Творческая работа «Контроль знаний, умений, навыков на уроке информатики» (стр. 1 )

Управление образования администрации Навашинского района

Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия

Творческая работа

«Контроль знаний, умений, навыков

на уроке информатики»

(Обобщение педагогического опыта)

Работу выполнила:

учитель МОУ Гимназия г. Навашино

г. Навашино

2008год
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение 3

Глава I. Теоретические аспекты контроля знаний, умений, навыков учащихся.

1.1. Виды, методы, функции, формы и средства контроля 6

1.2. Особенности контроля знаний, умений, навыков на уроке информатики 12

1.3. Пути совершенствования контроля знаний, умений, навыков на уроке информатики 13

Глава II. Методические особенности организации контроля знаний, умений, навыков

учащихся на уроке информатики

2.1. Методические особенности использования тестов при контроле знаний 14

2.2. Методика организации зачетов на уроке информатики 20

2.3. Особенности составления контрольных работ 23

2.4. Лаборатороно-практические работы, как средство контроля

знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики 25

Заключение 29

Список литературы 30

Приложения 32

Введение

« Только тогда, когда педагоги будут знать,

что надо делать, они смогут делать»

Проблема активизации урока, форм опроса и контроля это очень важные составляющие в учебном процессе.

Учащиеся воспринимают контроль как проверку, необходимую учителю, но ни как не деятельность, необходимую им самим.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Процесс контроля – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для учащихся, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения учащихся. [№ 1, стр.153]

За последнее время в мире изменились приоритеты образования. Если прежде ценились знания сами по себе, то теперь на первое место вышли общеучебные умения: умения приобретать и эффективно использовать знания. Причины понятны: в настоящее время знания быстро устаревают или оказываются недостаточными, а значит, нужно овладеть способами их обновления и пополнения. От того, как ученик может применить эти знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, - одно из условий совершенствования процесса обучения.

Как показала практика, несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдается формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся недостаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки. [№18, стр.67]

Проверка работы школы, знаний учащихся воспринимается ими как огорчение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь вперед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.

На вопрос, что можно сделать для усовершенствования контроля, для уменьшения негативных сторон этого процесса дидактика уже давно ищет ответ, однако достигнутый ею прогресс постоянно оказывается несоизмеримым в сравнении с потребностями. Я попыталась внести свой вклад в решение данной проблемы применительно к урокам информатики, сравнительно молодого учебного предмета, изучающегося в школе лишь с 1985 года. Преподавание этого предмета находится в стадии становления и имеет тенденцию постоянного изменения. Идет процесс накопления опыта преподавания информатики в различных образовательных учреждениях с различными системами образования и программами. Все вышесказанное и определяет актуальность темы данной работы.

Цель моей работы: показать методическую основу контроля знаний на уроках информатики, которую я использую в своей работе.

Объект исследования - процесс контроля знаний учащихся в обучении информатики в школе.

Предмет исследования - результат контроль знаний и умений учащихся по информатике.

Цель, объект, предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

–  изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме контроля знаний учащихся;

–  изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме организации контроля знаний учащихся по информатике;

–  выделить основные направления совершенствования системы контроля;

–  обобщить опыт составления и использования тестов;

–  обобщить опыт использования зачетов;

–  обобщить опыт составления контрольных работ;

–  обобщить опыт использования проектов при контроле знаний;

–  обобщить опыт составления и использования лабораторно-практических работ;

–  апробировать зачеты и тесты в школьной практике.

Для решения поставленных задач были использованы следующие основные методы педагогического исследования:

-  изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-  элементы эмпирического метода исследования;

- наблюдение, изучение опыта осуществления контроля знаний в школьной практике;

-  беседы с учителями информатики по проблеме, связанной с темой работы;

-  обобщение собственного опыта работы по применению различных методов контроля в своей практике.

Глава I. Теоретические аспекты контроля

знаний, умений, навыков учащихся.

1. 1 Виды, методы, функции, формы и средства контроля

1. Виды контроля.

Дидактика выделяет такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый и самоконтроль.

·  Назначение текущего (формирующего) контроля – проверка усвоения и оценка результатов каждого урока, постоянное изучение учителем работы всего класса и отдельных учеников. По результатам этого контроля учитель выясняет, готовы ли учащиеся к усвоению последующего учебного материала. Наиболее часто встречающимся недостатком является сосредоточение внимания учителя на отстающих учениках.

Отличительной особенностью текущего контроля является его проведение на всех этапах изучения темы или раздела: ознакомления с учебным материалом, формирования и развития знаний и умений, их закрепления и углубления. Для эффективного применения текущего контроля необходимо применять разнообразные формы и средства проверки в их рациональном сочетании: фронтальные и индивидуальные, устные и письменные, рассчитанные на весь урок или его часть. [№16, стр.12]

·  Периодический (тематический) контроль проверяет степень усвоения материала за длительный период (четверть, полугодие) или материала по изученному разделу отдельным учащимся и классом в целом, когда знания в основном сформированы, систематизированы. Данный вид проверки проводится обычно в сочетании с текущей проверкой.

В содержание контроля должны войти основные вопросы темы, которые отбираются в соответствии с требованиями к результатам обучения и зафиксированы в программе.

Тематический контроль может проводиться как в форме письменной контрольной работы, так и в форме зачетных занятий по пройденной теме. При проведении тематического контроля часть заданий должна соответствовать деятельности по образцу, а часть – деятельности в измененной и новой ситуациях, что предоставит каждому учащемуся возможность полностью проявить уровень своей подготовки по теме.

·  Итоговый контроль производится накануне перевода в следующий класс или ступень обучения. Его задача – зафиксировать минимум подготовки, который обеспечивает дальнейшее обучение. Знания по итогам изучения темы могут быть оценены положительно, если учащиеся овладели всеми основными элементами программного материала.

·  Еще одна разновидность контроля – самоконтроль. Самоконтроль вместе с самооценкой осуществляются учащимися постоянно в процессе обучения. Необходимо, чтобы в ходе каждой проверки учащийся не только узнал, чему он научился, какие ошибки допустил, что не усвоил, но и осознал справедливость оценки, поставленной учителем, понимая, как можно самостоятельно оценивать свои знания. Для этого необходимо знакомить учащихся с критериями оценки, постепенно развивать умения содержательно оценивать свои знания. Четкая формулировка требований к знаниям и критериев их оценки воспитывает сознательное отношение школьников к учению, способствует осознанию и правильной оценке учащимися уровня своей учебной подготовки.

 2. Методы контроля.

Методы проверки знаний: наблюдение, пользование книгой, устный контроль, письменная проверка, практическая работа, дидактические тесты, программированный контроль. [№11, стр.14]

·  Наблюдение, то есть систематическое получение данных о знаниях и развитии ученика, осуществляется учителем в процессе ежедневной работы. Этот метод дает определенные сведения об уровне знаний учеников, об их умении организовать свое рабочее место, порядок работы, об их работоспособности и самостоятельности. Целесообразно проводя наблюдение учитывать индивидуальные особенности учащихся, связанные с их темпераментом, возрастом, полом, интересом к учебе, отношением к собственным успехам. Результаты наблюдений учитываются учителем при работе и общей оценке ученика. Самым большим недостатком данного метода является большая доля субъективизма и интуиции.

·  Пользование книгой как метод проверки знаний и умений учащихся, чаще всего применяется при изучении языков и при проверке навыка поиска информации. Проверка последнего чаще всего осуществляется на уроках информатики в младших классах.

·  Устный контроль, как правило, состоит в ответах учеников на вопросы учителя на уроках, экзаменах, зачетах. На уроках применяются устные индивидуальные, групповые, фронтальные, комбинированные опросы. Основной формой устного опроса является беседа. Целесообразно применять различные техники опроса: карточки, игры, технические средства. Необходимо сводить к минимуму субъективизм учителя при применении данного метода.

·  Письменный контроль позволяет глубоко и эффективно проверить знания учащихся. При письменном опросе используются перфокарты, пособия с печатной основой, дидактические карточки, программированный опрос. Основными формами проведения письменного контроля являются домашние, классные, самостоятельные и контрольные работы. При проведении контроля целесообразно разбивать контролирующие вопросы на блоки по уровню сложности.

