Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 4 )

-  изобразительная деятельность сопровождается речью и драматизацией;

-  использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому.

Конструирование:

-  конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал);

-  пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала).

Самообслуживание

-  самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью («застегни мне», «развяжи шарф» и т. п.);

-  аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и т. п.;

-  выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения, кормит рыбок и др.);

-  убирает на место свою одежду, игрушки, книги;

Общение

-  способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее предел («когда было лето, мы с папой», «скоро мы поедем»);

-  охотно задает вопросы в разговоре со взрослым;

-  способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей;

-  проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам;

-  владеет элементарными навыками проявления вежливости (умеет здороваться, прощаться, благодарить);

-  использует в общении речевые и неречевые средства (выразрительные жесты, мимику);

Речь

-  использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т. д), оценки себя и своих действий («Я — хороший», «Получилось красиво»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («хочу кушать», «болит живот», «дай мяч»);

-  обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни; активно использует глаголы);

-  может построить высказывание из нескольких простых предложений;

-  может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок; восстановить их сюжет по картинкам;

-  звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков Р на Л и др.).

Познавательное развитие

Ориентировки в окружающем:

-  знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имя и отчество воспитателей;

-  знает, в какой стране, в каком городе (поселке) он живет;

-  ориентируется в помещении и на участке детского сада;

-  задает вопросы о новых вещах;

-  проявляет интерес к явлениям природы, имеет представления о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава);

-  понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег — холодно — надо тепло одеваться);

-  соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т. д.;

-  Экспериментирование:

-  в практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);

-  путем проб и ошибок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации, постройки, смешать краски для получения нового цвета и т. д,).

Развитие обобщений:

-  обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю, имитирует в игре труд врача, шофера, продавца, здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях и др.);

-  различает и называет основные формы (треугольник, квадрат, круг);

-  определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху — внизу, сзади — спереди и др.);

-  имеет элементарные представления о времени (день — ночь, утро — вечер);

-  может находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению;

-  может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5 — 10.

Эмоциональные проявления

-  испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

-  переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники;

-  ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;

-  с удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх.

Базисные характеристики личности

В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психоло-гический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетент-ности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также кре-ативности.

Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людь-ми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнооб-разных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: спо-собен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, про-явить внимание и сочувствие.

Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причин-но-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т. д.), профессиональной дея-тельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и эле-ментарного планирования своей деятельности.

В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выпол-нению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию дви-гательной активности, совершенствованию движений.

Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок спо-собен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравствен-ных поступков.

Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т. д.).

Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а так-же в речи. Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т. д. Может использовать эти образы в игре, вырази К базисным характеристикам личности трехлетнего ребенка относят-ся: компетентность, эмоциональность, инициативность, самостоятельность.

Компетентность. К 3 годам ребенок достигает определенного уровня социаль-ной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает дове-рие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстника-ми. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и нерече-вые способы общения. Осознает свою половую принадлежность.

Интеллектуальная компетентность выражается прежде всего в том, что ре-бенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре и общении. В практической деятельности учитывает свойства предметов (цвет, форму, величину, фактуру, строение) и их назначение, много и активно экспериментирует, наблюдает.

Овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими кате-гориями и словарем разговорной речи.

В плане физического развития компетентность трехлетнего ребенка прояв-ляется в том, что он владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазанье, действия с предметами), элементарными гигиеническими навыка-ми и навыками самообслуживания.

Эмоциональность. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоцио-нальном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства — радость, огор-чение, страх, удивление, удовольствие и др.

Инициативность. Проявляется во всех сферах жизнедеятельности: общении в практической предметной деятельности, самодеятельных сюжетно-изобрази-тельных играх. Все это составляет основу развития у ребенка креативности (способности к творчеству).

Самостоятельность. Фундаментальная характеристика ребенка 3 лет («Я сам», «Я мо-гу»). Он активно заявляет о своем желании бьпъ как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т. д.).

Поскольку словесные предупреждения ребенок часто не учитывает, взрос-лому необходимо предвидеть опасность и заранее ее устранять (убирать бью-щиеся или колющие предметы, закрывать дверцы шкафов и пр.).

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ИНТЕГРАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ШЕСТИ – СЕМИ ЛЕТ

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

-  хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

-  стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

-  стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами),

Проявления в физическом развитии:

У ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества):

-  сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);

-  подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

-  прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

-  бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

-  бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5-8 м;

-  хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку.

У ребенка накапливается резерв здоровья; снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений. Ребенок активен, хорошо ест и спит. Владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевая игра:

-  стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

-  самостоятельно организует предметно-игровую среду;

-  в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

-  действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

-  использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

-  индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью,

Режиссерская игра:

-  ребенок берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

ребенок создает и проигрывает целостные сюжеты;

-  удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев: используя развернутую речь.

Народное игры:

-  четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «колечко» и др.);

-  испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т. п.);

Дидактические игры:

-  стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

-  умеет следовать логика действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия);

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, anпликации):

-  в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской и сельской жизни, сказочные образы;

-  речь, (замысел) предвосхищает создание рисунка;

-  использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка;

-  создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

-  создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

-  применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);

-  пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности);

-  участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, для украшения интерьера, для игры и др.),

Самообслуживание и элементы труда

-  распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

-  владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, но сит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

-  стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

Общение

Общение со взрослым:

-  инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;

-  поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы;

-  беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

-  умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

-  в общении проявляет уважение к взрослому.

Общение со сверстниками:

-  способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

-  проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

-  умеет договариваться со сверстниками;

-  проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).
Речь

-  свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения;

-  может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

-  использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;

-  использует речь для планирования действий;

-  понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

-  свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

-  проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;

-  по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

-  рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

-  имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении).

Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

-  знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, называет адрес;

-  имеет представление о России как своей стране;

-  узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»);

-  интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

-  имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;

-  имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

-  знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др,) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

-  имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает (врач лечит, учитель учит);

-  ориентируется в транспортных средствах своей местности,
знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

-  понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени ( в воскресенье, отпуск, праздник и др,);

-  обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

-  проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

-  находит способы решения различных проблем с помощь пробующих действий;

-  устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям - гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду –тонет, не тонет и др.);

Развитие обобщений:

-  обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

-  объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

-  имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

-  владеет логическими операциями - анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

Эмоциональные проявления

-  инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется тому, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.

-  хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);

-  способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам воспитателя;

-  проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, настойчиво ищет решение задачи„как лучше собрать модель и др.);

-  с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;

-  осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, ибегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др,).

К 7 годам базисные характеристики личности становятся более со-держательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения, что связано с возросшими возможностями ребенка, его увереннос-тью в своих силах. Появляется более адекватная оценка успешности в разных

видах деятельности (рисование, игра, конструирование) и стойкая мотивация достижения.

Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружаю-щих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверст-ника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контак-тов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

У ребенка в 7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собствен-ного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельнос-ти. Достоинство — ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.

Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обоб-щению, установлению причинно-следственных связей и речевому планирова-нию. Ребенок группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явле-ниях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми система-ми — алфавитом, цифрами и др.

Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грам-матическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представ-ления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).

Компетентность в плане физического развития выражается в более совер-шенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет пред-ставления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

Эмоциональность. Ребенок 7 лет отличается богатством и глубиной пережи-ваний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с резуль-татами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рису-нок, она очень обрадуется»).

Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопережи-вании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная дея-тельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, посто-янные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процес-са и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, раз-витое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установлен-ным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу' и «должен»„а также на-стойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой фор-ме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологи-ческой готовности к школе.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — обще-нии, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может вы-бирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить инте-ресное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообраз-ные знания, полученные из разных источников. Инициативность связана с лю-бознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.

Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, со-здание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора и т. д.). В продуктивных водах деятельности — изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла. Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

Ответственный ребенок стремится хорошо вьшолнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

Самооценка. Ребенок 7 лет достаточно адекватно оценивает результаты сво-ей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).

Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентнос-ти и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованнос-тью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.

Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людь-ми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила пе-рехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказу-емость поведения животных и т. д.).

Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и га-рантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и сво-боды поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.

Содержание базисных характеристик личности отражает основную сущность универсальных предпосылок учебной деятельности (умение работать по прави-лу и образцу, вслушиваться в речь взрослого и выполнять его задания, оценивать и контролировать собственную деятельность и осознавать ее способы и др.).

1.4.2. Итоговые результаты

Планомерная, систематическая работа по воспитанию и развитию воспитанников, проводимая в детском саду позволяет создать «портрет» воспитанников нашего детского сада.

Выпускник нашего ДОУ - ребёнок, обладающий следующими характеристиками:

-  физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками, у него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

-  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской: деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

-  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок историй, рассказов. Эмоционально реагирует –на произведения изобразительного искусству, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

-  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и.
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

-  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

-  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный умысел и воплотил его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

-  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и,
принадлежности других людей к определенному полу, о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

-  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями
работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5.  СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы
к концу четвертого года жизни

Параметр оценки	Уровень («достаточный»; «близкий к достаточному»; «недостаточный»)
Физическое развитие
Образовательная область: Физическая культура:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
Прыгает в длину с места на 40 см и более
Может влезать по гимнастической стенке на 4-5 перекладин удобным способом и спускаться обратно
Метает мяч на дальность правой и левой руками (расст. 2 м)
Пробегает 10 м с хода быстрее 3,5 с
Может бегать непрерывно в течение 1 мин.
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Удерживает равнение при ходьбе в колонне, по кругу, парами
Подбрасывает мяч и ловит его двумя руками; ловит мяч после удара его об пол (2-3 раза подряд)
Прыгает через линии, невысокие предметы
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Проявляет интерес к коллективным формам организации двигательной активности
Использует приобретенные двигательные навыки в самостоятельной деятельности
Образовательная область: Здоровье
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Характеризуется уравновешенным поведением и благоприятным эмоциональным настроем
Отсутствует избирательность в еде
Обладает хорошей сопротивляемостью к воздействию негативных факторов внешней среды. Редко болеет (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельно и в правильной последовательности одевается и раздевается
Умеет пользоваться носовым платком (правильно сморкается, закрывает рот платком при чихании и кашле)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Знает некоторые правила охраны своего здоровья (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, сообщать о за своем самочувствии и т. п.)
Имеет представление о необходимости выполнять правила личной гигиены для сохранения здоровья (может пояснить, почему нужно делать зарядку, мыть руки, чистить зубы и пр.)
Образовательная область: Безопасность
Формирование представлений об опасных и потенциально опасных ситуациях и способах поведения в них
Соблюдает правила безопасного поведения (избегает травмоопасных ситуаций, оберегает глаза от травм, песка, пыли, инородных тел)
Не употребляет без контроля взрослого лекарства, витамины, незнакомые растения, ягоды, грибы
Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Осознает возможную опасность, которую представляют собой слишком горячие и слишком холодные предметы, водоемы, лес и т. п.
Знает, что не следует ездить в лифте одному или с незнакомыми людьми.
Знает, что нельзя разговаривать с незнакомыми людьми, контактировать с незнакомыми животными и пр.
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
Знает, где переходят улицу, но при этом знает, что переходить следует вместе со взрослым
Понимает значение светофора и его цветов
Социально-личностное развитие
Образовательная область: Социализация
Развитие игровой деятельности
Принимает роль, называет ее и действует в соответствии с принятой ролью
Вступает в ролевой диалог со взрослым и сверстником в условной игровой ситуации, предполагающей наличие взаимосвязанных ролей (мама – дочка, врач – пациент, продавец – покупатель, водитель – пассажир и т. п.)
Организует несложные последовательные сюжеты, соответствующие той или иной роли
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
Начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить небольшое стихотворение, слова песни, выполнять несложные правила игры);
Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок и т. д.).
Проявляет интерес и доброжелательное отношение к окружающим
Способен заметить эмоциональные состояния взрослых и детей, проявляет сочувствие близким взрослым и сверстникам
Переживает, если его не принимают в игру, обижают сверстники
Владеет элементарными навыками культурного общения: приветливо здороваться и прощаться, называть сверстника по имени; доброжелательно обращаться с просьбой, предложением; благодарить за помощь, угощение; выражать отказ, несогласие в приемлемой форме
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Знает свое имя, фамилию; может назвать членов своей семьи
Знает имя и отчество воспитателей, имена части детей группы
Образовательная область: Труд
Развитие трудовой деятельности
Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости сам может обратиться за помощью (застегнуть пуговицу, развязать шарф и т. п.)
Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и т. п.;
Выполняет отдельные поручения (раскладывает салфетки, приносит цветную бумагу, карандаши, поливает растения и др.);
Убирает на место свою одежду, игрушки, книги;
Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей
Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли
Отображает в игре и речи знания о труде взрослых (мама готовит, папа чинит машину, доктор лечит и пр.)
Познавательно-речевое развитие
Образовательная область: Познание
Сенсорное развитие
Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но покажет правильно) в предметах и объектах различные формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, кирпичик, пластина, шар)
Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но покажет правильно) в предметах и объектах семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый) и их оттенки (розовый, голубой)
Различает и выделяет (может ошибиться в названии, но покажет правильно) в предметах и объектах параметры величины (длинный, широкий, высокий) и три градации величин данных параметров (длинный – короче – короткий; широкий – шире – узкий; высокий – ниже – низкий)
Выделяет в окружающих предметах знакомые геометрические формы и подобные им (например, по просьбе взрослого назвать предметы круглой формы, ребенок может назвать тарелки, колеса и пр., а также похожие по форме: облака, лужи, оладушки и т. п.)
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
В практических действиях с новыми для него предметами проявляет интерес к их свойствам, пытается повторить полученный эффект (сжать, бросить, разъединить, пересыпать, перелить и пр.);
Проявляет интерес к объектам природы, наблюдает за ними (на прогулке обращает внимание на птиц, растения, насекомых, задает простые вопросы, в уголке природы стремится послушать птичку, рассмотреть морскую свинку, понаблюдать за рыбками в аквариуме и т. п.)
Путем проб и ошибок находит решение элементарных практических задач, подражая взрослому (вставить и повернуть ключик, чтобы завести машинку; соединить детали для создания аппликации и т. д.).
Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях (ложкой не только ест, но и пересыпает сыпучие вещи, рыхлит землю, имитирует в игре труд врача, шофера, продавца; здоровается и прощается не только в детском саду, но и в других ситуациях и др.);
Конструирует простейшие постройки, решая сюжетно-игровые задачи (строит кроватки для укладывания кукол спать, делает дорогу, чтобы по ней ездили машины др.);
При выполнении общей работы делает различные мелкие детали из бумаги, пользуясь способами «разрывание», «сминание» и «скручивание» (травку, одуванчики, листочки разной конфигурации, облака и др.)
Формирование элементарных математических представлений
Различает пространственные направления в непосредственной близости от себя (близко – далеко, сзади – спереди и др.);
Имеет элементарные представления о контрастных частях суток (день – ночь, утро – вечер)
Выделяет в объектах цвет, форму, величину и группирует их по одному признаку
Различает количественные группы предметов и определяет словами: один – много, много – мало – один
Пользуется приемами наложения и приложения одного предмета (или группы предметов) к другому предмету (другой группы предметов) для определения их равенства или неравенства
Выстраивает или раскладывает в ряды (в возрастающем или убывающем порядке) предметы (3-5) со значительной разницей (2-3 см) в параметрах величины (длина, ширина, высота)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Способен общаться со взрослым на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы, но опирающуюся на непосредственный опыт ребенка («в зоопарке мы с папой....», «скоро мы поедем....»);
Задает вопросы о новых вещах («что это?», «зачем это?» и пр.)
Замечает целесообразность и целенаправленность действий, видит простейшие причины и следствия собственных действий (если несколько кубиков поставить друг на друга неровно, то башенка рухнет; если не полить комнатное растение, оно засохнет и т. п.)
Имеет представления о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава);
Понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег – холодно – надо тепло одеваться; весной пригревает солнышко – тает снег, для роста растений нужна вода)
Образовательная область: Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Использует речь для инициирования общения, оценки себя («Я – хороший»), удовлетворения своих разнообразных потребностей («хочу кушать», «болит живот», «дай мяч»)
Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь
Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах деятельности
Обладает определенным словарным запасом (знает названия предметов быта, явлений природы; активно использует глаголы);
Отвечает на вопросы воспитателя, делится впечатлениями
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Правильно произносит гласные, простые согласные звуки, свистящие, шипящие (неустойчиво)
Образовательная область: Чтение художественной литературы
Формирование целостной картины мира, в т. ч. первичных ценностных представлений
Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений, высказывает простейшие оценочные суждения
Развитие литературной речи
Может участвовать в диалоге со взрослым, рассматривая знакомые книги с иллюстрациями, называет героев и их действия
Приобщение к словесному искусству, в т. ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Имеет любимые произведения, с удовольствием рассказывают о них.
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область: Художественное творчество
Развитие продуктивной деятельности детей
С удовольствием рисует, лепит, конструирует совместно со взрослым и самостоятельно
В аппликации может составлять изображения и композиции из двух-трех готовых элементов (цветочек, солнышко и домик)
В лепке использует разные способы: сплющивание, вытягивание, соединение готовых частей
Развитие детского творчества
При рисовании самостоятельно выбирает цвет бумаги, рисует карандашами, фломастерами, мелками, красками
Приобщение к изобразительному искусству
Проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах, делится впечатлениями со взрослым.
Образовательная область: Музыка
Развитие музыкально-художественной деятельности
С удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх.
Приобщение к музыкальному искусству
Различает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, барабан).
Выводы по итогам диагностики появляются автоматически. Научно обоснованная методика интерпретации результатов ребёнка является секретом производства (НОУ-ХАУ), сведениями интеллектуальной деятельности.

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы
к концу пятого года жизни

Параметр оценки	Уровень («достаточный»; «близкий к достаточному»; «недостаточный»)
Физическое развитие
Образовательная область: Физическая культура:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
Прыгает в длину с места не менее 70 см
Может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200-240 м
Бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы на 1м
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы
Уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие
Умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагами
В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге
Ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им об пол и ловит его
Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т. п.
Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыки или под счет
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Активен, с интересом участвует в подвижных играх
Инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях
Образовательная область: Здоровье
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Легко и быстро засыпает, спокойно спит
С аппетитом ест
Редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1-2 раза в год)
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Соблюдает правила культурного поведения в быту: замечает неполадки в одежде, обуви и находит сам или с помощью взрослого способ их устранения; моет руки перед едой, после туалета, аккуратен во время еды, умеет пользоваться носовым платком; протирает обувь, причесывается, вытирает ноги перед входом в детский сад.
Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой
Имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище
Образовательная область: Безопасность
Формирование представлений об опасных и потенциально опасных ситуациях и способах поведения в них
Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т. д.;
Выполняет правила безопасного поведения в детском саду и дома. Знает, до чего можно или нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя заходить, какие предметы могут быть опасными.
Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Знает, куда следует выбрасывать мусор, не сорит; отмечает, что нужно сделать, чтобы вокруг было достойно, соблюдался порядок
Старается соблюдать культурные нормы (не мешать окружающим громкими криками, вызывающим поведением, не мучить животных, не вырывать растения и пр.)
Знает, как одеваться в разную погоду; понимает, что если одежда слишком теплая или холодная, можно простудиться или перегреться
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
Понимает, какую опасность представляет собой улица; знает, что нельзя играть вблизи нее.
Знает, как нужно вести себя в транспорте (нельзя бегать, шуметь, следует предупреждать сигналом о выходе, осторожно входить и выходить, не отвлекать водителя, держаться за поручни и пр.)
Социально-личностное развитие
Образовательная область: Социализация
Развитие игровой деятельности
В совместной самодеятельной игре изменяет ролевое поведение в зависимости от особенностей ролей партнеров; умеет найти подходящую по смыслу роль в игре со сверстником
Организует игры на бытовые и сказочные сюжеты, проигрывает сценки из наблюдаемых событий
Активно принимает игровые проблемные ситуации (сюжетные ходы, предлагаемые сверстниками), развивает их дальше, выстраивая в целостный сюжет
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
Начинает регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил; проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен» (выполняет действия самообслуживания, несложные поручения взрослого)
может сдерживать себя, свои непосредственные ситуативные желания, например, прекратить играть, когда все собираются на прогулку
Выражает свои чувства в приемлемой форме: «Мне обидно», «Я рассердился, когда ты взял у меня конструктор»
Чувствует, когда человек спокоен, сердится, волнуется, радуется, грустит, и адекватно реагирует на эти состояния: сочувствует, откликается на просьбу, если взрослый или сверстник чем-то огорчены (дети сели за стол с грязными руками, разговаривают слишком громко – воспитатель расстроена, ребенок выполняет ее требование; у кого-то из детей потерялась варежка, шапка – отзывается на просьбу, помогает найти; сверстник волнуется, если вечером мама долго не приходит за ним в детский сад – ребенок утешает его, предлагает вместе поиграть).
Ярко проявляет потребность в общении со сверстниками: проводит с детьми своей группы значительную часть времени, предоставленного для самостоятельных игр и других видов деятельности; охотно участвует в совместной деятельности (игре, рисовании, конструировании и др.).
Владеет коммуникативными умениями и навыками: приветливо здоровается, прощается; называет сверстника по имени; может привлечь его внимание к себе с помощью обращений типа: «Посмотри сюда…», «Послушай, пожалуйста…»; выражает отказ, не обижая сверстника; благодарит за помощь, угощение, игрушку; просит извинить, если нечаянно обидел; знает слова «примирения» («Давай мириться!», «Не будем ссориться!», «Давай дружить!» и др.).
Положительно оценивает себя и свои возможности: говорит о себе: «Я хороший!», «Я могу!».
Проявляет чувство собственного достоинства: обижается, когда не учитываются его интересы, желания
Чувствует доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе сверстников. Переживает, если его не принимают в игру, задает вопрос «Почему меня не принимают в игру?».
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Знает свое имя, фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, имена и отчества воспитателей;
Знает в каком городе (поселке) он живет;
Образовательная область: Труд
Развитие трудовой деятельности
Выполняет просьбы, поручения взрослого: раскладывает ложки, ставит салфетки, оказывает посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям); убирает на место свою одежду, игрушки, книги. Умеет довести начатое дело до конца: соорудить конструкцию, убрать игрушки, помочь сверстнику и т. д.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей
Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли
В игре и беседе демонстрирует знания о разных профессиях (повар, парикмахер, водитель, капитан и пр.)
Познавательно-речевое развитие
Образовательная область: Познание
Сенсорное развитие
Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и объемные фигуры (куб, шар, половина шара, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр)
Различает и называет девять цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их светлые и темные оттенки (темно-красный, светло-желтый, серый и т. д.)
Различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и несколько градаций величин данных параметров (например, «самый длинный – короче – еще короче – самый короткий»)
Может провести целостно-расчлененный анализ объектов: выделить целое, затем его части, затем – детали, соответствующие усвоенным эталонным представлениям; их пространственное расположение и опять – объект в целом (например, рассматривая нарисованный домик или собирая образ из набора геометрических фигур ребенок может сказать, что домик состоит из треугольника (крыша), квадрата (сам домик), прямоугольника (дверь) и т. п.; подобным образом может анализировать другие несложные изображения: светофор, грузовик и т. д.)
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнавать и использовать в своей деятельности их свойства (соединяет детали для создания постройки из незнакомого конструктора, выбирает для поделки подходящий по свойствам материал, демонстрирует окружающим обнаруженный эффект и пр.);
Путем проб и ошибок находит решение новых практических задач (смешивает краски для получения нужного цвета, преобразовывает лист бумаги квадратной формы в треугольник и т. д.).
Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт
Конструирует по образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, используя различные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал);
Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание; разрывание, надрывание и скручивание бумаги; «опредмечивание» природного материала).
Владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности (приступая к деятельности говорит: «сначала я сделаю это, а потом это…»)
Формирование элементарных математических представлений
Определяет положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, сзади – спереди и др.);
Имеет элементарные представления о частях суток и ориентируется в последовательности названий ближайших дней (сегодня, завтра, вчера), вспоминая, что было вчера, что происходит сегодня и что будет завтра
Может сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным признаком (цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению)
Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5–10
Сравнивает предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте); выстраивает их в ряды; раскладывает предметы (5-7) с небольшой (в один сантиметр) разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Способен общаться с взрослым, опираясь на опосредованный опыт, т. е. по поводу ситуаций, в которых лично не участвовал (по поводу прочитанного, увиденного, услышанного)
Задает вопросы о новых вещах; в зависимости от ответа может формулировать новые вопросы-уточнения, рассуждать на данную тему
Классифицирует объекты природы, производя обобщения предметов по определенным признакам (деревья, фрукты, овощи, дикие и домашние животные и т. п.)
Устанавливает элементарные причинно-следственные зависимости (между явлениями природы: с первым теплом появляются растения, птицы улетают в теплые страны, потому что исчезает корм; между состоянием объектов природы и окружающей среды: растениям нужны вода, свет, почва; животным – вода, пища)
Знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе (не рвать растения, не ломать ветки, не бросать мусор и т. п.) и в быту (закрывать кран, когда вода не нужна)
Образовательная область: Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения («Я подожду», «Я посмотрю» и т. д.), оценки своих действий («Получилось красиво»), выражения своих желаний («нарисую дракона», «хочу кататься на велосипеде»); для высказываний на темы из личного опыта
В игровом взаимодействии со сверстниками, использует ролевые высказывания и высказывания по поводу организации игры
Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах деятельности
Правильно использует обобщающие наименования (животные, овощи, фрукты);
Может построить рассказ из нескольких простых предложений самостоятельно или с помощью воспитателя
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки (замена звуков Р на Л и др.);
Строит высказывания в соответствии с грамматическими нормами разговорного языка, однако встречаются отдельные недостатки
Образовательная область: Чтение художественной литературы
Формирование целостной картины мира, в т. ч. первичных ценностных представлений
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, испытывает симпатию к положительным героям и их действиям. Выражает негативное отношение к отрицательным героям. Называет некоторые качества персонажей (добрый, смелый, злой, трусливый)
Развитие литературной речи
Читает стихи, совместно с воспитателем пересказывает знакомые произведения, участвует в их драматизации.
Приобщение к словесному искусству, в т. ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Эмоционально воспринимает поэтический и прозаический художественный текст (радуется, огорчается, сопереживает, сочувствует персонажам сказки, рассказа); может импровизировать на основе литературных произведений.
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область: Художественное творчество
Развитие продуктивной деятельности детей
В рисовании создает образы знакомых предметов, передает их характерные признаки (цвет, форму, величину); стремится к выразительности образов, проявляя собственное их видение;
Создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного характера;
В лепке создает образы персонажей, передает их настроение;
Расписывает вылепленные из глины игрушки;
В аппликации самостоятельно составляет предметные, сюжетные и декоративные композиции из вырезанных форм.
Развитие детского творчества
Сочетает различные техники изобразительной деятельности (живопись, графика, пластика) при создании индивидуального замысла;
Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому;
Приобщение к изобразительному искусству
Знаком с произведениями народного декоративно-прикладного искусства и разным видам изобразительного искусства (живопись. графика, скульптура) – узнает, эмоционально реагирует.
Образовательная область: Музыка
Развитие музыкально-художественной деятельности
Воспроизводит в движениях характер музыки, творчески решает музыкально-двигательные задачи в сюжетных этюдах и танцах; выразительно и музыкально исполняет несложные песни; участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за развитием сюжета.
Приобщение к музыкальному искусству
Может определить общее настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец), слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр).

Лист оценки промежуточных результатов освоения программы
к концу шестого года жизни

Параметр оценки	Уровень («достаточный»; «близкий к достаточному»; «недостаточный»)
Физическое развитие
Образовательная область: Физическая культура:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации)
Хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку
Может бежать непрерывно в медленном темпе 2 мин.
Пробегает 3х10 м (челночный бег) быстрее 11,2 с
Прыгает в длину с места на 80 см и более
Бросает мяч, мешочек с песком правой и левой руками в вертикальную цель на 3-4 м
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их
Умеет прыгать через короткую скакалку, вращая ее вперед, на двух ногах, с ноги на ногу, с междускоками
Бросает мяч из различных исходных положений, через сетку; отбивает мяч об пол на месте и с продвижением вперед
Умеет чередовать ползание с другими видами движений
Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
С удовольствием участвует в подвижных и спортивных играх; спортивных праздниках и соревнованиях
Образовательная область: Здоровье
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
Характеризуется адаптивным поведением (отсутствие капризов, агрессии и т. д.), обладает эмоционально-волевыми качествами
Имеет нормальный аппетит; спокойно и глубоко спит
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Своевременно выполняет основные гигиенические правила без напоминания взрослого
Охотно осуществляет элементарные оздоровительно-закаливающие процедуры
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Владеет некоторыми знаниями и полезными привычками, способствующими усвоению основ здорового образа жизни (знает про полезную и вредную пищу, о пользе движений, закаливания)
Образовательная область: Безопасность
Формирование представлений об опасных и потенциально опасных ситуациях и способах поведения в них
Знает, кому можно (милиция, врачи) сообщать сведения о себе (имя, адрес, телефон и пр.), а кому – нельзя (незнакомые и малознакомые люди, даже если они «добрые и хорошие»)
Осторожен, избегает травм, предусмотрителен в незнакомой обстановке (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.)
Усвоение правил безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
Принимает посильное участие в охране окружающей среды (экономно относится к воде, бережно к вещам), уборке территории, уходе за участком
Знает, в каких случаях следует обращаться ко взрослому за помощью
Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения
Ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте
Знает, как правильно обходить стоящий и едущий транспорт (автобусы, трамваи и пр.)
Знает некоторые дорожные знаки, обозначение пешеходного перехода («зебра») и правила дорожного движения, следует им на специально оборудованной площадке (автогородке) при передвижении на детском автомобиле, велосипеде.
Социально-личностное развитие
Образовательная область: Социализация
Развитие игровой деятельности
Сюжеты игр многообразны, затрагивают не только бытовую, но и общественную тематику
Планирует игру, договаривается в общих чертах о ходе игры с партнерами, соотнося индивидуальные желания с содержанием общей игры и взятой на себя ролью
Выстраивает последовательный сюжет, легко вносит изменения в него по ситуации (новый игрок, новая проблемная ситуация)
самостоятельно организует предметно-игровую среду
Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам
В конфликтных ситуациях (например, в игре) ищет приемлемые способы разрешения спора («Тебе один самолет и мне один. Договорились?" или «Хорошо, сначала ты, а потом – я»).
Проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, уважение ко взрослым
Умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме
Проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности
Проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.)
Способен следовать установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам воспитателя
Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель, паззл, раскрасить рисунок и др.)
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Знает свое имя и фамилию, возраст, как зовут родителей, адрес, телефон
Узнает и называет символику своей страны («флаг России», «герб России», «гимн России»), проявляет интерес к значимым общественным событиям (праздники, спортивные события и пр.).
Образовательная область: Труд
Развитие трудовой деятельности
Стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.)
Воспитание ценностного отношения к собственному труду и труду других людей
Бережно относится к поделкам и рисункам (своим и сверстников), с удовольствием демонстрирует родителям и другим взрослым
Бережно относится к предметам быта и игрушкам, старается убирать все по местам.
Формирование первичных представлений о труде взрослых и его роли
Имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает
В играх и драматизациях эмоционально-выразительно проигрывает роли, связанные с изображением различных профессий взрослых
Познавательно-речевое развитие
Образовательная область: Познание
Сенсорное развитие
Может провести целостно-расчлененный анализ объектов (целое – части – детали); изменяет пространственное расположение частей сложной фигуры (осуществляя от 4-х до 8-ми преобразований: приставить, убрать, поменять местами, изменить ракурс нужной фигурки) для получения нового целостного объекта
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить
Проявляет любознательность, стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).
Устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.)
Выстраивает предположения и самостоятельно ищет ответы на свои вопросы с помощью пробующих действий поискового характера, обобщает полученные результаты, использует результаты опытов для объяснений различных явлений (лужи на участке образуются там, где есть глина).
Объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.)
Владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения, а также свои действия по отношению к природе и др.)
При конструировании применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.)
Пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности)
Формирование элементарных математических представлений
Определяет положение того или иного предмета не только по отношению к себе, но и по отношению к другим предметам
Понимает не только слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (дни недели, отпуск, праздник и др.)
Имеет элементарное представление о сохранении количества предметов: количество не зависит от их величины, расстояния между ними, пространственного расположения и направления счета (например, понимает: изменение расстояния между предметами, расположенными в 2 ряда, один из которых раздвинули и сделали длиннее, не может изменить их количество);
Имеет представление об отношении целого и части; умеет создавать целое из частей (собирает паззлы из 20-30 и более частей)
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.)
Обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы (при оценке поведения сверстников, в игре «бывает – не бывает» и др.)
Проявляет интерес к объектам живой и неживой природы, проявляет эмоциональное, бережное отношение к природе, имеет представления о взаимосвязях в природе (одни животные приспособлены к жизни в озере, другие живут в лесу, на лугу, животные и растения связаны друг с другом), о сезонных изменениях, устанавливает простые причинно-следственные связи (внешний вид животного, его поведение зависят от особенностей среды обитания),
Может назвать некоторые природные зоны (пустыня, джунгли), характерных для них животных и растения.
Знает и выполняет правила поведения в природе и в быту, умеет объяснить необходимость их выполнения (воду нужно экономить потому что…, мусор нельзя оставлять в лесу, потому что…)
Образовательная область: Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей; свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми
Поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы; беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья)
Развитие всех компонентов устной речи (лексика, грамматика, монологическая и диалогическая формы) в разных видах деятельности
Свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями; может грамматически правильно строить сложные предложения
Может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам)
Использует обобщающие слова, антонимы, сравнения
По собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.)
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении);
Использует речь для планирования действий;
Понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (например, рассказ другого ребенка о путешествии);
Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
Речь, в основном, грамматически правильная;
Образовательная область: Чтение художественной литературы
Формирование целостной картины мира, в т. ч. первичных ценностных представлений
Высказывает правильную оценку поступков героев литературных произведений, имеет четкие представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо»
На основании богатого опыта чтения художественной и познавательной литературы имеет представления о жизни различных людей в различных странах, исторических событиях, мире природы, достижениях людей и др.
Развитие литературной речи
рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
Приобщение к словесному искусству, в т. ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений, рассказывает о них. Знает несколько небольших стихотворений.
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область: Художественное творчество
Развитие продуктивной деятельности детей
В рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы и городской и сельской жизни, сказочные образы
Использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка
Развитие детского творчества
Создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других)
Создает работы из разных материалов по собственному замыслу, используя различные техники;
Приобщение к изобразительному искусству
Имеет представление о разных художественных ремеслах (может перечислить некоторые, узнает на картинках)
Знаком с картинами известных художников (репродукции)
Образовательная область: Музыка
Развитие музыкально-художественной деятельности
Узнает некоторые музыкальные произведения (из примерного музыкального репертуара)
Участвуя в музыкальной игре-драматизации старается эмоционально-выразительно передать свою роль, используя различные средства (мимику, пантомимику, речь)
Старается петь выразительно, музыкально, интонационно чисто
Приобщение к музыкальному искусству
С удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них откликается

Итоговая диагностика