Творческая работа «Контроль знаний, умений, навыков на уроке информатики» (стр. 2 )

·  компьютер и программное обеспечение – 7 класс;

·  программное обеспечение ЭВМ – 7 класс;

·  электронные таблицы – 8 класс;

·  информация и информационные процессы – 8 класс;

·  информация, количество информации – 8 класс;

·  системы счисления – 8 класс;

·  алгоритмы – 9 класс;

·  базы данных – 9 класс;

Вывод: таким образом тесты различных уровней и типов позволяют проверить не только уровень узнавания материала и воспроизведение действий по памяти, но и требуют умения применять усвоенную информацию в практической деятельности для решения типовых и нетиповых задач, умения выходить из проблемных ситуаций, то есть повышают уровень информационной компетентности, и, как следствие, повышение качества образования. Положительные стороны и недостатки применения тестов приведены в таблице№1

Таблица №1 «Достоинства и недостатки применения тестов»

Достоинства	Недостатки
1.  объективность оценки результатов выполнения работы; 2.  быстрота проверки выполненной работы; 3.  системная проверка достаточно большого объема учебного материала; 4.  высокоэффективная реализация принципа обратной связи.	1.  проверка лишь конечных результатов работы; 2.  невозможность проследить логику рассуждений испытуемого в процессе выполнения заданий; 3.  вероятность выбора ответов наугад.

За годы своего преподавания предмета информатики могу сказать, сочетание традиционных видов контроля знаний и умений учащихся с новыми видами контроля, основанными на применении информационных технологий, способствует оперативному и эффективному управлению процессом обучения и выявлению тенденции на повышение или понижение уровня знаний, формированию информационной компетентности. Чтобы свести недостатки тестового контроля к минимуму, в своей деятельности я успешно применяю другие средства контроля

2.2. Методика организации зачетов на уроке информатики

Для систематического контроля за достижением обязательных результатов обучения в ходе учебного процесса выбрала такую форму итоговой проверки знаний и умений учащихся, как зачет. Зачеты отличаются от традиционной контрольной работы и по системе оценивания (используется не пятибальная, а двухбальная шкала: ‘’ зачтено’’- ‘’ не зачтено’’), и по характеру проведения (предусматривается необходимость пересдачи в случае отрицательного результата).

Цель – добиться того, чтобы каждый овладел важнейшими умениями и навыками. Поэтому, если ученик не справился с зачетом, организую доработку соответствующего материала и его повторную проверку.

Зачет- это специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения учащимися уровня обязательной подготовки.

Зачеты провожу по каждой теме курса, начиная с 7-го класса. В таблице №2 темы и вид зачета с 7-10 классы. Их содержание отбираю таким образом, чтобы обязательные результаты обучения были представлены максимально полно.

Таблица №2. Зачеты по темам в 7-11 классах.

Класс	Тема зачета	Вид зачета
7	1.  Устройства ввода и вывода информации. 2.  Технология обработки графической информации	тематический тематический
8	1.  Информация и информационные процессы. 2.  Кодирование и обработка текстовой информации. 3.  Кодирование и обработка числовой информации	текущий тематический тематический
9	Алгоритмы. Базы данных	тематический тематический
10	Информация и информационные процессы Информационные технологии	тематический текущий

Результат сдачи зачетов непосредственно учитывается при итоговом оценивании знаний школьника (за четверть, полугодие, год). Оценка является положительной только при условии, если все зачеты за этот период учеником сданы.

Через зачет должны пройти все школьники. Во-первых, обязательное участие в зачете всех учащихся делает его более весомым, заставляет серьезнее относиться к подготовке, что положительно влияет на формирование необходимых умений и навыков. Во-вторых, так как результаты зачетов связаны с итоговой аттестацией, было бы неправильно освобождать кого-то от зачета. В-третьих, у сильных учеников бывают пробелы именно в основных, фундаментальных умениях.

С помощью зачетов проверяются овладение различными порциями учебного материала. В соответствии с этим их можно разделить на тематические и текущие. Тематические зачеты провожу в конце изучения темы и направлены на проверку усвоения материала в целом. Текущие зачеты провожу систематически в ходе изучения темы по небольшим, законченным по смыслу порциям учебного материала. Результат проведенных зачетов в одном классе за период с год представлен в виде диаграммы в приложении № 9 .

Оба вида зачетов провожу в открытой форме. В этом случае учащиеся предварительно знакомятся со списком задач обязательного уровня.

Зачет проводится на специально выделенном уроке.

Стараюсь зачет составлять из двух частей: собственно задания зачета; дополнительные, более сложные задачи по проверяемой теме, рассчитанные на хорошо подготовленных учеников. Ученики работают в индивидуальном темпе. Те, кто выполнил обязательную часть работы, могут приступить к дополнительным заданиям. Другие имеют резерв времени для решения задач, включенных в зачет, для исправления ошибок. Дополнительная часть зачета дает мне возможность дифференцировать учащихся по уровню их подготовки, а также стимулировать школьников, которым хорошо дается информатика, к совершенствованию своей подготовки, развитию формируемых умений. На CD-диске представлен зачет с дифференцированным подходом к учащимся.

При планировании объем зачета, его обязательной части, а также дополнительных заданий таким образом, делаю такими, чтобы их выполнение было посильно успевающему ученику в отведенное для зачета время.

К содержанию и уровню сложности дополнительных заданий отношусь критически и при необходимости пересматриваю их, учитывая особенности класса. Особенно на разных параллелях класса.

В конце изучения темы провожу текущие зачеты. В отличие от тематических они охватывают меньший материал по объему; поэтому на их проведение не требуется отводить целый урок.

Вывод: Опыт применения зачетов разного вида показал, что каждый из них имеет свои достоинства. Так, применение системы текущих зачетов дает возможность в ходе формирования основных умений получать своевременную информацию об овладении учащимися и вовремя устранять возникающие пробелы. Кроме того, некоторым ученикам легче сдавать материал небольшими порциями. Но как показала практика текущие зачеты не дают объективной итоговой информации об усвоении темы, не нацелены на проверку прочности овладения материалом.

Хотя каждый отдельный зачет не требует большого времени на его проведение, но их система достаточно громоздка и требует большой дополнительной работы.

Эти недостатки несвойственны для тематического зачета. Поскольку число тематических зачетов в каждом классе за год невелико, то учитель может потратить на проведение каждого необходимое время и организовать в ходе зачета тщательную проверку подготовки учащихся. Еще зачет такого вида представляет собой итоговую проверку, в ходе которой учащиеся могут продемонстрировать результаты усвоения темы в целом, показать, насколько осмысленно и систематично овладели они изученным материалом.

Изменилось отношение учителей к отметкам 4 и 5: учителя стали более строго выставлять эти отметки; повысились требования к ученикам, претендующим на их получение. Теперь при выставлении повышенной отметки появилось стремление убедиться в том, что ученик действительно превосходит уровень обязательной подготовки, умеет выполнять сложные задания, отвечать на сложные вопросы.

2. 3. Особенности составления контрольных работ

Цель контрольных работ - проверить усвоение темы по окончании ее изучения. Они проводятся реже, чем проверочные, и охватывают больший материал. В отличие от проверочных, контрольные работы предусматривают проверку совокупности навыков.

Контрольные работы рассчитаны на 45 минут. При составлении контрольных работ необходимо помнить, что в результате работы должен быть проверен обязательный для усвоения материал, причем на том уровне сложности, которого требует программа.

В контрольную работу должны войти в основном задания реконструктивного характера. Но содержание заданий в контрольных работах становится богаче, появляются упражнения, предусматривающие проверку нескольких навыков. Тем не менее, задания в контрольных работах не должны быть сложнее тех, которые были решены учащимися на уроках и дома. Пользуясь методической литературой, варианты контрольных работ редактирую с учетом уровня развития класса. Такой вариант контрольной работы для учащихся 5 класса по теме «формы представления информации» в приложении № 10. Где дополнительная часть не является обязательной для всего класса.

Типичная контрольная работа состоит из вариантов, которые примерно равны по трудности. В свою очередь, в каждый вариант входят задания, проверяющие, овладел ли ученик каким-либо точно определенным умением. Но выполнение или не выполнение какого-либо задания показывает не реально достигнутый учеником уровень овладения проверяемым умением, а лишь достижение или не достижение заданного, одинакового для всех уровня. Результат проведенных контрольных работ за год в 5 классе по теме «Формы представления информации» в приложении №11 в виде диаграмм:

·  учебный год – письменная работа;

·  учебный год – машинный вариант;

·  учебный год – письменная работа.

Учащимся предлагались одни и те же задания. В результате видно, что контрольная работа в машинном варианте ( учебный год) воспринимается учащимися намного легче. Качество знаний и уровень обученности выше, чем при выполнении работы в письменном виде.

Контрольные и самостоятельные работы можно проводить в безмашинном варианте и с использованием вычислительной техники. В таблице №3 представлена тематика контрольных работ по классам и способ проведения

Таблица №3. Темы контрольных работ по информатике в 5-11 классах

Класс	Тема контрольной работы	Способ проведения
5	Информация. Формы представления информации Обработка информации	письменная работа письменная работа практическая работа
6	Компьютер и информация Человек и информация Алгоритмы и исполнители	письменная работа тестирование письменная работа
7	1. Технология обработки графической информации	письменная работа
9	1. Алгоритм и его формальное исполнение	программированный тест
10	1.  Информация и информационные процессы 2.  Логика 3.  Электронные таблицы	программированный тест письменная работа программированный тест

Вывод: таким образом, оценка ученика, вернее, выраженная в ней информация об его успехах, не адекватна их истинному состоянию, а всего лишь отражает вероятность того, что из некоторого набора умений и навыков, проверяемого контрольной работой, ученик овладел не менее чем некоторым определённым количеством. Зная только оценку за контрольную работу по данной теме, невозможно определить характер действительных умений и знаний ученика, если это оценка не ‘’5’’.

Контрольная работа является составной частью процесса обучения и несет на себе образовательную, воспитательную и развивающую функции.

.

2. 4. Лаборатороно-практические работы, как средство контроля знаний и умений учащихся на уроках информатики

Цель лабораторно-практических работ – улучшить понимание учащимися причинно-следственных связей в информатике, закрепить знания теоретического курса и получить навыки в технологии практического анализа, прогнозирования и планирования. Лабораторно-практические работы дают учащимся опыт исследовательской работы, учат основам проектирования лабораторных моделей, знакомят с методами организации, планирования и обработки результатов экспериментов. А самое главное стороны лабораторно-практические работы могут быть использованы как средства контроля приобретенных знаний, умений и навыков учащихся.

При организации практической работы я предусматриваю готовность учащегося к выполнению работы. Перед учащимся ставится проблема, которую он решает, используя теорию темы. Полученный результат оформляет в виде отчета (результат на экране, в тетради). Потом обязательная защита своей работы. Практическая работа подлежит обязательной оценке.

В учебниках с 5-11 классы есть практические работы по каждой теме, предусмотренные программой, содержащие обязательный уровень. Но очень часто этих заданий бывает недостаточно. В зависимости от уровня развития учащихся. Изучив дополнительную литературу, мной были подобраны дополнительные задания к практическим работам по темам:

·  Редактирование текста – 5 класс;

·  Редактирование и форматирование текста – 6 класс;

·  Размещение текста и графики в таблице – 6 класс;

·  Оформление текста в виде маркированного и нумерованного списка – 6 класс;

·  Создание рисунков в растровом редакторе – 7 класс;

·  Создание рисунков в векторном редакторе – 7 класс;

·  Измерение информации – 8, 10 класс.

·  Системы счисления – 8 класс;

·  Электронные таблицы – 8 класс;

·  Алгоритмизация – 9 класс;

·  Базы данных 9, 11 класс;

·  Определение количества информации с использованием алфавитного подхода – 10 класс,

которые использую на уроках как дополнение к основной части. В приложении № 12 рассмотрен один пример практической работы в 9 классе Базы данных «Элементы управления». Где кроме основного задания учащимся предложено дополнительное, более сложное.

После каждой практической работы в учебнике учащимся 5-6 классов предлагается проверить, достигли ли они цели работы, ответив на вопросы:

Теперь мы умеем:

·  запускать программу Блокнот;

·  изменять форму представления окна программы;

·  перемещать окно программы по Рабочему столу;

·  изменять размеры окна программы;

·  закрывать окно программы Блокнот.

Что позволяет учащимся контролировать себя. Элементы самоконтроля использую также в остальных классах. В приложении № 13, а также презентация к этому уроку на CD-диске представлен урок в 7 классе на тему: «Векторный графический редактор». На этом уроке при проверке практической работы, был организован самоконтроль. Учащиеся, ответив на вопросы «Проверь себя!»:

·  Я научился создавать простые векторные изображения;

·  умею изменять порядок расположения слоев изображения;

·  применил умения изменения степени прозрачности изображения;

·  сгруппировал объекты в единый объект.

поставили себе оценки. Проанализировав себя, учащиеся сделали вывод, что цели практической работы достигнуты.

Начиная с 5-го класса в конце учебного года проводится практическая работа «Компьютерные презентации». Ребята начинают с самого простого (рыбки в аквариуме). С каждым годом задание усложняется. Тем самым возрастают и критерии оценки работы. (Таблица №4). Учащиеся заранее знакомятся с критериями. На CD-диске представлены 3 работы одного ученика за 5, 6, 7 классы.

Начиная с 7 класса, при контроле результата создания презентаций, частично использую метод проектов. Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач

В условиях обновления содержания образования основной и средней школы происходит переориентация целей и задач обучения. Основное внимание уделяется не конкретным знаниям, а компетентностям учебно-познавательной деятельности, основанной на усвоении знаний из различных источников информации, общекультурной, социально-трудовой, информационно-коммуникативной, которые приобретает ученик в процессе обучения. Все подходы к определению этого набора компетентностей имеют общее свойство - их можно развивать средствами уроков информатики.

В приложении на CD- диске работа ученика 7 класса с с использованием проекта.

Вывод: работа интересна и плодотворна, когда: учащийся осознает практическую или теоретическую проблему и решает ее в лабораторной работе; соблюдается принцип обучения: практика (проблема) – теория – практика – контроль; преподаватель сочетает гипотетические учебные ситуации и анализ реальной экономической ситуации

	10-11 класс	7-8 класс	6 класс	5 класс
Исследование	• Полные данные, не содержащие ошибок • Наличие ресурсов, подтверждающих данные	Полные данные за исключением некоторых ошибок	Используемые данные ограничены численными значениями	Неполные или ограниченные данные
Математическое моделирование	Несколько используемых технологических методов, дополняющих проект Точная интерпретация данных.	Использована технология для моделирования и интерпретации данных с использованием функций и графиков. Точная интерпретация данных	Данные, смоделированные с помощью графика или функции Интерпретация модели имеет недостатки Отсутствует прогноз на будущее
Обсуждение будущего использования	Обсуждены как минимум 4 способа использования Краткое и проницательное обсуждение	Обсуждение как минимум 3-х способов использования Обсуждение ясное и краткое	Обсуждение как минимум 2-х способов использования	Минимальные обсуждения
Элементы дизайна	Точный план для создания полной презентации Слайды просты в понимании Эффекты, графики, фоны и звуки, дополняют представленную информацию	Точный план для создания полной презентации Слайды просты в понимании Использованы некоторые эффекты и фоны	Некоторые основы для создания полной презентации Слайды просты в понимании	Отсутствие авторской индивидуальности в дизайне
Элементы творчества и оригинальность	Уникальная работа Содержится большое число оригинальных, изобретательных примеров	В презентации присутствует достаточное количество авторских находок	В презентации присутствуют авторские находки	Стандартная работа, не содержит авторской индивидуальности

Таблица №4 Критерии оценки презентации

Заключение

В моей работе рассмотрены теоретические основы контроля знаний; сделан обзор различных форм контроля, при этом подчеркнуто преимущество использования некоторых форм при обучении информатики.

Для успешной реализации контроля необходима продуманная система контроля и оценки знаний и умений. На основе анализа психолого-педагогической, учебно-методической литературы и школьной практики в моей работе выявлены особенности контроля знаний учащихся при обучении информатики; намечены пути совершенствования контрольно-оценочного звена по информатике.

В педагогической деятельности я использую учебные программы, пособия, практикумы, которые содержат богатейший материал для осуществления контроля знаний и умений на уроках информатики. Использование разнообразных форм, средств, способствуют совершенствованию контроля на уроках информатики.

Анализируя проблемы контроля знаний и умений учащихся на уроках информатики в образовательном процессе, я считаю необходимой задачей разработку методических основ инновационной деятельности учи­теля в области контроля, на примере создания авторских программ и ее реализации. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе контроля знаний, перспективы развития предмета информатики. Показать методическую основу контроля знаний на уроках информатики, которую я использую в своей работе - было целю моей работы.

В данной работе рассмотрены теоретические основы совершенствования контроля знаний и умений учащихся. Выявлены и охарактеризованы методические особенности организации контроля.

Результатом моей педагогической практики являются стабильное качество знаний на протяжении трех лет, выступление на районом методическом объединении учителей информатики по данной теме, обмен опытом с учителями-предметниками других школ. Можно с уверенностью говорить о динамике результативности, в результате апробирования разработанных зачетов, тестов, контрольных работ, практических работ.

Литература

Беспалько, педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.:ил. Босова диктанты на уроках информатики в начальной школе. М.: Первое сентября. Информатика, №3,1997 Босова уроки информатики. Информатика и образование, №3, 2000 , , тесты по информатике. – Ростов-н/Д.: Март, 2001 Гулидов, контроль и его обеспечение: учебное пособие. – М.: ФОРУМ, 2005. – 240 с. , Шаврин по компьютерным технологиям. – М.: 1996 , Кудрявцева контроль по информатике. – М.: Интеллект-центр, 1999 Информатика: сб. типовых задач для 8-9 кл./ , , .-М.: Просвещение, 2006.-159 с.: ил. – ISBN Итоговые тесты по информатике: 10-11 классы: к учебникам , , / .- 2-е изд., стереотип.- М.: Издательство «Экзамен», 2009.-222 с. , , Хеннер преподавания информатики. – Москва: Академия, 2001. , Ракитина задачи в курсе информатики.//Информатика и образование.-1998.-№4 Михайлычев, стандартизации дидактических тестов.// Школьные технологии. – 2001.  № 5. – С. 36 – 54. , Челан знаний по информатике: тесты, контрольные задания, Экзаменационные вопросы, компьютерные проекты. – Спб.: БХВ- Петербург, 2004,-448с.:ил. и др. “Информатика”. Задачник-практикум. 2006 . Школьная информатика от истоков к будущему.//Информатика и образование.-1998.-№3.

16.  Талызина и его функции в учебном процессе // Сов. пед.1989. №3.

, Житкова и проверочные работы по информатике. – М.: Адель, 1998. Хубаев, Г. В. О построении шкалы оценок в системах тестирования.// Высшее образование в России. – 1996.  № 1. – С. 67 – 81 Якиманская обучение. – М.: Пед-ка,1979.-144 с

Приложение