·  Практические методы контроля имеют целью проверить практические умения, навыки учеников, способность применять знания при решении конкретных заданий. Они представляют собой проведение опытов, эксперимента, решение задач, составление схем, карт, чертежей, составление программ, и пр. Этот метод проверки удовлетворяет принципу связи обучения с практикой, с жизнью, ориентирует ученика на применение знаний. На сегодняшний день, данный метод контроля является наиболее современным и жизнеспособным.

·  Дидактические тесты возникли на основе психологического тестирования и программированного обучения. Преимущества тестового контроля – объективность. Этот вид контроля снимает субъективизм эксперта – учителя, который имеет место в других методах.

Дидактический тест представляет собой набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

Для решения проблемы интерпретации свободно конструируемых ответов используется целый ряд методик: распознавание по ключевым словам или буквосочетаниям, использование элементов искусственного интеллекта, позволяющих интерпретировать смысловые структуры человеческой речи, в том числе вводимой не с пульта, а через микрофон.

·  С внедрением в педагогический процесс компьютеров, программированный контроль получил новый, мощный импульс и сегодня широко используется. Экономия времени, простота разработки методов, высокая эффективность, четкая постановка вопросов – таков неполный список преимуществ программированного контроля.

3. Функции контроля.

 Важно, чтобы контроль и оценка знаний учащихся отвечали обще дидактическим требованиям и выполняли учетную, контрольно – корректирующую, обучающую, воспитательную функции. [№16, стр.33]

Учетная функция контроля проявляется в систематической фиксации результатов обучения, что позволяет учителю судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочетах в учебной работе.

Контрольно – корректирующая функция обеспечивает обратную связь «учитель – ученик», необходимую для внесения учителем коррективов в методику обучения, некоторого перераспределения учебного времени между различными вопросами темы, вызываемых недочетами в знаниях школьников, уровнем подготовки класса.

Обучающая функция контроля проявляется в том, что в процессе проверки состояния знаний, умений и навыков школьников происходит повторение материала, учитель акцентирует внимание класса на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что способствует углублению знаний учащихся.

Воспитательная функция контроля и оценки подразумевает стимулирование учащихся к дальнейшей учебной работе, дает дополнительную мотивацию в познавательной деятельности.

 4. Формы контроля

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном две таких формы — фронтальная, индивидуальная. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая — самостоятельную работу каждого ученика в отдельности.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты ее. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т. д.

Для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы на уроке и другие формы учебной работы.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке. Каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т. д.); решение задач, примеров, написание, рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т. д. Широко используется индивидуальная работа в программированном обучении.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при выполнении различных заданий; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т. д.

Рано или поздно перед каждым преподавателем встает проблема: как добиться объективности и положительного воспитательного эффекта оценки? Эту проблему можно решить путем использования разнообразных форм контроля на уроках, классификация которых приведена в схеме № 1

Схема № 1. «Формы контроля знаний»

Зачет, экзамен, диктант, контрольная работа, лабораторная работа

формы

Тест, домашняя работа (творческая)

индивидуальная

Индивидуальный опрос

Чтобы уроки не были скучными и ребята не уставали, необходимо сочетать различные формы контроля на занятии. Преследуя эту цель, я разрабатываю большую часть своих уроков именно таким образом.

5. Средства контроля.

Говоря о средствах контроля знаний и умений, чаще всего имеют в виду задание или несколько заданий, которые предлагаются учащимся с целью выявления соответствующих поставленным целям результатов обучения. Средства контроля различаются по деятельности, функциям: [№5, стр.52]

По деятельности

Урочные - традиционные:

Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные; Практические работы и лабораторные работы; Тесты; Самостоятельные задания; Зачеты; Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие); Рефераты, доклады.

2.Внеурочные:

·  Конкурсные проекты;

·  Защита рефератов.

3.Урочные нетрадиционные:

·  Круглые столы;

·  Дидактические многофункциональные игры;

·  по функциям:

·  Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала;

·  Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.

·  Корректирующий - исправление недостатков.

На каждую работу ребятам предлагаются задания на карточках. Для контроля знаний использую лабораторные работы, самостоятельные работы (по предложенному плану, по названию и цели лабораторной работы), отчеты о проведенных исследованиях, задачи, диктанты, проектные работы.

1. 2. Особенности контроля знаний, умений, навыков на уроках информатики

Контроль знаний и умений учащихся — обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и его родители, ведь при правильно организованной системе учета успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к доработке обязательного учебного материала. При организации проверки знаний, умений, навыков на уроках информатики учитывается ряд особенностей этого предмета:

1)  Курс информатики представлен двумя взаимосвязанными разделами:

информационные технологии; основы вычислительной информатики и техники

где компьютер выступает, как высокоэффективное средство сбора, хранения, обработки информации, применяющее новые информационные технологии:

Поэтому особое внимание при мониторинге обученности уделяется проверке основных понятий, раскрытию взаимосвязей и взаимозависимостей вышеуказанных разделов

2) Информатика как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: эксперимент (мысленный и компьютерный). (Например, в начальном звене – по теме «Исполнители и система команд исполнителя» ребята проводят целое исследование по созданию виртуального исполнителя и выполнения им возможных команд, записывают и зарисовывают в тетради, после дальнейшего знакомства с графическим редактором создают изображения на компьютере)

практические и лабораторные работы, решение логических задач и др. [№11, стр.15]

При проверке знаний, умений, навыков учитывается оценка не только теоретических знаний, но и практических умений. В целях индивидуального подхода к обучению учащимся предлагаются разноуровневые задания, а также задания, учитывающие разную скорость работы учащихся. При организации и планировании проверки знаний по информатике нельзя не учитывать возрастные особенности учащихся, так как именно учёт различных методических приемов, наиболее эффективных для каждой возрастной группы, дает возможность побудить учащихся к активной учебной деятельности.

1. 3. Пути совершенствования контроля знаний на уроке информатики

Важнейшей особенностью традиционных методов контроля и оценки подготовки школьников являлось то, что они были полностью ориентированы на некоторый максимальный уровень усвоения материала по информатике. Традиционная система контроля задавала высокий уровень требований и обеспечивала высокий уровень подготовки хорошо успевающих учеников. Эта система была жесткой для тех, кто шел ниже этого уровня. В настоящее время получение базового образования стало необходимым для каждого члена общества. В соответствии с этим вся методическая система перестраивается в плане обеспечения глубокой дифференциации обучения, учитывающей интересы всех групп школьников. Результаты такого контроля могут дать позитивную информацию только о подготовке учащихся, полностью справившихся с предложенными заданиями. В отношении же тех, которые не могут их выполнить. О них можно сказать, что они ничего не знают.

Традиционные подходы к контролю не удовлетворяли идеям уровневой дифференциации, а потому требуют пересмотра и улучшения в следующих направлениях:

·  Увеличение информативности о достижении учащимися уровня обязательной подготовки и усиление полноты контроля;

·  Переориентация на контроль и оценку по методу ‘’сложения’’ (отметка должна выставляться за достижение определенного уровня подготовки);

·  Усиление дифференцирующей силы контроля;

·  Ориентация на итоговые результаты обучения;

·  Организация контроля на разных этапах обучения.

Считается необходимым при разработке содержания контроля знаний по информатике, что контроль должен обеспечивать возможно большую полноту проверки на обязательном уровне. [№ 1, стр.34]Именно полная информация об овладении обязательными результатами обучения дает возможность судить о готовности или неготовности ученика к продвижению по курсу, о выполнении или невыполнении им программных требований.

Еще один принцип контроля связан с отбором содержания заданий повышенного уровня: на повышенном уровне не следует требовать от учащихся проявления полноты усвоения материала; здесь основной акцент делается на проверку глубины усвоения, понимание, гибкость знаний.

Задания повышенного уровня, предназначенные для включения в проверочные работы, представляют собой неоднородную массу и отражают разные уровни усвоения материала, постепенно нарастая по сложности.

На повышенном уровне учащемуся следует предоставить возможность определенного выбора с учетом индивидуальных особенностей его подготовки.

Глава II. Методические особенности организации контроля знаний, умений, навыков учащихся на уроке информатики

2. 1. Особенности использования тестов при контроле знаний

В настоящее время для определения качества знаний учащихся на итоговой аттестации введен единый государственный экзамен, который предусматривает в основном тестовую форму проверки знаний выпускников. Приходится признать, что учеников надо психологически и технически готовить к такой форме проверки заранее, а не ставить перед фактом в конце 11 класса. Таким образом, тестовая проверка знаний признана одной из форм проверки знаний учащихся.

