МОУ «СОШ п. Знаменский Ивантеевского района
Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта по теме:
«Применение компьютерных технологий как средства активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках математики»
Учитель математики:
.
Апрель 2013 года.
Содержание:
1. Информация об опыте ……….................................... 3
2. Технология опыта ……………………………………6
3. Результативность опыта ……………………………..10
4. Библиографический список ………………………….15
5. Приложение. Электронное портфолио учителя…….16
«В каждом человеке скрыта мудрая сила строителя, нужно дать волю развиться и расцвести, чтобы она обогатила землю ещё большими чудесами».
М. Горький.
Раздел I.
Информация об опыте.
Условия возникновения опыта.
Время требует быть всем участникам образовательного процесса мобильными, знающими, мыслящими - настоящими личностями, способными изменить все вокруг себя, на благо своему процветанию и процветанию государства. Изменились требования к личности ученика, учителя, к процессу обучения и воспитания.
Какой же должна быть новая школа? В школу сегодня пришли новые информационные и педагогические технологии. В рамках модернизации изменилась материальная база школы. Появились новые современные средства технического обеспечения учебного процесса: интерактивная доска, компьютеры, проекторы и др. Огромный набор цифровых образовательных ресурсов, которые учитель использует на уроке, стал возможным с приходом интернета в школу. Это дает возможность каждому ученику открывать мир, разгадывать тайны его познания, путешествовать в пространстве и во времени, находить свое место в этом мире. ЭОР и ЦОР учитель создает сам, пользуется Интернет – ресурсами. Все это помогает сделать образовательный процесс творческим, увлекательным для учителя и учеников, учителя поднимает на новую планку, делая его более комфортным. Но информационную комфортность школы характеризуют не столько компьютеры, другая техника, сколько эффективное применение в учебно-воспитательном процессе. Учителя не должны забывать, что имея в классе интерактивную доску можно работать, как работали в прошлом веке.
Что же такое информационная технология? Информационная технология обучения – это педагогическая технология, для применения которой используются специальные программные и технические средства обучения. Считаю, что одна из возможностей решения проблемы активизации познавательного интереса обучающихся по математике является использование информационных компьютерных технологий. Анализ уроков математики и внеклассных мероприятий, проведенных с применением современных компьютерных технологий, выявил рост познавательной активности учащихся и качества знаний, комфортное психологическое состояние учащихся на уроках и во внеклассной работе. В результате этого возникла идея применения информационно-коммуникационных технологий на уроках математике как средства развития познавательной активности учащихся.
Актуальность опыта.
Задача новой школы – это подготовка всесторонне развитого и подготовленного к жизни и взаимодействию в современном информационном обществе ученика. Эта задача может быть решена только учителем, владеющим современными педагогическими и информационными технологиями. Цель, которую ставлю перед собой - это показать, как инновационные технологии могут активизировать познавательную деятельность учащихся для повышения качества обучения математики, формирования и развития коммуникативной культуры учеников, владения знаниями при подготовке и сдаче итоговой государственной аттестации по математике.
Актуальность опыта определяется следующими противоречиями полученными в результате многолетнего труда.
Первое противоречие состоит в том, что между новыми современными требованиями, предъявляемыми к организации учебного процесса, призванными интенсифицировать процесс овладения основными видами компетенций школьников, и существующими традиционными иллюстративно-репродуктивными методами взаимодействия учителя и ученика на уроке существует большой разрыв. Второе противоречие состоит в том, что между возрастающей ролью самостоятельной активности учащихся в учебной деятельности и главенствующей, контролирующей, функцией учителя на уроке много непонимания. Третье противоречие заключено между потребностью в применении информационно - коммуникационных технологий на уроках математики и отсутствием комплексной системы по ее реализации. Четвертое противоречие заключено между старыми требованиями к знаниям, умениям и навыкам, не позволяющими продвинуться в освоении современных информационно-коммуникационных технологий и новыми подходами к процессу обучения, которые диктует современный образовательный ФГОС и современный школьник.
Ведущая педагогическая идея опыта.
Опираясь на данные противоречия можно определить педагогическую идею опыта - применение современных информационных технологий при изучении математики, как средства развития познавательной деятельности обучающихся. Процесс обучения представляет собой комплекс инновационных методов и приемов на уроках математики, реализующий личностно – ориентированное обучение, дифференцированное обучение, что способствует росту познавательной и творческой активности обучающихся и положительной динамике качества знаний по математике.
Длительность работы над опытом.
Длительность работы над опытом составляет свыше 6 лет и охватывает период где - то с 2006 по 2013 год.
Этапы работы: становление проблемы – выявление противоречий между существующими подходами в обучении и возникающими новыми возможностями современности; реализация задач и достижение цели – систематизация учебного материала; анализ результатов и обобщение накопленного материала в процессе обучения и воспитания с применением ИКТ.
Диапазон опыта
Диапазон опыта представляет собой систему работы на уроке, во внеурочной деятельности, т. е. в учебно – воспитательной работе.
Теоретическая база опыта.
Активизация познавательной деятельности учащихся остаётся одной из вечных проблем педагогики. Ещё в своих трудах писал, что «не с курьёзами и диковинами науки должно в школе занимать дитя, а, напротив – приучить его находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает».
познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитика – синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний».
рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование школьника, интенсивно формирующееся в школьные годы, которое выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности».
Это определения познавательной деятельности, они все характеризует позицию учащегося. Учитель создаёт условия, а демонстрирует результат этих условий – собственно познавательную активность – ученик.
Сам процесс познания обычно представляют как последовательную цепь восприятие – запоминание – сохранение – воспроизведение – интерпретация полученных знаний.
Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. , , . В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов нашей страны (, , и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении математике, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному пред-мету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока.
На сегодняшний день актуальным является путь, который основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает изменение структуры учебных программ и поиск интенсивных методов обучения. Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие самостоятельности учащихся, является одной из основных задач учителя. В основе опыта лежит теория «Активизация учения школьников». выделяет три уровня познавательной активности: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Обращаясь к работам таких известных классиков зарубежной педагогики, как Песталоцци и Дистервег, а также советского педагога-теоретика Д, стоящих у истоков формирования так называемой «Школы развития» надо заметить, что все они придавали большое значение активизации познавательной деятельности.
Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, учебно-познавательной деятельности или учения. В последнее время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации.
Новизна опыта
Новизна представленного опыта заключается в разработке системы уроков, внеклассных мероприятий с использованием Интернет-ресурсов, информационно - коммуникационных технологий на уроках математики и во внеурочной деятельности, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.
Преподавание по математик в 5-11 классах ведется по УМК и . В старших классах профильное изучение математики.
Раздел II.
Технология описания опыта.
Цель: организовать учебно – воспитательный процесс, с применением информационно - коммуникационных технологий, для активизации познавательной деятельности учащихся.
Задачи: изучение теоретической и методической работы по теме; установление рациональности применения компьютера в современной коммуникативной технологии преподавания математики; разработка серии уроков математики с использованием информационных ресурсов Интернета, создания компьютерных презентаций и других ЭОР с использованием ресурсов WEB.2; проанализировать результативность опыта.
Одна из проблем учительства – это падение у учащихся интереса к обучению, в моем случае к математике. Применение компьютерных технологий обучения позволяет изменять весь процесс преподавания, а главное - совершенствовать самоподготовку обучающихся, развивая познавательную деятельность. Современное образование требует изменения формы общения учителя и ученика, превращая обучение в деловое сотрудничество. Современный учитель использует новые модели уроков, в том числе по ФГОС. По внеурочной деятельности использует доклады, презентации, групповые проекты, исследовательские и поисковые работы и др. Эти факторы повышают индивидуальность обучения, качество преподавания, а Интернет - ресурсы предоставляют большие возможности обучения, развивают творчество учителя и его учеников. Применение новых коммуникационных технологий позволяет обеспечивать процесс обучения математики: поурочными учебными и учебно-методическими материалами; обратной связью между учителем и учеником; использование информационных и справочных систем, печатных и книжных ресурсов; совместное выполнение проектных, поисково – исследовательских работ. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения математическими знаниями каждым учеником, перед учителем стоит задача по использованию таких методов обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать познавательную деятельность учащихся в процессе обучения математики. В настоящее время у учащихся падает интерес к математике по разным причинам, одна из которых – это трудность предмета. Я говорю своим ученикам, что по русскому языку вы с ошибками, но всегда напишите, а вот по математике не знаешь, как выполнять задание, то его и не выполнишь. А ведь к экзаменам по математике ЕГЭ и ГИА нужно подготовить всех, невзирая на склонности, способности и знания детей, да и средне – специальные учебные заведения и ВУЗы, предъявляют высокие требования к математической подготовке учащихся. На областных дистанционных семинарах делилась опытом работы по подготовке обучающихся к ГИА, ЕГЭ «Эффективные методы и формы подготовки обучающихся к успешной сдаче экзамена по математике» и др.
Но даже не это самое главное! Все понимают, что математическая подготовка, помогает решать практические задачи (оптимизировать семейный бюджет, проводить различные расчеты, правильно распределять время и т. д.). Знания по математике помогают работать с любой информацией (статистической, экономической и логической), правильно оценивать возможности деловых партнеров и их предложения. Знания математики дают проводить несложные строительные, инженерные и технические расчеты для решения практических задач, которые преподносит человеку жизнь, дают возможность легче войти, оценить и решить любую жизненную проблему. И, наконец, успешное изучение математики облегчает изучение других школьных предметов. Нельзя исключить и воспитательный потенциал предмета «Математика» представленного разделами: арифметика; алгебра; вероятность и статистика; геометрия. Уроки математики учат доказывать, аргументировать, приводить контр примеры, логически мыслить, способствуют интеллектуальному развитию, повышают умственную деятельность, развивают критическое мышление.
Изучая раздел ФГОС «11.3. Математика и информатика» понимаю, что рассматривая стандарты, важно обратить внимание на увеличение активных форм работы. Они направленны на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства, эффективно использовать компьютеры и информационные технологии для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математике. Все это способствует поддержанию интереса учащихся к математике, более качественному обучению.
Именно ИКТ - технологии предназначены для лучшего освоения содержания курса математики, отработки умения понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации, что особенно важно и необходимо для современного человека.
Деятельность учителя математики, применяющего ИК - технологии на уроках, когда основное обучающее воздействие и управление передается техническим средствам, позволяет учителю получать возможность наблюдать, фиксировать проявление различных качеств у учащихся. Это интерес к предмету, активное воспроизведение ранее изученных знаний, самостоятельный поиск новых знаний, развитие творческого отношения учащихся к учению, интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса, развитие личности обучаемого. На интернет-конференции "Использование информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе" в секции «Современный урок в условиях введения и реализации ФГОС общего образования: особенности методического сопровождения педагогов по использованию ИКТ и ЭОР» делилась своим опытом работы. По итогам конференции отмечена дипломом I степени как самый активный участник конференции и автор интересного материала. Сайт конференции: http://*****/node/64445.
ФГОС предусматривает то, что мы, учителя, должны не столько давать знания, сколько учить учиться, самостоятельно находить источники пополнения знаний, т. е. самостоятельно добывать знания. Поэтому возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, которые не только облегчают доступ к информации, но и позволяют по-новому выстроить всю образовательную систему. Внедрение ИКТ технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных электронных образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным. Использование ЭОР на уроках математики позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц, презентаций позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его интереснее. ЭОР и образовательные Интернет-ресурсы помогают успешно учиться и учить в современной школе. Самые эффективные электронные образовательные ресурсы – мультимедиа. В них учебные объекты могут быть представлены множеством различных способов: с помощью текста, графиков, схем, таблиц, фото, видео, звука и анимации. На своих уроках широко использую материалы из Единой Коллекции Цифровые образовательные ресурсы, наработки учителей на сайтах «Про школу», «Открытый класс», "Сеть творческих учителей", "Завуч. инфо" и др.
Необходимым условием успешной организации уроков с применением ЭОР -отбор материала по содержанию; структурная организация учебного материала, включение учащихся в процесс обучения; выбор типов упражнений из ЭОР; применение интерактивных информационных обучающих систем; комплектование иллюстративного ряда, слайдов, графических изображений.
Для проверки знаний используются тесты и упражнения с различными учебными целями. Но главное – это цели урока, задачи урока, индивидуальный подход в обучении, прогнозируемый результат.
Использование ИКТ и ЭОР на уроках математики в условиях введения ФГОС
предполагает индивидуальный подход ко всем учащимся, можно организовать работу в уровневых группах, в парах, индивидуальные образовательные траектории. Критерии оценки должны быть сообщены учащимся для того, чтобы зафиксировать, качество выполнения требуемого действия, чтобы считать обучение законченным. Критерии должны позволить ученику самостоятельно оценить и скорректировать личные результаты обучения. На уроке учащиеся должны определить условия, при которых должно выполняться задание; установить источники информации, к которым может обратиться учащийся для выполнения учебной задачи, выяснить способы, методику выполнения задания.
Но учитель должен понимать, инструменты, позволяющие активизировать учебную деятельность учащихся,
ресурсы призванные помогать интересно и доступно объяснять математические понятия, решать различные задачи, контролировать знания учащихся и т. д. При подготовке к уроку математики учителю в первую очередь следует четко определить цели и задачи урока, его место в учебном плане. Выбрать тип урока, форму урока, последовательность изложения учебного материала, ЭОР и использование ИКТ - средств, способ подачи информации, продумать доступность и целостность изложения материалов урока, достаточность методических комментариев, набор упражнений, средств контроля и самоконтроля, определить домашнее задание и варианты подведения итогов. Все эти моменты описаны на примерах уроков.
Для учителя главное - шагать в ногу со временем. Будущее образование за мобильным педагогом, секрет успеха которого в достижении высоких результатов – это соединение в совместное творчество всех участников образовательного процесса, их ответственности и сотрудничестве.
Помня слова о том, что "математика - наука для глаз, а не для ушей". Электронные учебники, тренажеры, презентации, таблицы, тесты позволяют ученикам с интересом и быстро усваивать большой объём учебного материала. Уроки становятся интересным, полны совместного творчества, поэтому материал темы долго находится в памяти ребёнка.
Применение Интернет - ресурсов в образовательном процессе имеет большое мотивационное значение не только для обучающихся, но и для учителя.
Раздел 3. Результативность опыта.
Основная цель моей педагогической деятельности – повышение качества знаний учащихся по математике. Успеваемость учащихся по математике составляет 100%, при постоянно повышающемся качестве знаний в районе 50%. В таблице показана динамика знаний по итогам учебного года и полугодий, постоянно повышается. Выпускные классы (9 –е, 11 – е) всегда показывают стабильное качество знаний, свыше 50%. Успеваемость во всех классах составляет 100%.
Результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
Сравнительный анализ срезов по предмету, мониторинговых исследований.
Учебный год | Класс | Независимый мониторинг | Качество знаний | Успеваемость | Подтвердили результаты |
11 | Посредством системы СтатГрад (МИОО) | 46 % | 100% | 73 % | |
11 | 55 % | 100 % | 91 % | ||
11 | 50% | 100 % | 100% | ||
11 | 56 % | 100% | 84% |
Сведения о подготовке медалистов
№ | Фамилия. Имя. | Год выпуска | Медаль |
1 | Сбитнева Дарья | 2005 г. | Серебряная |
2 | Нигмадзянова Эльвира | 2005 г | Серебряная |
3 | Ниронов Анатолий | 2005 г | Серебряная |
4 | Мужикова Наталья | 2007 г. | Серебряная |
5 | Маркова Юлия | 2008 г. | Серебряная |
6 | Сенчук Юлия | 2009 г. | Серебряная |
7 | Большакова Алена | 2009 г. | Серебряная |
Таблица качества знаний по математике по годам на примере одного класса.
Учебный год | Класс | Предмет | Кол - во учащихся | % качества знаний на начало учебного года | % качества знаний на конец учебного года | Динамика учебных достижений за год (%) |
2 | 7 «а» | алгебра | 15 | 40 | 47 | Повышение на 7 % |
7 «а» | геометрия | 15 | 47 | 47 | 0 | |
2 | 8 «а» | алгебра | 15 | 33 | 40 | Повышение на 7 % |
8 «а» | геометрия | 15 | 33 | 40 | Повышение на 7 % | |
2 | 9 «а» | алгебра | 14 | 36 | 36 | 0 |
9 «а» | геометрия | 14 | 36 | 36 | 0 | |
2 | 10 | алгебра | 22 | 45 | 45 | 0 |
10 | геометрия | 22 | 45 | 45 | 0 | |
11 | алгебра | 22 | 41 | 41 | 0 | |
11 | геометрия | 22 | 41 | 45 | Повышение на 4 % |
Качество знаний по математике по годам.
Учебный год | 1 полугодие | 2 полугодие | за год |
2учебный год | 50% | 51% | 50% |
2учебный год | 50% | 50% | 50% |
2учебный год | 51 % | 50% | 51% |
2учебный год | 52% | 52 % | 52 % |
учебный год | 48 % | 51% | 51% |
учебный год | 47 % | 51% | 51% |
учебный год | 49% | 49% | 49% |
учебный год | 47% | 49% | 49% |
2учебный год | 49 % | 49 % | 49% |
учебный год | 50% |
Считаю, что поставить оценку «2» ученику, даже текущую, очень легко учителю. Гораздо труднее организовать работу по ликвидации пробелов в знаниях, найти подход к каждому и работать с ним индивидуально.
Ученики всех классов (100%) принимают активное участие в первом туре школьной олимпиады по математике. Являясь руководителем районного методического объединения подбираю такие, «кажущиеся» простыми задания, которые увлекают детей, от 15% до 23% учащихся от класса принимают участие в районных олимпиаде по математике. Результаты олимпиад. Первое место в областной олимпиаде по математике "Будущее в ваших руках" заняла ученица 11 класса Сенчук Юлия в 2009 году. Первое место в районной олимпиаде заняла ученица 11 класс Айдара Айгуль в 1998 году. Участница областной олимпиады по математике. Третье место в районной олимпиаде по математике заняла ученица 11 класса Дарбадаева Наталья в 2010 году. Третье место в районе в районном туре олимпиады по математике заняла ученица 11 класса Бадулина Наталья в 2011 году.
Цель олимпиад: расширить кругозор учащихся; развитие интереса к изучению математики, выявление учащихся, проявивших себя в математической подготовке. Все материалы нашли отражение в электронном портфолио.
Задачи, которые я решаю на уроках математики, алгебры, геометрии:
формирование у школьников активной познавательной деятельности, развитие творческих способностей, как средство выражения духовного потенциала личности, развитие самостоятельной деятельности, формирование вычислительных навыков. В каждом нахожу сильные стороны, и, выявив наклонности, увлекаю своим предметом, используя новинки учебной и дополнительной литературы. Считаю, что современному человеку необходимы знания математики. И ещё... ни одна наука так не учит логически мыслить, как математика. Для учителя – выявление интересов учащихся, формирование положительной мотивации, самооценки деятельности. Просматривая папки с лучшими творческими работами учеников, которые я веду с начала педагогической деятельности, чувствуются старание, творческий подход к выполнению заданий. Это – рисунки, ребусы, кроссворды, загадки, стихи, доклады, модели и т. д. Это характерно для работ учащихся, которые обучались в 90-е годы. С годами качество творческих работ возрастает. Сейчас это не просто рисунки, а иллюстрации к сообщениям, доклады, рефераты, выступления на семинарах и конференциях, исследовательские и практические работы, проекты и презентации выполненные на компьютере и с помощью ресурсов Web.2. Все эти работы демонстрирую на РМО учителей математики, в работе предметной недели в школе, выставляю на различные конкурсы. Выполняя подобные задания, ученики не только сами познают, проявляют интерес и творчество, но и заражают других учеников. Участвуя в выполнении таких работ, учащиеся как бы преподносят учебный материал в другом, более доступном видение, значимом и интересном для них ракурсе. Мне же остаётся организовать эту самостоятельную деятельность, направлять в нужном русле, поощрять учеников за умение учиться, ориентировать в выборе учебной литературы. Всё это начинает возбуждать интерес и укрепляет стремление заниматься математикой, способствует самостоятельной познавательной деятельности, и самообучению. Нас объединяет чувство радости от такого творческого обучения, от возможности проникнуть в своеобразный мир творчества.
Видя результаты моего труда, все родители, без исключения, откликаются на любую мою просьбу, связанную с их детьми. Благодаря родителям, я имею возможность, работать по новейшим учебным пособиям. Без совершенствования материально – технической базы кабинета, оснащённости учебно – методической литературой, современное образование будет топтаться на месте. Основные вопросы, которые мной изучаются: развитие интереса к предмету через активизацию познавательной активности, рациональность и самостоятельность в приобретении знаний, развитие самоконтроля, культура умственного труда, организация самостоятельной работы. Много изучено, много литературы, опыт известных педагогов – новаторов, коллег.
Опишу этапы освоения опыта: самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения профессиональных проблем; самостоятельное
приобретение новых знаний; внедрение новых знаний для решения собственных проблем; встраивание их в свой индивидуальный стиль деятельности; проверка действенности идей на практике. И лишь выполнив всё, что намечено, создаю собственные разработки. Ведь, чтобы понять, как надо действовать, нужно это делать своими руками. Этих же принципов я придерживаюсь, чтобы учить, а в конечном итоге, чтобы научить детей учиться. Вот о чём всегда мечтается! В моей практике были такие ученики, которых я учила по индивидуальным планам. Они, находясь на моих уроках, выполняли индивидуальные задания, самостоятельно изучая теоретическую и практическую часть учебной программы в течение многих лет. Если назвать эту работу современными словами, то мною разрабатывался индивидуальный образовательный маршрут. Сейчас уроки по ФГОС провожу, опираясь на этот опыт. Это Фартушнова Елена, Давыдова Ирина, Мужикова Наталья, которые учились отлично, сейчас сами преподают: Елена в экономическом техникуме, Ирина на физико-математическом отделении, Наташа на факультете иностранных языков в педагогическом институте. А Каримова Зуля, Баронина Аня, Баранова Елена, Маркова Юлия, Сбитнева Дарья, Ниронов Анатолий – ведущие специалисты банка, медицины. Большинство из них получили серебряные медали. Многолетней практикой, убедилась в действенности такой работы. Мне было легко с ними работать, все знания они добывали сами, мне же отводилась роль координатора этих действий. Каждый год я предлагаю своим ученикам такое обучение по индивидуальным образовательным маршрутам обучения. Получаю согласие многих, в основном учеников, которые хорошо учатся, но через некоторое время многие и отказываются от такого обучения и тогда остаются единицы. Это очень тяжёлый труд – самостоятельное овладение учебными знаниями. Опыт показывает, что такие выпускники - личности, нашедшие своё место, достигшие высот своим каждодневным кропотливым трудом. В современном ракурсе эта работа называется – работа с одарёнными детьми. Одна из важнейших задач в обучении - формирование у учащихся умений и навыков самостоятельной учебной работы.
Успешность педагогического труда.
1. Умение организовать деятельность учащихся таким образом, что бы учебный материал изучался самостоятельно, делая его доступным, значимым и интересным для детей.
2. Умение организовать поисково – исследовательскую работу учащихся так, чтобы познавательная активность детей развивалась в нужном направлении
Все это возникло из – за того, что учебно – воспитательный процесс усложняется за счёт неодинаковой степени развития и подготовленности учащихся, разного интереса и отношения к учёбе. Важно не ориентироваться на некоего мифического среднего ученика. Это неизбежно приводит к тому, что сильные ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а слабые обречены на хроническое отставание. Поэтому процесс индивидуализации обучения, является всегда актуальным.
Результаты внеурочной деятельности по математике.
Содержание курса математики и современная методика его преподавания обеспечивают возможность целенаправленного развития математических способностей, умение рационально и творчески выполнять задания, умения пользоваться учебным и справочным материалом, компьютерной техникой.
Элективные курсы по выбору, организованные в целях предпрофильной подготовки, могут разделяться на два типа:
--традиционные предметные курсы, основанные на использовании имеющегося методического обеспечения;
-- авторские курсы, строящиеся самой школой, отдельными педагогами, в том числе с использованием нетрадиционных учебных технологий.
Для проведения элективных курсов в 9-х классах я выбрала авторские курсы других педагогов и курсы, которые разработала сама. Элективный курс по математике ведется по теме: «Преобразование графиков элементарных функций с использованием компьютерных технологий.
Курс посвящён одному из основных понятий современной математике - функциональной зависимости. Он помогает ученику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, способствуют созданию положительной мотивации обучения на планируемом профиле. Курсы признаны помочь ученикам проверить себя, ответить на вопросы: «Могу ли я, хочу ли я учить это, заниматься этим?». В перспективе использования современных образовательных технологий будет возрастать на третьей ступени средней школы, особенно проектное обучение, информационные технологии. Применение таких технологий помогает ликвидировать перегрузку учащихся, оценить ученику свои силы и выбрать в дальнейшем профиль обучения в школе, в других учебных заведениях. Насыщение курса новым содержанием (информационные, проектные и т. п.) курсы должны помочь обучения. Хотя предлагаемый мною курс авторский, он опирается на известные ученикам пособия. Это позволяет ученикам проявлять инициативу, творчество, самостоятельность в изучении курса, исключить мою монополию на информацию. Эти курсы дополняют, а не дублируют базовый учебник. Я думаю, что ученик получает такую практику, которая поможет ему лучше овладеть общеучебными умениями и навыками, позволяющими ему успешно осваивать программу старшей школы. Элективные курсы, как составная часть предпрофильной подготовки, расширяет содержание одного из базовых курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи ЕГЭ по выбранному предмету, по математике.
Каждый год я веду предметный кружок в старших классах по математике. В этом году «В мире математике» в 11 классе, в 9 классе «Мир математики». Почему старшие классы? В младших классах легко поддерживать интерес на уроках, во внеурочное время. Они всегда все умеют и всё знают: эмоциональны, впечатлительны, инициативны. В старших классах всё по - другому, на уроках сильные ученики немного сдерживаются, могут потерять интерес к учению, а слабые обречены на хроническое отставание, по мнению психологов. Во внеурочное время, во время занятий кружка всегда есть возможность индивидуализации и дифференцирования обучения. Ведь степень развития и подготовленности учеников разная, да и интерес, и отношение к предмету тоже.
И хотя популярность традиционных олимпиад высока, в нашем районе последнее время, по сравнению с 90- ми годами проводится всё меньше олимпиад для учащихся среднего звена. Как руководитель ШМО учителей математики, информатики и физики организую участие в дистанционных олимпиадах и конкурсах. В этом возрасте дети наиболее любознательны, желают участвовать в различных олимпиадах и конкурсах.
самой.
И, чтобы это у меня получалось:
- я буду входить в класс с хорошим настроением, улыбкой,
- при встрече загляну каждому в глаза, поддержу, уделю внимание;
- никогда не буду искать лёгкого пути;
- дети – моя поддержка, моя вера в себя;
- радоваться большим и маленьким успехам;
- огорчаться неудачам;
- не бояться признавать ошибки, извиняться.
Каждый раз, выпуская класс, я думаю, сумею ли я работать и в другом классе с такой же отдачей, найду ли я силы, душевное тепло для тех, кого я совершенно не знаю? И вот 5 класс! Стараюсь познать, изучить детей и их родителей. Первые маленькие победы делают нас ближе, работать становится интереснее. Чувствуется поддержка родителей, учителя начальных классов.
Воспитаны настоящие личности. Каждый из них нашёл свою дорогу в жизни.
Изо дня в день мои ученики стремятся овладеть основами наук. Ведь как писал : «Страшная это опасность - безделье за партой, безделье месяцы и годы – это развращает, морально калечит человека».
Мы живём в мире, насыщенном интересной информацией. Мы в курсе событий общественной жизни, науки, техники, искусства, спорта. Обогащение и расширение связей с окружающим миром, людьми не редко ослабляет внимание к учению. Жажда знаний – вот это должно руководить человеком в жизни, двигать его вперёд. Всегда есть поиск, промахи и ошибки, но именно из этой гремучей смеси и рождалось то, что делало нашу школьную жизнь интересной, а главное полезной для всех нас. «Нет более плодотворного занятия, как познание самого себя». Декарт.
Диагностика мотивации и познавательной активности позволяет говорить о том, что у учащихся сформирована устойчивая внутренняя мотивация к предмету математика. О качественной подготовке учащихся говорит ещё тот факт, что учащиеся успешно сдают ГИА и ЕГЭ по математике, большинство выпускников учатся в высших учебных заведениях.
Библиографический список:
1. , Поздняков информационной среды процесса обучения. Школьные технологии. 2000, №2.
2. Гузеев технология: от приема до философии. библ. Ж. "Директор школы".- 1996.
3. Жанпеисова технология обучения как средство развития ученика. Алма-Аты 2002 г. РИПКСО.
4. «Современный урок математики». «Математика в школе», 2006, №7.
5. Старцева электронных пособий на уроках математики. Информационные технологии в образовании. Сб. научно-методических материалов, Новосибирск: НГУ, 2004.
6. Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение, С. 95 – 126
7. Якиманская -ориентированное обучение в современной школе. —М.; 1996.
Приложение.
Электронное портфолио учителя
