7. Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
Содержание данного раздела Программы направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
- формирование любви к своему городу, чувства гордости за него;
- формирование общих представлений об окружающей природной среде;
- воспитание позитивного эмоционально - ценностного и бережного отношения к природе, памятникам архитектуры и т. п.
7.1. Направления работы педагогического коллектива по региональным проектам. Одной из основных задач воспитания дошкольников является воспитание у них любви к Родине, родному городу, в котором есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства. Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственно - образовательной деятельности так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами образовательных областей:
Методический комплекс для реализации регионального компонента программы
Наименование | Методический комплект | Цель пособия | Возрастная группа |
Алифанова для малышей от 3 до 7 лет. СПб, Паритет, 2005
| Программа «Первые шаги», конспекты, сценарии, рекомендации по проведении экскурсий и прогулок (в сборнике «Петербурговедение для малышей) | Воспитание любви и интереса к родному городу; пробуждение познавательного интереса; воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры. | Дошкольный возраст (3 - 7 лет) |
Интеграция в ОО | «Физическая культура» - спортивные мероприятия района, знакомство со спортивными сооружениями. «Познание»- природа Санкт - Петербурга и Ленинградской области, растительный и животный мир, культура и быт населения региона, история Колпинского района и г. Санкт- Петербурга, экскурсии к памятным и историческим местам г. Колпино, экологические походы и походы к местам боевой Славы; конструирование и макетирование (строительство макетов улиц города, архитектурных произведений) «Чтение художественной литературы»- произведения русских писателей классиков, родившихся в Санкт-Петербурге и современников жителей нашего города, произведения о родном городе. «Художественное творчество»- знакомство с архитектурой Санкт-Петербурга, произведениями русских художников, многообразием музеев и выставочных залов, экскурсии в музеи и на выставки г. Колпино; творческое изображение видов Санкт- Петербурга и Колпино «Труд»- изготовление атрибутов для игр, праздников; участие (совместно с родителями) в акциях по благоустройству территории города (ДОУ), знакомство с профессиями города, их значения для города; создание макетов города из бросового материала. «Социализация» - показать поликультурность населения родного города, правила поведения; правила общения, поведения, совместного взаимодействия. «Коммуникация» - рассказы про город, пересказы прочитанных произведений, беседы о городе, обсуждения экскурсий, походов; «Музыка»- посещение концертов в ДДиЮТ, школы искусств им. , праздников «День города Санкт- Петербурга», «День Колпино», разучивание песен, стихов о родном городе, праздники и вечера развлечений «Город наш Санкт-Петербург!»; «Безопасность» - экскурсии к ближайшим перекресткам города, встречи с инспектором ГИБДД, экскурсии в пожарную часть, экскурсии в часть МЧС, беседы; | ||
Толкачева работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт – Петербурга. - СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012 | Система работы (конспекты, сценарии, рекомендации, планирование работы по сотрудничеству с семьёй, перспективное планирование занятий по различным областям) через разные виды образовательной деятельности (в сборнике «Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт – Петербурга»). | Воспитание интереса к истории и культуре родного города; формирование таких нравственных черт личности, как гордость за свой город, любовь к великим согражданам, уважение к труду создателей Санкт – Петербурга, интерес к окружающему миру, умение чувствовать себя в нём комфортно, умение ориентироваться в любой жизненной ситуации. | Старший дошкольный возраст (5-7 лет) |
Интеграция в ОО | «Познание»- природа Санкт - Петербурга и Ленинградской области, растительный и животный мир, культура и быт населения региона, история Колпинского района и г. Санкт- Петербурга, экскурсии к памятным и историческим местам г. Колпино, экологические походы и походы к местам боевой Славы «Чтение художественной литературы» - литературные произведения, посвященные Санкт – Петербургу. «Труд» - знакомство с профессиями, проблемные вопросы и ситуации для осознания общественной их значимости. «Социализация»- экскурсии, поездки за город с ознакомлением с правилами поведения; правилами общения и взаимодействия. «Коммуникация» - свободное общение на социально – значимые темы, совместное составление правил, пересказы прочитанных произведений, беседы, рассказ-соревнование «Чья улица лучше?». «Музыка» - слушание произведений, разучивание и пение песен о родном городе, участие в праздниках вечерах развлечения по петербурговедению. «Безопасность» - правила поведения, телефоны – помощники, моделирующие и проблемные ситуации, проектная деятельность | ||
, Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб, Детство – пресс,2003 | и др. Знакомство детей с русским народным творчеством. СПб, Детство – пресс, 2001 и др. Российский этнографический музей – детям. СПб, Детство - пресс,2001 , Смирнова изба… СПб, Детство - пресс, 2000 Ботякова круг. СПб, Детство – пресс, 2004 Народный календарь - основа планирования работы с дошкольниками. СПб, Детство - пресс, 2009 | Активное приобретение детьми культурного богатства русского народа, формированию эмционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого. | с 3 лет |
Интеграция в ОО | «Физическая культура» - русские народные подвижные игры. «Познание» - культура и быт русского народа, история «Чтение художественной литературы» - произведения устного народного творчества. «Художественное творчество» - знакомство с народными промыслами, изобразительная деятельность по мотивам русского народного творчества. «Труд»- художественный труд по мотивам русских народных ремесел (плетение, вязание, вытинанка и т. п.) «Социализация» - правила поведения; правила общения, поведения, совместного взаимодействия. «Коммуникация» - пересказы прочитанных произведений, беседы. «Музыка» - слушание произведений русских композиторов на темы русской истории, разучивание и пение песен русского народа, участие в русских народных праздниках. «Безопасность» - правила поведения и обращения с инструментом во время продуктивной деятельности | ||
Этнокалендарь Санкт-Петербурга, СПб, ЗАО « Фрегат», (ежегодные переиздания) | Календарь памятных дат, событий и праздников в культурных традициях жителей Санкт-Петербурга, СПб, , 2011 (ежегодные переиздания) Методические рекомендации по работе с комплектом плакатов. Комплект плакатов «Этнокалендарь» CD « Поликультурный Санкт - Петербург» | Трансляция социокультурных и жизненных ценностей; формирование картины мира ребенка и развитие его как человека и гражданина | Старший дошкольный возраст (5-7 лет) |
Интеграция в ОО | «Физическая культура»- русские народные подвижные игры, игры народов, населяющих регион, «Здоровье»- день здоровья, участие в детских спортивных мероприятиях района «Познание»- традиции и обычаи народов, населяющих родной город. «Чтение художественной литературы»- произведения народов мира. «Художественное творчество»- знакомство с искусством народов, населяющих Санкт-Петербург «Труд»- изготовление атрибутов для игр, праздников; участие (совместно с родителями) в акциях по благоустройству территории города ( ДОУ), знакомство с профессиями города, их значения для города; «Социализация»- показать поликультурность населения Санкт - Петербурга, правила поведения; правила общения, поведения, совместного взаимодействия. «Коммуникация»- рассказы, пересказы прочитанных произведений, беседы о городе, обсуждения экскурсий, походов; «Музыка»- посещение праздников « День города Санкт - Петербурга», « День Колпино», разучивание песен, стихов о родном городе, знакомство с музыкальной культурой народов, населяющих Санкт-Петербург. |
7.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.
Основная задача ДОУ: реализовать в образовательном процессе самоценность раннего детского возраста как базисной основы всего последующего развития. Ведущие линии стратегии системы воспитания детей раннего возраста, способствующие наиболее полной реализации самоценности раннего детства:
· Обеспечение здорового образа жизни, привнесение гарантий здоровья на основе современных медико – педагогических технологий;
· Обеспечение социального благополучия ребёнка в условиях семьи и детского учреждения;
· Обеспечение психического здоровья и всестороннего развития ребёнка в условиях семьи и детского учреждения;
Для профилактики дезадаптации малышей к условиям в ДОУ, задолго до поступления в детский сад организуется различные формы взаимодействия с семьями будущих воспитанников, для чего привлекаются воспитатели и специалисты. Поступление детей в детский сад ведётся поэтапно (в течение месяца по 2-3 человека через 3-4 дня), постепенно увеличивается время пребывания детей в группе с 2-х часов до полного дня.
С целью сохранения психического, физического и социального здоровья детей, жизнь в группе организуется следующим образом:
- дозволенного больше запретов;
- удовлетворяются возрастные потребности в движении, в разнообразной деятельности, в частом общении со взрослым.
Непосредственно образовательная деятельность подразумевает игровую форму организации, широкое использование наглядного материала и двигательных моментов, а также посильную трудность, преодоление которой развивает интеллект и волю ребёнка. Согласно такой возрастной психологической особенности детей, как постепенность усвоения программного содержания, занятия повторяются (до 3-х раз) с использованием различных методов, придерживаясь комплексно – тематического принципа. Специфика раннего возраста предполагает проведение НОД с небольшими подгруппами малышей с постепенным «подключением» остальных детей.
В воспитании детей наибольшее внимание уделяется не увеличению объёма знаний, а развитию сенсорных и умственных способностей (зрительное и слуховое восприятие, речь и т. д.). Индивидуальный маршрут предполагает не только реализацию программы по возрасту, но и анализ зоны актуального развития каждого ребёнка (сегодняшние его возможности, знания, опыт, степень самостоятельности и свободы). Своеобразной ступенькой прогнозируется переход из актуальной зоны в зону ближайшего развития.
Образовательный процесс строится на интегративном взаимодействии трёх факторов:
· Развивающее общение взрослого с ребёнком;
· Развивающая предметно – развивающая среда;
· Адекватные возрасту развивающие виды детской деятельности (игры).
Предметно – игровое пространство организуется по принципу логически выстроенных комплексов. Локальные игровые пространства (зоны) сочетаются по направленности детской деятельности (уголок природы сочетается с уголком сказок и местом отдыха, рядом «музей» одной картины, который плавно переходит в пространство «театр», и далее в «ряжение» малышей и т. д.)
7.3. Особенности организации образовательного процесса в группах предшкольного возраста.
Образовательный процесс в группах предшкольного возраста предполагает обогащенное развитие детей, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей и способностей. Задача предшкольного периода не в максимальном ускорении развития ребёнка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на «рельсы» школьного возраста, а, прежде всего:
- в создании в ДОУ каждому дошкольнику условия для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей;
- в целостном развитии ребёнка в предшкольный период как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.
Готовность к школе рассматривается не как умение читать, писать и считать, а способность и готовность этому научиться. В основе НОД – игровые и проблемные технологии, использование блоков Дьенеша и палочек Кюизенера, мнемотехника, и т. д.
Насыщенная событиями и безопасная жизнедеятельность, тесное взаимодействие взрослых и детей в образовательном процессе – благоприятная социализация детей в процессе усвоения ими опыта общественной жизни и отношений. Поэтому, традиционны в ДОУ:
· Организация итоговых (апрель – май) музыкально - театрализованных представлений (по литературным произведениям, музыкальные сказки, вечера валеологического содержания и т. д.);
· Тематические дни здоровья (1 раз в квартал);
· Совместное посещение театров и музеев Санкт – Петербурга в выходные дни (дети с родителями и педагоги);
· КВН, конкурсы, тематические праздники для старших дошкольников, организуемые совместно специалистами ДОУ (педагог – психолог, учитель – логопед, педагог дополнительного образования и т. д.): «К школе готов!», «Юморина», «Раз – комета, два – планета!»;
· Проектная деятельность («Чтобы помнили…», посвященный дню Победы, «Мой Петербург», «Путешествие в страну Светофорию»);
· Тематические дни в ДОУ («День матери», «День добра», «День смеха»;
· Совместные занятия специалистов ДОУ с детьми (интеграция образовательных областей);
Для обеспечения всем воспитанникам равных стартовых возможностей, работа с родителями не ограничивается консультативной и методической помощью по вопросам воспитания и развития детей. С целью осознанного вовлечения родителей в образовательный процесс и формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к ребёнку, организуются активные формы взаимодействия:
· Мамина школа;
· Циклы психологических тренингов совместно для родителей и детей;
· Речевая гостиная (на базе временной логопедической группы).
Модель образовательного пространства ДОУ базируется на принципах открытости, гибкости, вариативности и включает в себя:
- Пространство развития ребёнка;
- Пространство развития родителей воспитанников;
- Пространство развития педагогов ДОУ.
7.4. Особенности организации образовательного процесса в группе/ структурном подразделении
В ДОУ функционируют оздоровительные группы: 2 младшие – 2; средние – 2. Комплектация оздоровительных групп осуществляется по результатам прохождения детьми медицинского обследования, на основании решения районной медико – педагогической комиссии. Дети, посещающие оздоровительные группы, имеют II-III группы здоровья, либо признаны часто и длительно болеющими. Помимо системы физкультурно – оздоровительных мероприятий, в оздоровительных группах предусмотрено оздоровительное и лечебно - профилактическое сопровождение воспитанников. С целью своевременной коррекции оздоровительного и лечебно – профилактического сопровождения предусмотрены профилактические осмотры детей оздоровительных групп специалистами (окулист, отоларинголог, хирург, ортопед, невропатолог, терапевт).
Образовательный процесс в оздоровительных группах корректируется в зависимости от осуществляемых профилактических и общеукрепляющих мероприятий согласно плану работы медицинского персонала и утверждённой системы оздоровительной работы на учебный год. Используются вариативные режимы дня: щадящий и индивидуальный, а также осуществляется коррекция учебной нагрузки.
На основании медицинского заключения дети распределяются на следующие подгруппы: основная, подготовительная, специальная; определяется допуск к образовательным мероприятиям двигательной направленности. Перевод из специальной группы в подготовительную и из подготовительной в основную и обратно производится при очередном ежегодном обследовании, а досрочно – после дополнительного обследования по предоставлению преподавателя, после перенесённых заболеваний.[14]
Образовательный процесс в оздоровительных группах ДОУ реализуется с использованием парциальной оздоровительной программы «К здоровой семье через детский сад»[15]. Мотивация родителей на поддержку усилий медико – педагогического состава ДОУ активизируется через совместную со специалистами деятельность по диагностике и оздоровлению детей. Методы и средства реализации программы «К здоровой семье через детский сад» в образовательном процессе:
· Диета (стандартная, соответствующая нормативным требованиям и возрастным особенностям, замена продуктов, вызывающих аллергические реакции),
· закаливание,
· физическое воспитание,
· повышение неспецифической резистентности организма (фитотерапия, витаминотерапия, массаж, кварцевание по группам),
· нормализация психологического микроклимата (цветотерапия, сказкотерапия, музыкотерапия),
· консультирование ребёнка, родителей, персонала.
7.5. Система работы с детьми с высоким уровнем интеллектуальных и творческих способностей.
дети | семья | педагоги | Социальные партнеры | |
Выявление одаренных детей | - наблюдение за детьми (прежде всего, в детских видах деятельности); - групповое обследование детей с помощью стандартизованных на отечественной выборке методик; -индивидуальное обследование детей с помощью апробированных методик, направленное на выявление способностей детей в сферах образного мышления, логического мышления, воображения и познавательной активности дошкольников. | - участие в анкетировании взрослых (родителей и воспитателей); | - наблюдение за детьми, анализ поведения, деятельности - на основе анализа – консультации у специалистов - подбор методик - проведение диагностики | - медицинское обследование; - участие секций дополнительного образования в выборе параметров оценки уровня способностей к различным видам деятельности |
Поддержка одаренных детей | - построение предметно-пространственной среды (социальной в том числе), обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка; | консультирование родителей; помощь в подборе дополнительных средств развития; сотрудничество в организационных моментах | - организация консультативной помощи родителям; - организация воспитательно-образовательных мероприятий; - организация индивидуальной поддержки одаренных детей; - работа по созданию благоприятной среды для развития детей | дополнительное образование для детей с признаками одаренности; |
Создание условий для успешного развития одаренных детей | организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей | активизация участия родителей в воспитательно - образовательном процессе | - подготовка, обучение педагогических кадров; - реализация творческого потенциала педагогов; | сбор предложений дополнительного образования и формирование «банка» доп. образовательных услуг |
8. Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
8.1 Организация предметно-развивающей среды
Предметно – развивающее пространство ДОУ организуется как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития воспитанников согласно основным принципам построения[16]. Помещение группы условно разделяется на центры (зоны)
1. Развивающая среда
● Физическое развитие и здоровье
- Спортивный зал. Стационарное оборудование: спортивный комплекс, гимнастические стенки. Переносное оборудование: скамейки, маты, дорожки, канаты, дуги, гантели, кегли, мягкие кубы, доски для ходьбы, ленты, массажеры, мячи массажные, мячи-хопы, мячи большие и маленькие, палки гимнастические, скакалки, лыжи, клюшки, обручи, щиты баскетбольные, эспандеры, рюкзаки детские, бревно мягкое, мешочки с грузом. Тренажеры: «Перекати-поле» - вестибулярный, «беговая дорожка»; дорожки игровые и коррегирующие («Гофр»)
- физкультурные уголки во всех группах;
- спортивная площадка;
- медицинский кабинет;
- игровая площадка: классики, дорожки, лабиринты;
- прогулочные участки.
● познавательно-речевое развитие детей
- «Центр наук»:
ü Растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей;
ü Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки для рыхления, тряпочки, пульверизатор);
ü Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями;
ü Литература природоведческого содержания;
ü Предметы для экспериментальной деятельности (ёмкости, материалы, весы и т. д.);
ü Настольно – печатные, дидактические игры естественно – научного содержания;
ü Информационно – методический материал по валеологии.
- «Центр ручного труда»:
ü Пооперационные карты с алгоритмом последовательности действий;
ü Образцы, иллюстрации;
ü Природный, бросовый материал в контейнерах;
ü Инвентарь для уборки;
ü Инструменты (ножницы, карандаши, линейки и т. д.).
- «Центр занимательной математики»:
ü Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, кубики Никитина, головоломки (по возрасту);
ü Счетный материал (фигуры объемные, палочки);
ü Занимательные примеры;
ü Лабиринт;
ü Пособия для нахождения сходства и различия;
ü Составление целого из частей;
ü Карты по мнемотехнике;
ü Коллажи;
ü Геометрические фигуры (плоскостные и объёмные);
ü Верёвочки разной длины;
ü Ленты широкие и узкие;
ü Линейки;
ü Модели: года, дней недели, частей суток, часы.
● художественно-эстетическое развитие детей «Центр искусств»
- литературно – художественный центр:
ü Книги (стихи, проза, журналы, энциклопедии и т. д.);
ü Выставки: книги одного автора или одного произведения в иллюстрациях разных художников и т. д.;
ü Альбомы или подборка иллюстраций по темам;
ü Материалы, связанные с тематикой ОБЖ (иллюстрации, игры);
ü Пособия для развития мелкой моторики: шнуровки, пальчиковые игры, буквы из разных материалов и т. д.;
ü Литературные игры, игры с грамматическим содержанием;
ü Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики;
ü Оборудование для театрализации: ширмы, маски, костюмы, детали одежды для ряжения, разные виды театров;
ü Мнемотаблицы для составления предложений и рассказов;
ü Пособия по краеведению (символика города, страны, игры, альбомы и т. д.);
ü Портреты поэтов, писателей.
- строительный центр:
ü Разные виды конструктора;
ü Строительный материал (крупный, мелкий);
ü Чертежи, схемы, рисунки, фотографии.
- музыкальный центр:
ü Детские музыкальные инструменты;
ü Звучащие игрушки – заместители (с различными наполнителями);
ü Музыкальный центр с подборкой дисков;
ü «Поющие» игрушки;
ü Музыкально – дидактические игры, пособия.
- центр креативного развития:
ü Восковые и акварельные мелки, цветной мел;
ü Гуашевые краски;
ü Фломастеры, карандаши;
ü Кисти, штампы, стеки, поролон, трафареты и т. д.;
ü Цветная и белая бумага, картон, самоклеющаяся плёнка, наклейки, ткани, нитки;
ü Рулон простых белых обоев;
ü Доски для рисования мелом, фломастерами;
ü Подносы, крупы.
● социально-личностное развитие детей «Мы играем»:
- уголок игр и игрушек для девочек (по возрасту);
- уголок игр и игрушек для мальчиков (по возрасту);
- подборка сюжетных картинок «Хорошо – плохо»;
● коррекционно-развивающее направление
- центр речевого и креативного развития (кабинет логопеда):
ü Зеркало с лампой дополнительного освещения;
ü Крупные предметные картинки по лексическим темам;
ü Книжки – раскладушки по лексическим темам;
ü Серии сюжетных картинок;
ü Парные картинки по лексическим темам;
ü «Алгоритм» описания игрушки, предмета;
ü Демонстрационные картины;
ü Небольшие игрушки и муляжи по лексическим темам;
ü Настольно – печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи;
ü Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
- комната психологической разгрузки (кабинет педагога – психолога):
ü Игры и пособия для развития познавательных способностей, по эмоциональному развитию;
ü Центр «Песочная терапия»;
ü Игрушки (мелкие, крупные);
ü Пузырьковая колонна;
ü Световой проектор «Жар – птица»;
ü Сюжетные, предметные картинки;
ü Мячи разных размеров;
ü Палатка для уединения;
ü Сенсорный «душ»;
ü Музыкальный центр с подборкой дисков на релаксацию;
ü Магнитная доска;
ü Подушки крупные, ковёр.
- изостудия:
ü Мольберты, столы;
ü Игры, плакаты и пособия по цветоведению, на развитие чувства композиции, по жанрам искусства;
ü Алгоритмы;
ü Репродукции, книжная графика;
ü Предметные и сюжетные картинки;
ü Лепные украшения: станковая, жилищная и декоративная скульптура, скульптура малых форм;
ü Материалы и инструменты (бумага, картон, кисти, краски, природный и бросовый материал, штампы, печати);
ü Предметы декоративно – прикладного искусства;
ü Аудио – визуальные средства (магнитофон, телевизор, DVD – проигрыватель с подборкой дисков);
ü Тематические подборки детских работ;
ü Муляжи;
ü Посуда;
ü Ткань для драпировок;
ü Детская и энциклопедическая литература по изобразительному искусству.
8.2. Формы планирования воспитательно-образовательного процесса
Цели и задачи планирования на определённый период работы соотносится с основной общеобразовательной программой, по которой организуется образовательный процесс в ДОУ, возрастным составом детей, и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ. Планирование осуществляется для обеспечения достижения конкретных результатов, а именно, освоения воспитанниками образовательных областей и развития у них интегративных качеств.
Модель планирования воспитателями состоит из 4-х разделов:
· Общие сведения
ü Сведения о родителях и детях;
ü Взаимодействие с семьями воспитанников;
ü Режимы дня (холодны, тёплый период года, щадящий, адаптационный);
ü Листок здоровья;
ü Система закаливания в группе;
ü Двигательный режим;
· Комплексно – тематическое планирование,
представляющее собой перспективное планирование на год с конкретизацией по месяцам, неделям, выстраивается с учетом событий, праздников, традиций (приложение № 3):
- реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники);
- воображаемые события, описываемые в художественном произведении;
- события, специально «смоделированные» воспитателем исходя из развивающих задач;
- события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и приводящие к сохранению на какое – то время интересов (средства массовой коммуникации, игрушечная индустрия).
· Перспективное планирование по видам детской деятельности,
включающее работу по освоению образовательных областей. Данный раздел предусматривает планирование работы с воспитанниками на 1-2 недели согласно теме по основным видам детской деятельности как в совместной, таки и в самостоятельной деятельности детей (приложение № 7).
· Планирование непосредственно – образовательной деятельности (НОД)
Ежедневный план работы, включающий в себя: содержание НОД (организация специфических и интересных для воспитанников, специальным способом смотивированных видов деятельности) и формы организации детей.
Планирование воспитательно – образовательной работы специалистами ДОУ основывается на принятом коллегиально комплексно – тематическом планировании, учитывает общие сведения о каждой группе и состоит из:
· Перспективное планирование,
Решение задач по реализации образовательных областей (Музыка, физическая культура, художественное творчество), а также коррекционная работа планируется на материале реализуемой темы комплексно – тематического планирования.
· Планирование непосредственно – образовательной деятельности (НОД)
Ежедневный план работы, включающий в себя: содержание НОД (организация специфических и интересных для воспитанников, специальным способом смотивированных видов деятельности) и формы организации детей.
· Обязательные для каждого конкретного специалиста документы
(речевые карты, карты нервно – психического развития, журнал учета консультаций для родителей воспитанников, статистический годовой отчет, индивидуальная коррекционно – развивающая работа, групповая коррекционно – развивающая работа, организационно – методическая работа, планирование взаимодействия с воспитателями и специалистами ДОУ и т. д.).
8.3. Формы сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи
· коллективные формы
ü Серия встреч с родителями будущих воспитанников специалистов и администрации ДОУ (ранний возраст):
- знакомство с традициями ДОУ;
- консультирование для предупреждения тяжелой адаптации;
- день открытых дверей.
ü Анкетирование;
ü Выставки совместных работ родителей и детей;
ü Конкурсы совместных работ родителей и детей;
ü Совместные с детьми, родителями и педагогами праздники, развлечения, соревнования;
ü Совместные с детьми, родителями и педагогами поездки в театр и на экскурсии;
ü Совместная проектная деятельность;
ü Мамина школа;
ü Цикл совместных занятий (родители и дети), организуемый педагогом – психологом, учителем – логопедом;
ü День открытых дверей;
ü Родительские собрания.
· индивидуальные формы
ü Знакомство с семьями воспитанников:
- жилищные условия;
- возраст, образование, профессиональная деятельность родителей;
- состав семей и структура родственных связей (полные – неполные, с нарушенным кровным родством, количество детей в семье и т. д.);
- поколенный состав семьи (бабушки, дедушки, проживающие совместно с ребёнком).
ü Беседы;
ü Приобщение родителей к жизни детского сада (организационно – хозяйственная помощь)
ü Консультирование специалистов;
ü Патронаж неблагополучных семей:
- посещение на дому;
- просвещение родителей;
· наглядно – информационные формы
ü Выставки литературы;
ü Выставки детских работ;
ü Реклама книг, статей, журналов по проблемам семейного воспитания и др.
ü Информационные окна;
ü Функционирование сайта ДОУ.
8.4. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с социальными партнерами
Организованное и продуманное взаимодействие ДОУ с социальными партнерами приводит к положительным результатам.
Целью взаимодействия с социумом является развитие связей детского сада с учреждениями образования, культуры и досуга, внутренних дел, физической культуры и спорта и т. п. для создания условий полноценного проживания ребенком дошкольного детства; сохранения и укрепления здоровья, формирования основ базовой культуры личности, творческого потенциала; подготовки к жизни в современном обществе.
В процессе реализации взаимодействия ДОУ с ближайшими социальными партёрами создаются условия для:
· Расширения кругозора детей (освоение предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями) за счет снятия территориальной ограниченности ДОУ (экскурсии походы);
· Формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
· Для решения задач по взаимодействию с социумом в ДОУ разработана система взаимодействия со сторонними организациями
|
 |  |
 | |
8.5 Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения со школой
Совместная работа по обеспечению преемственности ступеней
дошкольного и начального школьного образования детей осуществляется на основании Договора о сотрудничестве ГДОУ и Государственного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№ 000 Колпинского района Санкт-Петербурга.
№ | Мероприятия | Срок |
1 | Функционирование координационного совета по преемственности. | в течение года |
2 | Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов ДОУ и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками. | октябрь |
3 | Круглый стол с учителями школы, педагогами д/с и родителями по вопросам выбора школы и программы обучения в начальном звене (на базе ГДОУ). | ноябрь |
4 | Взаимодействие медицинских работников, психологов, логопедов ДОУ и школы. | в течение года |
5 | Экскурсии дошкольников в школу: - обзорная по школе; - в школьную библиотеку; - посещение уроков в 1-х классах; - игровые тренинги учителей с дошколятами. | в течение года |
6 | Совместное со школой комплектование 1–х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе. | март - май |
7 | Встречи родителей с будущими учителями | март |
8 | Анкетирование, интервьюирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребёнка и в период адаптации к школе | в течение года |
9 | Посещение учителями занятий в ГДОУ | в течение года |
[1] , , и др. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.: Детство - Пресс, 2003
[2] Деркунская область «Здоровье». Как работать по программе «Детство».
СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[3] Грядкина область «Физическая культура». Как работать по программе «Детство».
СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[4] Деркунская область «Безопасность». Как работать по программе «Детство».
СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[5] , , Римашевская область «Социализация». Как работать по программе «Детство» - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[6] , Крулехт область «Труд». Как работать по программе «Детство».
СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[7] , , Ивченко Л. С., Никонова область «Познание». Как работать по программе «Детство» - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[8] Сомкова область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство».
СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[9] , Гурович область «Чтение художественной литературы». Как работать по программе «Детство». - СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[10] Вербенец область «Художественное творчество». Как работать по программе «Детство». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[11] , Деркунская область «Музыка». Как работать по программе «Детство». – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
[12] Не все качества, сформированные у ребенка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
[13] , , и др. Мониторинг в детском саду. Научно - методическое пособие. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011
[14] СПб ПМА «Здоровый ребёнок. Физическое воспитание и врачебный контроль».
СПб.: Издательство «СОТИС», 1999
[15] «Оздоровительная программа «К здоровой семье через детский сад».
СПб.: Сборник СПб государственный университет педагогического мастерства, 2000
[16] Нищева - пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2006
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