Текстовый контроль в настоящее время является одним из приоритетных направлений совершенствования методики внутришкольного контроля.

Тест - это стандартизированные задания, по результатам которых судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

К тестам я предъявляю определенные требования:

·  валидность( адекватность, обоснованность);

·  определенность(общепонятность);

·  надёжность;

·  практичность;

·  простота в использовании;

·  прогностическая ценность.

При составлении тестов я учитываю также следующие требования:

• строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются учащиеся;

• простота - каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

• однозначность - формулировка задания должна исчерпывающим образом разъяснять поставленную перед испытуемым задачу.

При выборе критериев оценки тестов также учитываю и мыслительные навыки, которые должны быть получены учащимися в процессе обучения:

·  информационные навыки (узнает, вспоминает);

·  понимание (объясняет, показывает);

·  применение (демонстрирует);

·  анализ (обдумывает, рассуждает);

·  синтез (комбинирует, моделирует);

·  сравнительная оценка (сравнивает по параметрам).

Выполнение подходов и требований делают тесты объективным и действенным инструментом определения качества обучения на заданном уровне усвоения учебного материала.

Возникает вопрос: почему речь идет о каких-то специально составленных тестах, если до сих пор пользовались контрольными работами, после выполнения которых можно было установить, что усвоил, а что не усвоил учащийся. Действительно, проверив контрольную работу ученика, можно это сделать. Проблема в том, как объективно оценить знания и умения учащихся на заданном уровне усвоения учебного предмета.

Для построения теста необходимо иметь достаточное количество заданий тестовой формы. Отличие заданий тестовой формы от обычных задач и упражнений состоит в том, что эти задания: имеют форму логического утверждения; кратки; включают варианты ответа или место для ответа.

Можно выделить (по ) четыре основные группы заданий тестовой формы:

1) с выбором правильного варианта ответа из нескольких предложенных;

Такие задания являются наиболее распространенными. Основным недостатком заданий с выбором варианта ответа возможность угадать правильный ответ. В приложении №1 тест по теме «Информация» для учащихся 5 класса и тест по теме «Программное обеспечение персонального компьютера» для учащихся 7 класса. В приложении №2 в виде диаграммы представлен результат теста проведенного в 5, 7 классах на разных этапах усвоения материала:

·  при повторении знаний;

·  при контроле знаний;

·  при закреплении полученных знаний.

Вывод: возможность применения тестовых заданий с выбором варианта ответа в курсе информатики достаточно широка. Применяется на различных этапах усвоения материала. Как показала практика, требуется адаптация младших школьников к такой форме контроля при обучении. Применение такого вида рациональнее в среднем и старшем звене.

2) с открытым ответом;

Если задания с выбором варианта ответа можно критиковать за возможность угадать правильный ответ, то здесь догадка исключена, поскольку ответ вписывается в отведенноё для него место. Например, элемент теста на тему «Виды информации»

1.  Как вы думаете, к какому виду информации, обрабатываемой компьютером, относятся эти картинки:

 

___________ _________ ________ _________ ______

Использование заданий такого вида актуально для проведения текущих проверок усвоения предметной терминологии, определений, дат, формул. В 6 классе хорошо использовать при проверки знаний по теме: «Информация и знания». Тема достаточно сложная для этого возраста, а при выборе ответов, учащийся вспоминает терминологию и выбирает правильный ответ (узнает – вспоминает), где проявляются информационные навыки. В 7 классе при текущей проверки темы «История развития ЭВМ» ученик анализирует (обдумывает, рассуждает) к какому поколению относятся ЭВМ и на чем основан принцип их действия. Тема «Алфавитный подход к определению количества информации» встречается в курсе изучения информатики встречается два раза: в 8 и 10 классах. Тесты, предлагаемые учащимся заметно различаются. Но цель одна: проверка усвоения формул, и их применение. Учащиеся в 10 классе справляются с такими заданиями успешнее, так как с применением этих формул они частично знакомы. В условии задания очень хорошо использовать принцип фасетности для построения нескольких вариантов теста. Этот вид заданий хорошо воспринимается старшеклассниками, и немного сложнее средним звеном. В приложении №3 представлены тесты:

·  для старшеклассников по теме «Логика»;

·  для среднего звена по теме «Растровая графика»

Вывод: в результате видно, что учащиеся старшего звена значительно лучше справляются с заданиями такого вида (диаграмма из приложения №3)

3) на установление соответствия;

Такие задания позволяют мне проверить знание взаимосвязи определений и фактов, сущности и явлений, соотношений между объектами и их свойствами, законами и формулами. Например, тест такого вида по теме «Устройства компьютера» хорошо проверяет знания на соответствие между объектами (приложение №4). Для учащихся 5 класса в учебнике при изучении темы «Информация» представлено задание на установление соответствия органов чувств и животных, у которых они наиболее развиты. Задание проверяет не только знание видов информации, но и прослеживается межпредметная связь с биологией. Что само по себе заинтересовывает учащихся. Единственная сложность при подготовки таких заданий в том, что подготовленные бланки нельзя использовать многократно. Да и технология подбора таких заданий громоздка.

Вывод: как показала практика, задания на установление соответствия хорошо применять при самоконтроле, а также в текущем контроле по теме.

4) на установление правильной последовательности.

Такие задания применяю при проверке знаний определённой последовательности действий, необходимой для получения конечного результата или знание хронологии событий. Удобно использовать при проверке знаний учащихся по теме «Редактирование документа» (приложение №5), а также перед выполнением практической работы «Нумерованные списки» в 6 классе, где важен порядок расположения.

При подготовке тестовых заданий накапливаются задания, зависимые друг от друга. В текущем контроле такие задания хорошо заменяют фронтальный опрос, позволят проверить глубину усвоения предыдущей темы. В курсе информатики можно использовать цепные и тематические задания такого типа. Например:

Цепные задания по теме « Устройства ввода и вывода информации»

________ предназначен для вывода информации на ______.

Тематические зависимые задания – это несколько заданий по определённой узкой теме, с содержательной зависимостью ответов. В приложении №6 задания по теме «История развития ЭВМ».

Вывод: задания на установление правильной последовательности хорошо применять при фронтальном опросе.

Применение тестов на различных этапах урока

В своей практике при организации контроля я использую тесты на различных этапах урока.

На этапе формирования умений и навыков;

При контроле знаний на этапе формирования умений и навыков, в тест включаю вопросы разных уровней сложности.

В приложении № 7 в качестве примера представлен фрагмент урока (этап формирования умений и навыков) по теме «Единицы измерения информации» в 8 классе, с применением контроля знаний учащихся.

Вывод: в процессе усвоения материала ученик последовательно достигает четырех уровней, каждый из которых означает приобретение им определенного нового качества. При этом последующий уровень усвоения не может быть достигнут, если он не освоил предшествующий уровень.

Применение тестов для актуализации знаний;

Актуализация ранее изученного материала может проводиться в форме

теста с выбором ответов. Фрагмент урока (актуализация знаний ) по теме «Управление компьютером с помощью меню» в 5 классе отражает рациональность использования тестов на данном этапе. Приложение

Вывод: проведенный тест на этапе актуализации знаний позволяет мне перейти к следующему этапу урока — подготовке к восприятию нового материала и непосредственно его объяснению. Кроме того, каждый учащийся получит оценку за работу. На этом этапе иногда организую самопроверку и взаимопроверку, тем самым учащиеся учатся оценивать свои результаты, то есть развивается контрольно - оценочная деятельность.

Программированный контроль;

Затруднения в проведении, проверки, оценки знаний, которые у меня были в начале моей практики при применении традиционных способов контроля усвоения знаний, частично компенсируются при использовании средств программированного контроля.. Существенное уменьшение времени, требующегося на проведение контроля в форме структурированного машинного теста, дает возможность сделать данный процесс менее болезненным для учащихся и выделить большее количество времени урока на выполнение других заданий. Немаловажным преимуществом является немедленное после выполнения теста получение оценки каждым учеником, что с одной стороны исключает сомнения в объективности результатов у учеников, а с другой стороны существенно экономит мое время Как показала практика, эти тесты учащиеся выполняют с удовольствием, и тот факт, что оценку выставляет компьютер, без субъективного мнения учителя, вызывает живой интерес. Программированные тесты использую на этапе закрепления знаний, на уроках обобщения и в качестве повторения. В приложении на CD-диске представлены программированные тесты для 7-9 классов по темам: