Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 2 )

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса

1.4.1. Национально-культурные

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры России, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного процесса.

В ДОУ традиционны мероприятия для детей, педагогов и родителей, включающие в себя:

- знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

- приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно – прикладному искусству и живописи разных народов;

- создание этнических мини – музеев, выставок, проведение дегустаций национальных блюд и блюд характерных для той или иной местности.

1.4.2.  Климатические

Климатические условия Северо-Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. На 1-е недели ноября, января и последнюю неделя марта устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.

В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В тёплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Ежеквартально в группах детей дошкольного возраста проводятся тематические Дни здоровья. В октябре традиционно организуется неделя здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья и профилактику безопасного поведения дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и т. д.

1.4.3.  Региональный компонент СПб:

Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города.

- Реализация в рамках Концепции воспитания в системе образования Санкт – Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» - региональной образовательной программы «Первые шаги. Воспитание петербуржца – дошкольника»

- Реализация проекта «Этнокалендарь Санкт – Петербурга», входящего в перечень основных мероприятий Программы Правительства Санкт – Петербурга «Толерантность».

1.4.4.  Организационные

Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного учреждения, Законом об образовании РФ, законодательством РФ, Конвенцией о правах ребёнка.

Организационная структура управления детским садом представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями и построена в виде трёх уровней, благодаря чему реализуется возможность участия в управлении образовательным учреждением всех участников образовательного процесса.

1)  На первом уровне управления находится заведующий, который осуществляет руководство и контроль за деятельностью всех структур. Указания и распоряжения заведующего обязательны для всех участников образовательного процесса.

2)  На втором уровне управление осуществляют заместитель заведующего по учебно – воспитательной работе, заместитель заведующего по АХЧ, старшая медсестра, которые взаимодействуют с соответствующими объектами управления. На этом уровне заведующий осуществляет непосредственную и опосредованную реализацию управленческих решений через распределение обязанностей между административными работниками.

3)  Третий уровень управления осуществляют воспитатели, педагог – психолог, учитель – логопед, музыкальные руководители, руководители физического воспитания, педагог дополнительного образования и обслуживающий персонал. На этом уровне объектами управления являются дети и их родители. В детском саду соблюдаются социальные гарантии участников образовательного процесса.

Высшим органом руководства воспитательно – образовательным процессом в ДОУ является педагогический совет: ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения, обобщает опыт коллег.

МППС (медико – психолого – педагогическая служба) – на основе анализа результатов мониторингов развития детей, анкетирования, состояния здоровья воспитанников разрабатывает:

- графики последовательности поэтапного приёма детей раннего возраста в ДОУ;

- рекомендации педагогам по организации индивидуального маршрута для каждого ребёнка;

- рекомендации для родителей;

выявляет «группы риска» и направляет на районную ПМП комиссию по показаниям.

Психологическая служба осуществляет сопровождение развития каждого ребёнка с раннего возраста до поступления в школу и включает:

- психологическая диагностика;

- психопрофилактика;

- психологическая коррекция;

- психологическое просвещение;

- консультирование.

Логопедическая служба в ДОУ функционирует на базе временной логопедической группы:

- коррекция;

- развитие речевого и неречевого дыхания;

- консультирование;

- взаимодействие с воспитателями по ЗКР;

1.5.  Принципы и подходы к формированию Программы

Программа согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

- основывается на ключевых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребёнка, непроизвольности психических процессов, сензитивных периодов для развития новых качеств личности);

- строится на принципах развивающего образования, целью которого является развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической

применимости (содержание программы соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и

достаточном материале, максимально приближаться к разумному

“минимуму”);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе

реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного

возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями

воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса осуществлено на

адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех

специфических детских видов деятельности. Основной формой работы с

детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них

является игра.

При реализации Программы учитывается принцип гуманизации образования:

- признание уникальности и неповторимости личности каждого ребёнка;

- признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребёнка;

- уважение к личности ребёнка со стороны всех участников образовательного процесса.

Принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения реализуется в обязательном ориентировании педагогов на индивидуальные возможности, склонности и интересы каждого воспитанника.

Реализация принципов непрерывности (преемственности) и системности образования предполагает достижение уровня развития, который позволит ребёнку быть успешным при обучении по программам начальной школы.

Ключевые подходы дошкольной педагогики и психологии, реализуемые Программой:

Личностный подход (к проблеме развития психики ребёнка) – основывается на том, что в дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами; предлагаемая ребёнку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие; расширение возможностей развития психики происходит за счет максимального развития всех специфических видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие. Исходя из этого выделены принципы: активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка; принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому; принцип уникальности и самоценности развития ребёнка в дошкольном детстве; принцип амплификации развития.

Деятельностный подход (к проблеме развития психики ребёнка) основывается на том, что деятельность рассматривается как движущая сила психического развития; в каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Исходя из этого также выделяются принципы: активности, инициативности и субъектности в развитии ребёнка; принцип амплификации развития.

Качественный подход (к проблеме развития психики ребёнка) основывается на том, что психика ребёнка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека; дошкольник учится в меру того, как программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно. У дошкольников еще нет мотивов учения, он наилучшим способом запоминает то, что запоминается непреднамеренно: в игре, во время чтения книг. А значит, усвоение знаний является «побочным продуктом».

Возрастной подход (к проблеме развития психики ребёнка) основывается на том, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определённым возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста; для каждой психической функции есть свой сензитивный период.

Культурно – исторический подход (к проблеме развития психики ребёнка) основывается на том, что развитие определяется как «…процесс формирования человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем ходом развития. Исходя из этого выделяются принципы (помимо выше перечисленных): учёт зоны ближайшего развития; среда – источник развития ребёнка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей); в качестве основных условий полноценного развития ребёнка выступают: общение между ребёнком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребёнка.

Таким образом, реализация образовательного процесса в рамках Программы строится:

o  на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка;

o  на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей

2.1 Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей.

Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе реализуемой программы «Детство», санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним (СанПиН 2.4и скорректированы с учетом ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности.

В ДОУ разработаны режимы:

Общий на холодный/теплый периоды года;

Ø  гибкие режимы при неблагоприятных погодных условий для прогулок;

Ø  щадящие режимы для детей III-IV группы здоровья и перенесших заболевание;

Ø  адаптационный режим для детей раннего возраста и т. д.

Приложение

2.2 Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках непосредственно образовательной деятельности и при организации режимных моментов и включает в себя:

o  совместную взросло – детскую (партнёрскую) деятельность

o  свободную самостоятельную деятельность детей

Совместная образовательная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками и строится на:

o  субъектной (партнёрской, равноправной) позиции взрослого и ребёнка;

o  диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;

o  продуктивном взаимодействии ребёнка со взрослыми и сверстниками;

o  партнёрской форме организации образовательной деятельности (возможность свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)

Непосредственно образовательная деятельность, регламентированная реализуемой в ДОУ Программой «Детство»[1], организуются как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской деятельности: игру, чтение (восприятие), общение, продуктивную, двигательную, музыкально-художественную, познавательно-исследовательскую и др.).

Расписание непосредственно образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных образовательных программ (приложение № 2).

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ:

№	Возрастная группа	Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности	Максимально допустимый объём образовательной нагрузки	Недельная нагрузка
I половина дня	II половина дня
1.	I младшая (2-3 года)	8 минут	8 минут	8 минут	1 час 20 минут
2.	II младшая (3-4 года)	15 минут	30 минут	-	2 часа 45 минут
3.	средняя (4-5 лет)	20 минут	40 минут	-	4 часа
4.	старшая (5-6 лет)	25 минут	1 час 15 минут	25 минут не > 2 раз в неделю	6 часов 15 минут
5.	подготовительная к школе (6-7 лет)	30 минут	1 час 30 минут	30 минут не > 3 раз в неделю	8 часов 30 минут

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Содержание Образовательной программы реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей и комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» (приложение № 3)

Примерный цикл тем, разрабатываемый для каждой возрастной группы на учебный год, может корректироваться в связи с актуальными событиями, значимыми для группы/детского сада/города; интересами детей, а также на основе пожеланий детей и родителей (законных представителей). Освоение детьми определенного содержания завершается организацией кульминационного момента, итогового события: досуга, праздника, выставки, спектакля, встречи с интересными людьми, презентации детских проектов, создание коллекции и др.

Для определения тем берутся: «организующие моменты», «тематические недели», «события», «реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции» и др. (приложение № 4,5). В разных возрастных группах происходит повторяемость и усложнение тем, а также повторяемость содержания темы на протяжении учебного года при освоении новых тем, что обеспечивает возможность прочного усвоения образовательного содержания в дошкольный период детства. Такой подход обеспечивает целостное представление детей об окружающем мире, возможность освоения информации через разные каналы восприятия: зрительный, слуховой, кинестетический.

Планирование содержания представляет собой взаимосвязанную цепочку введения детей в рассматриваемую тему (явление), ее освоение в процессе:

Ø  непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми и образовательной деятельности в режимных моментах;

Ø  апробирования полученной информации, жизненного опыта в самостоятельной детской деятельности в условиях развивающей предметной среды группы, стимулирующей процессы саморазвития ребенка, его творческие проявления.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:

Ø  обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;

Ø  позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

Ø  содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение ребенком разнообразных задач;

Ø  позволяет на уровне самостоятельности освоить (апробировать) материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.

Это повышает мотивированность детской деятельности; способствует развитию самостоятельности, инициативности, активности дошкольников; обеспечивает снижение психологических нагрузок на детей при усилении развивающего эффекта образовательного процесса.

3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Содержание Образовательной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

3.1.Образовательная область «Здоровье»

1.  Галанов , которые лечат (для детей от 3 до 5 лет). М.: Педагогическое общество России, 2005.

2.  Галанов , которые лечат (для детей от 5 до 7 лет). М.: Педагогическое общество России, 2005.

3.  Голицина занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий 2003, 2006.

4.  Картушина ёный уголок здоровья. Старшая группа. СПб, Детство-Пресс, 2005.

5.  , , Сергеева подходы к созданию экологической оздоровительной программы для детей. СПб, Викториата, 1997

6.  Г, Фирилёва – привет минуткам и паузам! СПб, Детство-Пресс, 2005.

7.  Сивачева – это радость! Спортивные игры с нестандартным оборудованием СПб, Детство-Пресс, 2001.

8.  , Симошина валеологического развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении СПб, 2002.

9.  , Иордан рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3 – 7 лет. СПб, Детство-Пресс, 2007.

Содержание образовательной области «Здоровье»[2] направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

ü  сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

ü  воспитание культурно – гигиенических навыков;

ü  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает формирование культурно – гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого – педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранения умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого – педагогических), направленных на сохранение и укрепление здоровья детей.

Интеграция образовательной области «Здоровье»
по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека) «Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье») «Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда) «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

3.2. Образовательная область «Физическая культура»[3]

1.  , Волосникова руководителя физического воспитания дошкольного учреждения. СПб, Детство-Пресс, 2005.

2.  Вавилова основных движений детей 3-7 лет. Система работы. М.: Скрипторий 2003, 2008.

3.  Пензулаева игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. М.: Владос, 2002.

4.  Пензулаева занятия с детьми 3-4 лет. М.: «Просвещение» 2003

5.  Пензулаева занятия с детьми 4-5 лет. М.: «Просвещение» 2003

6.  Пензулаева занятия с детьми 5-6 лет. М.: «Просвещение» 2003

7.  Пензулаева занятия с детьми 6-7 лет. М.: «Просвещение» 2003

8.  Подольская занятия для дошкольников. Волгоград: Учитель» 2010

9.  Подольская гимнастика. Игровые комплексы, занятия, физические упражнения. Первая младшая группа. Волгоград: Учитель, 2010.

10.  , Большева для малышей СПб, Детство-Пресс, 2000.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков НЦЗД РАМН, только средствами физической культуры можно добиться увеличения индекса здоровья в 6 раз, уменьшения количества часто и длительно болеющих воспитанников в 2 раза, обеспечить положительную динамику физической подготовленности и устойчивости детей к гипоксии. Таким образом, комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста. Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Интеграция образовательной области «Физическая культура»
по задачам и содержанию психолого-педагогической работы	по средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)	«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

3.3.Образовательная область «Безопасность»[4]

1.  Н, Л, Стёркина , СПб, Детство-Пресс, 2003

2.  Н, Л, Стёркина . Рабочие тетради 1;2;3;4. СПб, Детство-Пресс, 2003.

3.  Н, Л, Стёркина на улицах и дорогах М.: «АСТ», 2005.