Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация»,

«Чтение художественной литературы», «Художественной творчество», «Музыка»

Комплексирование программ дошкольного образования и педагогических технологий

Образовательные области	Цель и задачи по образовательным областям обязательной части	Комплексные и специализированные программы	Педагогические технологии	Учебно-методические пособия
Физическое развитие
Физическая культура	Цель - формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач: развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2.Воронова обучения плаванию в детском саду.- СПб.:Детство-Пресс, 2003.	Волошина на здоровье! Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет. – М.: АРКТИ, 2004.	1. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.- М.: Мозаика – Синтез, 2006 2.Рунова активность ребенка в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез, 2000 3.Тарасова физического состояния детей дошкольного возраста.- М.: ТЦ Сфера, 2005 4.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 5.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 6. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 7.Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 8. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Здоровье	Цель - охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011.	Здоровьесберегающая технология А. Сметанкина «БОС- Здоровье» Учимся и оздоравливаемся" «Массовая и первичная профилактика школьных форм патологии, или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах.- Красноярск, 1989.	1.Деркунская культуры дошкольников.- М.: Педагогическое общество России, 2006 2. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 3. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 4. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 5. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 6. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008 7.Картушина здоровыми хотим: Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада 8.Воспитание ребенка-дошкольника. Расту здоровым.
Социально-личностное развитие
Безопасность	Цель - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011.		1.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 2. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 3. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 4. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 5. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Социализация		1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011.	Крюкова , злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь. - М., 2003. Учимся жить в мире. Развитие социальных навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста./ под ред. - М., 2004	1.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 2. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 3.Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 4. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 5. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008.
Труд	Цель - формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011.		1.Буре и труд.-СПб.: Детство –Пресс, 2004 2. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 3. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 4. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 5. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 6. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Познавательно-речевое развитие
Познание	Цель - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2. Программа интегративного курса «Математика и конструирова-ние» - М.: ВЛАДОС,2005 3. Программа образования ребенка-дошкольника. Науч. рук. - Чебоксары: ЧРИО, 2006	технологии , «Прогулки в природу», эколого-психологического тренинги , Мурашкина народные приметы о погоде	1.Давидчук и игра.- М.: Мозаика – Синтез, 2004 2.Павлова детство: развитие речи и мышления.- М.: Мозаика – Синтез, 2000 3. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 4. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 5. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 6. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 7. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008 8. Детское творческое конструирование.- М.: Карапуз.- 1999
Коммуникация	Цель - овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2.Программа образования ребенка-дошкольника. Науч. рук. - Чебоксары: ЧРИО, 2006 3.Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2001.	, Технология развития связной речи дошкольников.	1.Арушанова и речевое общение детей: развитие диалогического общения.- М.: Мозаика – Синтез, 2005 2. Познание дошкольниками искусства чувашского орнамента. Чебоксары: КЛИО. 3. Михайлова Учимся говорить по-чувашски.-Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун.-т, 2008 3., и др. Скажи по–другому (речевые игры, упражнения, ситуации, сценарии).-Самара.: изд. Самарского обл. института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994 4. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 5. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 6. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 7. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008 8. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008
Чтение художественной литературы	Цель - формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2.Ушакова развития речи детей дошкольного возраста в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2001. 3. Программа образования ребенка-дошкольника. Науч. рук. - Чебоксары: ЧРИО, 2006	Технология продуктивного чтения "Школа 2100"	1.Развивающие занятия с детьми 2-3 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2008 2.Развивающие занятия с детьми 3-4 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2010 3. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет./ Под ред. .-М.:Олма Медиа Групп, 2011 4. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008 5. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет./ Под ред. .-М.: Олма Медиа Групп, 2008 6. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста/ под ред. .-М.: Просвещение, 1990.
Художественно-эстетическое развитие
Художественное творчество	Цель - формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2. Лыкова художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».- М.: «Карапуз-Дидактика», 2006.		1. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 2. Теория и методика развития детского изобразительного творчества.- М.: Владос, 2006. 3.Педагогическая диагностика показателей художественно-творческого развития детей. Примеры занятий диагностического характера в кн.: . Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» .- М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 4.. Детям о книжной графике. СПб: Детство-Пресс: 2004. 5. Дошкольникам о живописи.- М.: Просвещение, 1992 6. Чувашский орнамент в рисунках и аппликациях дошкольников.- Чебоксары.: Новое время, 2006 7.Давыдова дизайн. Поделки из бросового материала.- М.: Скрипторий, 2003
Музыка	Цель - развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.	1.Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2011. 2. Программа образо-вания ребенка-дош-кольника. Науч. рук. - Чебоксары: ЧРИО, 2006.	Игровая методика обучения пению. - М., 2009.	1.И. Каплунова, И. Новоскольцева, И. Алексеева Топ, топ, каблучок (танцы в детском саду). СПб: Композитор, 2002 2. И. Каплунова, И. Новоскольцева Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей) СПб: Композитор, 2005 3. И. Каплунова, И. Новоскольцева Мы играем, рисуем, поем (комплексные занятия в детском саду) СПб: Композитор, 2004

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.4.1. Промежуточные результаты

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ИНТЕГРАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ТРЕХ ЛЕТ

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

-  преобладает уравновешенный, эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

-  интерес к окружающему проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими.

-  умение выдержать недолгую отсрочку в удовлетворении желаний (подождать, потерпеть);

-  умение различать «можно» и «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

Проявления в физическом развитии:

-  владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с перешагиванием через предметы (выс. 10 см.), в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40 сек.; прыжки на месте и с продвижением вперед);

-  воспроизводит простые движения по показу взрослого; охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

-  получает удовольствие от процесса выполнения движений.

О нормальном функционировании организма ребенка свидетельствует:

-  глубокий сон и активное бодрствование;

-  хороший аппетит; регулярный стул.

Предметно-орудийная деятельность

-  умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.);

-  самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);

-  способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки);

-  ребенок стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Я сам!»;

-  выполняя действия, называет себя не только по имени, но и использует местоимение «Я».

Общение

-  общение осуществляется на основе использования речи;

-  действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого («Пойдем гулять, будем одеваться» и др.).

-  обращается ко взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др,);

-  активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча» и др.),

Символико-моделирующие виды деятельности
Сюжетно-сообразительная игра:

-  пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения, слова (кормит куклу, укладывает ее спать и др.);

-  использует предметы заместители (кормит куклу палочкой и др.).

Изобразительная деятельность:

-  рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;

-  возникают простейшие изображения (домик в виде полукруга, квадратик — машина и др.).

Подражание:

-  активно подражает сверстникам и взрослым;

-  показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина), изображает животных и др.

Речь

Пассивная (импрессивная) речь:

-  по инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы и их части на картинках, т. е. соотносит изображение и реальный предмет;

-  выполняет инструкции взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);

-  проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.); эмоционально реагирует на песенки и потешки («Петушок, петушок», «Пошел котик на торжок» и др,).

Активная (экспрессивная) речь:

-  ребенок имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина, — у машины колеса и руль, машина едет, она красная);

-  владеет грамматическими категориями разговорного языка, составляя, предложения изменяет слова по родам, числам и падежам;

-  способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них ответа).

Действия с предметами как основа познавательного развития

-  действия руки контролируются зрением;

-  овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин;

-  вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм (доски Сегена„«стаканчики», «волшебный сундучок» и др.);

-  группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр);

-  умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой — поменьше — маленький);

-  выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т. п.) и включает их в игру.

Эмоциональные проявления

-  эмоционально отзывчив, чувствителен к отношения> взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («молодец», «ты очень хороший мальчик», «умница» и т. п.);

-  проявляет любовь и нежность к близким людям;

-  реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения.

-  появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы, и т. п.);

Базисные характеристики личности

К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относят-ся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социаль-ной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает дове-рие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстника-ми. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и нерече-вые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ре-бенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими кате-гориями и словарем разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка прояв-ляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыка-ми и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоцио-нальном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огор-чение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-изобрази-тельных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Самостоятельность. Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я мо-гу»). Он активно заявляет о своем желании бьпъ как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т. д.).

Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрос-лому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бью-щиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.)

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ИНТЕГРАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЯТИ

Здоровье

Проявления в психическом развитии;

-  начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);

-  прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т. д.).

Проявления в физическом развитии:

-  ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

-  уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

-  чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыки или под счет;

-  в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге;

-  правильно лазает по лестнице;

-  ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его;

-  бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т. п.;

-  охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур;

-  активен, с интересом участвует в подвижных играх;

-  инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.

Ребенок проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания температуры воздуха; легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест.

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевая игра:

-  ребенок принимает на себя роль, называет свою роль словом (Я — мама. Я — врач);

-  выполняет игровые действия;

-  использует предметы-заместители (палочка может быть ложкой, градусником и т. п.); проявляет реальные и игровые отношения;

-  взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета);

-  инициативен в организации предметной среды для самодеятельных игр.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка):

-  изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо;