названий предметов с помощью суффиксов.
36.	36.		Работа с картиной.	2 часть У.34, з.1 Упр.35
37.	37.		Словообразование слов-названий признаков с помощью суффиксов. Чередование согласных в корнях слов в процессе словообразования.	С.9-11 Упр.4-5
38.	38.		Образование от основ слов-названий предметов с помощью суффиксов слов-названий признаков. Образование сложных слов. Состав слова. Правописание буквосочетания ЧК.	С.12 Упр.6, 8, 9
39.	39.		Деление текста на части.	С.17-21 Упр.14-19
40.	40.		Повторение образования родственных слов с помощью суффикса ИК. Правописание ЖИ-ЖЕ в слове без ударения (суффиксы ИК-ЕК).
41.	41.		Образование от основ слов-названий предметов с помощью суффиксов новых слов. Состав слова. Суффикс ИХ, ИЦ, ИК.	С.22-24	Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; - умеет организовывать свою работу. К-оформляет свою речь в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы.
42.	42.		Состав слова. Суффиксы НИЦ, НИК, ЩИК, ИШК.
43.	43.		Состав слова. Правописание ЖИ. Суффикс ЛИВ. Правописание парного согласного в середине слова.	С.25-31
44.	44.		Состав слова. Правописание ЖИ. Суффикс ЛИВ. Правописание парного согласного в середине слова.	С.25-31
45.	45.		Работа с картиной.	2частьУпр.3
46.	46.		Что такое обращение.	Лит. чт. Анри Матисс «Разговор»	Л-Проявляет интерес к процессу письма, - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;-умеет организовывать своё рабочее место и работу. К-оформляет свою мысль в устной и письменной речи;-обосновывает высказанное суждение;-умеет задавать уточняющие вопросы
47.	47.		Образование слов с помощью приставки.	Упр. 33-37
48.	48.		Различия между приставкой и предлогом.	С.64, упр.41 Т. р. з.5 Дома: т. р.з.6
49.	49.		Разбор глагола по составу слова.	С.54-59 Упр.61-63
50.	50.		Правописание приставок. Повторение правописания слов, называющих предметы и признаки (правописание согласных в корне слова и правописание суффиксов).	С.54-59 Упр.61-63
51.	51.		Образование слов с помощью приставки и суффикса.
52.	52.		Образование слов с помощью приставки и суффикса.	С.61-63 Упр.65-66
53.	53.		Правильное употребление приставок на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать.	Упр.67-69
54.	54.		Образование сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного. Правописание сложных слов из двух корней с буквой соединительного гласного.	Ч.2 Упр.44 (с.72)	Л-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки;-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; К-оформляет свою речь в устной и письменной речи;-обосновывает высказанное суждение;-умеет задавать уточняющие вопросы.
55.	55.		Разделительные знаки. Написание разделительного мягкого знака. Написание разделительного твёрдого знака.	Упр.82-85 Упр.86-92	Л. -Проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; - умеет организовывать свою работу. К-оформляет свою речь в устной и письменной речи; - обосновывает высказанное суждение; - умеет задавать уточняющие вопросы.
56.	56.		Написание разделительных мягкого и твёрдого знаков.	Упр.98-101
57.	57.		Родственные слова и образование родственных слов.	С.91-98
58.	58.		Описание и повествование.
59.	59.		Правописание слов с непроизносимой согласной в корне слова.	Упр.113-115
60.	60.		Правописание слов с непроизносимой согласной в корне слова.
61.	61.		Правописание слов с непроизносимой согласной.	С.107-111 У.117-118	Л-Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;- использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;– задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.-сопоставляет свою работу с образцом;оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи;-обосновывает высказанное суждение;-умеет задавать уточняющие вопросы
62.	62.		Правописание слов с непроизносимой согласной. Знаки препинания при обращении.	С.113-116 У.121-123	Л-Проявляет интерес к процессу письма,-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.-сопоставляет свою работу с образцом;-оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К.Задаёт вопросы
63.	63.		Работа с картиной Н. Рериха «Стражи ночи».	С.118-120 У.126,127
64.	64.		Контрольное списывание.	С.120-121 до У.129
65.	65.		Правописание изученных орфограмм.	С.121-123 У.129, 130, 131
66.	66.		Контрольная работа «Повторение изученного материала».	С.124-126 У.132-134	Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. Р. Принимать и сохранять уч. задачу. П. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Использовать речь для регуляции своего действия.
67.	67.		Самостоятельная работа «Изучение изученного материала».		Л, -Проявляет интерес к процессу письма, - обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р.- Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, - умеет организовывать своё рабочее место и работу. П-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;-находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; К-обосновывает высказанное суждение;-умеет задавать уточняющие вопросы
68.	68.		Диктант за 2 класс.		Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. Р. Принимать и сохранять уч. задачу. П. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. Ис-вать речь для регуляции своего действия.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА