Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

«УТВЕРЖДАЮ»

И. о. заведующего _____________

«30» августа 2011 г.

Принято решением педагогического совета:

протокол № 1 от «30» августа 2011г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения

детский сад №12 комбинированного вида

Колпинского района Санкт – Петербурга

Авторы – разработчики:

Зам. зав по УВР

Учитель – логопед

Музыкальные руководители:

,

Воспитатели:

, ,

,

Руководитель физического

воспитания:

Санкт – Петербург

2011г.

Содержание

	Наименование раздела	Стр.
1.	Пояснительная записка ………………………...….….	4
1.1.	Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении………………………….	5
1.2.	Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………...…..…………..	9
1.3.	Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования……………………………………...…..…...	9
1.4.	Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)………………………………	10
1.5.	Принципы и подходы к формированию Программы	13
2.	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении ………………………..	16
2.1.	Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей …………………..…………………	16
2.2.	Проектирование воспитательно-образовательного процесса …………………...………………………….….	16
3.	Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ………..………	19
3.1	образовательная область «Здоровье»………………..	19
3.2	образовательная область «Физическая культура»...	20
3.3	образовательная область «Безопасность»…………..	22
3.4	образовательная область «Социализация»…………	23
3.5	образовательная область «Труд»…………………….	25
3.6	образовательная область «Познание»………………..	27
3.7	образовательная область «Коммуникация»………..	29
3.8	образовательная область «Чтение художественной литературы»……………………………………………..	31
3.9	образовательная область «Художественное творчество»………………………………………………	32
3.10	образовательная область «Музыка»…………………	35
4.	Содержание коррекционной работы ……………….	36
4.1.	Комплексирование программ, методик и технологий в соответствии с направлением коррекции …...............…	36
4.2.	Организация психологической службы в ДОУ………..	36
4.3.	Организация логопедической службы в ДОУ………….	37
5.	Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования ………………….…..……..	38
	Промежуточные результаты (4 года)…………………...	38
	Промежуточные результаты (5 лет) ……………………	47
	Промежуточные результаты (6 лет)…………………….	52
	Итоговые результаты (7 лет)…………………………….	54
6.	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы….	58
	Система мониторинга (ранний возраст)……………….. Система мониторинга (младший дошкольный возраст)……………………………………………………. Система мониторинга (старший дошкольный возраст)…………………………………………………….	58 58 59
7.	Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса …………………………..	61
7.1.	Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам ……. ……………….……...…..	61
7.2.	Особенности организации образовательного процесса в группах для детей раннего возраста ……………..….	65
7.3. 7.4.	Особенности организации образовательного процесса в группах для детей предшкольного возраста …….…. Особенности организации образовательного процесса в группе/ структурном подразделении (временная речевая группа)	66 67
7.5.	Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей (одаренные дети)………………………………………..	68
8.	Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования…...................................................................	69
8.1.	Организация предметно-развивающей среды…………	69
8.2.	Формы планирования воспитательно-образовательного процесса……………………………………………………	72
8.3.	Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи …………………………………..…	73
8.4.	Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами ………….	74
8.5.	Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения со школой………….…..	75

1.  Пояснительная записка.

Дошкольное образование в государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 12 комбинированного вида Колпинского района Санкт – Петербурга (далее ДОУ) осуществляется в соответствии с настоящей основной общеобразовательной программой, разработанной на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее Программа) и программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (, , и др.:. – СПб.: Детство - Пресс, 2003г.)

Программа основывается на положениях:

1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;

2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного образования;

3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Программа ДОУ обеспечивает разносторонне развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально - личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Программа ДОУ обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения произношения отдельных звуков у детей.

Срок реализации данной Программы: 5 лет.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

·  нормативно – правовой базы дошкольного образования;

·  образовательного запроса родителей;

·  видовой структуры групп.

ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 до 7 лет.

Так, в учреждении функционируют 12 возрастных групп:

·  1 младшая (2-3 года) – 4 группы;

·  2 младшая (3-4 года) – 2 группы;

·  средняя (4-5 лет) - 2 группы;

·  старшая (5-6 лет) - 2 группы;

·  подготовительная к школе (6-7 лет) – 2 группы.

Из них (старшие, подготовительные к школе группы) организуется

временная логопедическая группа для детей с нарушением произношения отдельных звуков.

1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ

1.1.1.Возрастные особенности психического развития детей раннего возраста (2-3 года):

Третий год жизни – период активной социализации ребёнка. Возросшая активность малыша и овладение всеми основными видами движения дают возможность свободно, быстро перемещаться в пространстве. Это открывает более широкие возможности познания окружающего мира: ребёнок знакомится не только с видимыми, но и скрытыми свойствами предметов, начинает прогнозировать результат конкретной ситуации. У ребёнка успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослым, почувствовал из заботу и поддержку. Всё это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром. «Кризис трёх лет» - проявление нетерпимости малыша к опеке взрослого, стремление настоять на своём требовании, упорство в осуществлении своих целей. Характерное для ребёнка третьего года жизни требование «я – сам» - это появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Активность малыша проявляется в желании выполнять что-то своими руками: рисовать, лепить, стоить. Развившаяся способность к анализу явления и поиску закономерностей в нём, а также умение сравнивать предметы, позволяет детям 3-го года жизни решать задачи на подбор, группировку, соотнесение предметов с ориентировкой на два свойства одновременно. Частично эти действия производятся в уме, частично путём практических сопоставлений.

К концу 3-го года жизни активный словарь достигает примерно 1500 слов, малыш может составить рассказ из 3-4 предложений, используя все части речи, согласуя слова в роде, числе, падеже.

Ведущая деятельность – предметная, тип мышления: наглядно – действенный (дети «мыслят руками»).

1.1.2. Возрастные особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста (3-4 года):

Дети 3-4 лет это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной эмоционально насыщенной деятельности составляет важнейшее условие их развития. К концу младшего дошкольного возраста активно проявляется потребность в познавательном общении, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Игровое построение всего образа жизни.

Ведущая деятельность – игровая. Эмоционально насыщенная и разнообразная деятельность – основа для решения всех воспитательных задач. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4-го года жизни – скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. П.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

1.1.3. Возрастные особенности психического развития детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет):

Пятый год жизни – время развития активного интереса к познанию мира – возраст почемучек. Детям пятого года жизни присуща высокая двигательная активность и недостаточная произвольная регуляция поведения, что зачастую приводит к перевозбуждению и конфликтам. Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Активно проявляется стремление к общению со сверстниками, потребность в содержательных контактах, а, значит, появляются объединения в небольшие подгруппы по интересам и взаимным симпатиям. Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Игровое построение всего образа жизни.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность, совершенствуются умения действовать по собственному замыслу.

Важнейшее новообразование возраста: овладение формами самостоятельного монолога, возможность сочинения описательной загадки, самостоятельный пересказ литературного текста.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка, становится возможным решение задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении пятилетнего ребенка.

1.1.4. Возрастные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет):

В старшем дошкольном возрасте начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Закладываются основы будущей личности: формируется структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности, возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения. Происходит дифференциация (разделение) в сознании ребёнка его внутренней и внешней жизни. Именно в этот период начинает складываться личность с её основными компонентами.

Познавательная активность включает: наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, обобщение, сериация, классификация), простейшие измерения, экспериментирования. Появляется интерес к проблемам, выходящим за рамки личного опыта.

Зарождается словесно – логическое мышление. При условии самореализации детей в игровой деятельности появляются важнейшие новообразования старшего возраста: произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.

Ребёнок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков мене устойчиво.

Мышление девочек имеет более развитый вербальный компонент интеллекта, однако, оно более детальное и конкретное, чем у мальчиков. Мальчики нацелены на поисковую деятельность, нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

1.2.  Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы.

ДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о государственной аккредитации ДД 015 091, регистрационный № 000-7/697-р от 27 апреля 2010 года), в котором функционируют группы:

·  общеразвивающей направленности

/1 –е младшие, старшие, подготовительные к школе группы/

·  оздоровительные

/2 –е младшие, средние группы/.

Направленность деятельности групп детского сада отвечает образовательным запросам родителей воспитанников и не предполагает максимального ускорения развития ребёнка и форсирования сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста.

Приоритетной деятельностью ДОУ в группах раннего возраста является: - обеспечение оптимального течения адаптации детей к новой социальной среде;

- реализация в воспитательном процессе самоценности раннего детского возраста как базисной основы всего последующего развития.

Приоритетной деятельностью ДОУ в группах младшего и среднего дошкольного возраста является обеспечение «обогащенного развития», а именно, создание условий каждому воспитаннику для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей.

Приоритетной деятельностью ДОУ в группах старшего дошкольного возраста является обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях начального общего образования (в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).

2.  Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы.

Программа, согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направлена на:

·  формирование общей культуры;

·  развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;

·  формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;

·  сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Для эффективной реализации этих направлений ДОУ ставит перед собой на гг. следующие цель и задачи:

Цель: Оптимизировать качество образовательного процесса на основе

Федеральных государственных требований.

Задачи:

1.  Сформировать у воспитанников ДОУ способностей к самонаучению,

самоорганизации и применению в жизни полученных знаний.

2.  Обеспечить решение проблем в воспитании и формировании всесторонне развитой личности дошкольника через игру.

3.  Обеспечить реализацию комплексно – тематической образовательной модели через совершенствование планирования и организации образовательного процесса.

4.  Создать методический комплекс психолого – педагогических средств диагностики развития воспитанников.

5.  Развивать активные формы вовлечения родителей в образовательный процесс ДОУ и взаимодействие с другими социальными институтами города.

Прогнозируемые результаты:

Дети:

- освоение специфических детских видов деятельности (игровой, поисково-исследовательской, продуктивной) на уровне самостоятельности;

- динамика в развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств.

Педагоги:

- повышение профессиональной компетентности в реализации в образовательном процессе принципов современной развивающей педагогики: продуктивного, диалогового общения с детьми, деятельностного подхода; эффективное конструирование интеграции деятельности специалистов ДОУ; широкое ориентирование педагогов в культурно – образовательном пространстве Санкт – Петербурга.

Родители:

- осознанное участие в образовательном процессе ДОУ.

Детский сад:

- совершенствование активной развивающей среды, направленной на самореализацию ребёнка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности;

- совершенствование методического комплекса по основным направлениям развития дошкольников: физическому, социально – личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.