Подростковый возраст. Чувство взрослости. Проблемы общения. Самосознание подростка. Потребность в самоутверждении. Трудный подросток. Основные проблемы подросткового возраста. Социальная ситуация развития подростка. Кризис подросткового возраста. Главные приобретения и основные направления психического развития в подростковом возрасте. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности, и поведение подростка. Изменение внешности и адаптация к нему подростка. Физическое Я подростка. Психосексуальное развитие подростка, полоролевая идентификация и взаимоотношения полов. Осознание норм жизни взрослых. Становление нового типа взаимоотношений с взрослыми и сверстниками. Интимно-личностное общение с ровесниками. Развитие потребности в одобрении, самоутверждении, признании. Дружба подростков и особенности ее развития. Первая любовь. «Неформальные» объединения. Развитие личности подростка. Особенности самосознания. Нравственные убеждения и ценностные ориентации, их формирование. Негативные установки, конфликтность и причины их возникновения. Уровень притязаний. Развитие оценочного отношения с взрослым и сверстникам. Эмоционально-волевое развитие в подростковом возрасте. Проблема самовоспитания. Идеалы и интересы, мировоззрение. Особенности развития характера, способностей и темперамента. Специфика познавательной сферы подростка. Рост произвольности внимания, восприятия, памяти. Развитие творческого, рассуждающего мышления. Совершенствование форм и функций речи. Воображение и творчество в разных видах деятельности. Учебная деятельность подростка, отношение к учебе, мотивы учения. Освоение способов учебной деятельности.
Период юности. Ранняя юность. Формирование мировоззрения. Профессиональное самоопределение. Социальная ситуация развития в ранней юности как «порог взрослой жизни». Главные приобретения и основные направления психического развития в ранней юности. Профессионально-учебная деятельность как ведущая деятельность в период ранней юности. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения. Личностное развитие в ранней юности. Проблема профессионального и личностного самоопределения. Построение жизненных планов, осознание временной перспективы. Развитие самосознания и самооценки. Стремление к самоопределению и самовыражению. Осознание собственной психической жизни. Чувство одиночества. Самопознание, самовыражение и самообразование в ранней юности. Юношеские дневники и их значение. Развитие позитивного самовосприятия. Мировоззрение, мотивы, идеалы, ценностные ориентации юношей и девушек. Развитие творческого потенциала личности. Особенности эмоционально-волевой сферы. Этапы, условия и закономерности выбора профессии. Осознание планов на будущее, временной перспективы. Единство познавательных и профессиональных интересов. Общение с родителями и учителями. Развитие оценочных отношений со взрослым. Взаимоотношения с ровесниками, между юношами и девушками. Неформальные юношеские объединения. Юношеская субкультура. Дружба, товарищество, любовь. Ранние браки. Психосексуальное развитие. Специфика познавательной сферы в ранней юности. Овладение способами умственной деятельности. Развитие внимания, памяти, наблюдательности. Развитие теоретического мышления, способности к обобщению и абстрагированию, качеств ума. Философская, отвлеченная направленность мышления. Стиль умственной деятельности. Знаково-символическая функция сознания. Творческая активность в разных видах деятельности. Научное, техническое, художественное творчество и развитие способностей. Совершенствование форм и функций речи. Особенности трудовой деятельности и специальной подготовки (техникумы, училища и пр.) в ранней юности.
Этапы взрослости. Кризисы на этапе взрослости. Возраст и проблемы смысла жизни. Общие условия перехода к зрелости. Психологическая характеристика понятия «зрелая личность». Возможность и необходимость психического развития в зрелом возрасте. Социальное значение периода зрелости. Критика понимания зрелости как «психологической окаменелости». Периодизация периода зрелости. Молодость как начало зрелости. Поиск себя, оформление индивидуальности, осознание своих прав и обязанностей. Конкретизация планов на будущее: специализация в области выбранной профессии и вступление в брак. Кризис 30 лет. Период расцвета как возраст переоценки ценностей и смены основ образа жизни. Распад ранних браков, смена профессии. Анализ достижения юношеских целей. Проблема смысла жизни. Удовлетворенность жизнью. Самоактуализация и самореализация. Расцвет – «золотой возраст», «возраст бури и натиска». Кризис 40 лет – «взрыв в середине жизни». Осознание утраты молодости, снижение работоспособности. Оценка правильности прожитой жизни. Кризис 50-55 лет. Социальная активность и творческая деятельность в зрелом возрасте. Формы участия в общественной жизни. Типы коллективов взрослых. Семья, производственные коллективы, объединения по интересам. Значение профессиональной деятельности для психического развития в период зрелости. Особенности самосовершенствования. Индивидуальные и половые различия психического развития взрослых.
Пожилой возраст. Старость как социальная и психологическая проблема. Старость как социальная и психологическая проблема. Биологические и социальные критерии, факторы старения. Роль личностного фактора в процессе старения. Периодизация старения. Психологические изменения в старости и профилактика старения. Потребности в передаче накопленного опыта, уважении, самоутверждении и самореализации. Жизненная мудрость. Трудности периода старости. Выход на пенсию как критический этап в жизни человека. Психологическая готовность к выходу на пенсию и адаптация к нему. Проблема одиночества и стремление к общению. Значение общественных интересов в формировании деятельной старости. Особенности межличностных отношений в старческом возрасте. Эмоциональная сфера в старческом возрасте. Специфика познавательных процессов, творческой деятельности в старости. Проблема трудовой деятельности в старческом возрасте. Удовлетворенность жизнью в период старения и старости и ее факторы. Критика теории инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия и профилактика старения. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Психологические условия активной старости.
Обучение: сущность, методы. Психология обучения. Основные понятия, описывающие процесс приобретения индивидуального опыта (научение, учение, обучение, учебная деятельность), их специфика и соотношение Концепции обучения и их психологические основания. Бихевиористская концепция учения. Основные направления исследований в области программированного обучения. Ассоциативно-рефлекторная теория. Обучение как организация познавательной активности. Обучение как управление мыслительной деятельностью учащихся. Основные этапы процесса усвоения; условия усвоения учебного материала. Теория поэтапного формирования умственных действий. Концепция формирования умственной деятельности как теоретическая основа анализа развивающей функции обучения. Теория содержательного обобщения. Проблемное обучение. Активизация творческой активности учащихся как основной психологический принцип проблемного обучения. Психологические сложности организации проблемного обучения. Психологическая теория общего развития в начальном обучении (). Понимание общего развития как развития способностей школьников. Показатели общего развития: наблюдательность, логическое мышление, освоение практических действий. Психолого-дидактические принципы обучения: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретических знаний, быстрый темп усвоения программного материала, работа над развитием всех учащихся. Развивающий эффект «системы Занкова».
Учебная деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов. Место и функция учебной деятельности в системе других видов человеческой деятельности. Функциональная структура учебной деятельности: побудительные, программно-целевые, действенно-операционные, контрольно-регулирующие компоненты. Учебная задача в структуре учебной деятельности. Виды учебных действий в структуре учебной деятельности: действия информационного поиска; чтения и порождения текстов; действия планирования и контроля; мнемические и репродуктивные действия; моделирование, решение творческих задач и др. Действия контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки). Выделение этих действий в качестве особого предмета формирования в учебном процессе.
Мотивы учения. Психологические характеристики мотивационной сферы учения. Сущность и виды мотивов учебной деятельности. Внутренние, внешние и личностные источники (детерминанты) учебной активности. Изменение учебной мотивации в ходе индивидуального и возрастного развития. Строение мотивационной сферы. Методы выявления мотивации учения. Использование методов изучения мотивации учения в практике работы школьного психолога. Пути формирования мотивов учебной деятельности на занятиях. Роль содержания учебного материала в формировании мотивации учения. Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
Психологические основы развивающего обучения. Виды обучения и типы развития. Учение о двух зонах психического развития. Сравнительная эффективность современных концептуальных подходов к проблеме когнитивного развития в процессе обучения. Вклад концепций Ж. Пиаже, , Дж. Брунера, - , - в решение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Редукционистские тенденции в каждом из направлений психологического анализа обучения; вред универсализации концепций и монополизации их права на истину.
Ученик как субъект учебной деятельности. Школьная отметка и оценка. Психологические причины школьной неуспеваемости. Психологическая готовность к обучению.
Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Роль воспитания в формировании личности. Проблема социализации. Категории «воспитание», «формирование», «развитие». Структура процесса воспитания (цели, задачи, содержание, субъект и объект воспитания). Психологические требования к процессу воспитания. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа. Диагностика воспитанности в практике работы педагога-психолога.
Психологические механизмы формирования личности. Вопросы становления и развития личности в отечественной педагогической психологии. Проблема развития личности в работах зарубежных психологов. Психологические механизмы формирования свойств личности: сдвиг мотива на цель, идентификация, принятие и освоение социальных ролей, механизмы самосознания. Динамика свойств в структуре целостной личности. Неравномерность формирования свойств - источник временной противоречивости личности ребенка.
Психологические аспекты воспитательных технологий. Способы психологического воздействия Формы и методы выявления эффективности воспитательных воздействий. Элементы психокоррекции в деятельности педагога. Значение и пути практического применения аутотренинга в педагогической деятельности. Организация формирующих и мобилизующих взаимовлияний детского коллектива и личности.
Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности.
Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Профессионально-педагогическая направленность как интегральное свойство личности учителя, объединяющее его потребности, интересы, склонности, способности и нравственные качества и определяющее ведущие мотивы педагогической деятельности. Внешняя и внутренняя мотивация педагогической деятельности. Педагогические цели, планирование, организация и руководство их реализацией в учебной деятельности учащихся. Динамика мотивов педагогической деятельности в процессе ее осуществления. Мотивы и удовлетворенность педагогической деятельностью. Педагогические способности. Психофизиологические и психологические предпосылки деятельности педагога. Общий состав педагогических способностей. Уровни педагогических способностей. Педагогические способности и успешность педагогической деятельности. Стили педагогического руководства. Характеристика основных стилей педагогического руководства. Черты демократического, либерального и авторитарного руководства в педагогическом взаимодействии. Отношение учащихся к педагогу в связи со стилем его руководства. Осознание учителем стиля своего взаимодействия с учениками в целях его оптимизации.
Педагогическое общение. Понятие педагогического общения. Педагогическое общение как способ реализации методов и приемов обучения и воспитания. Форма и виды общения в процессе обучения. Особенности диалогического общения. Стиль общения учителя с учащимися и его влияние на формирование личностных качеств учащихся. Влияние целей обучения и воспитания, содержания обучения и воспитания, соответствия личности педагога тем ценностям, которые он намеревается передать ученику, на эффективность педагогического общения. «Смысловые барьеры» в общении между учителем и учеником. Психология поведения в конфликтных ситуациях педагогического общения.
Индивидуальные стили педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности учителя и его психологическая структура. Психологические и психофизиологические предпосылки формирования индивидуального стиля деятельности. Характеристика основных стилей педагогической деятельности. Влияние стиля педагогической деятельности на межличностные отношения, мотивацию учебной деятельности, активность учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Учитель как субъект педагогической деятельности. Проблема психологической готовности к освоению педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности учителя. Педагогически направленное мышление учителя. Уровни развития педагогического мышления. Формирование профессионального сознания и самосознания педагога. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Проблемы профессиональных деформаций личности педагога. Самосовершенствование педагогической деятельности. Специфика самообразовательной деятельности учителя. Психология педагогической саморегуляции.
Основная литература
1. Бархаев психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - СПб. : Питер, 20с.
2. , , Орлова и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов /под общ. ред. . - Изд. 2-е. - М.: Пед. о-во России, 20с.
3. Гуткина готовность к школе. - СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
4. Двоеглазова развития. – М.: МГГУ, 20с.
5. Ермолаева возрастной психологии и акмеологии: учеб. пособие. - М.: Ось-89, 20с.
6. Зимняя психология: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психол. спец. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2008; 20с.
7. Психология развития. - СПб: Питер, 2010. – 940 с.
8. Немов . В 3-х кн. Кн.2 - Психология образования.– 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. – 606 с.
9. Возрастная психология: учебник для студ. вузов по дисц. «Возрастная психология». - М.: Юрайт, 2012. – 460 с.
10. Поддьяков развитие и саморазвитие ребенка: от рождения до шести лет: новый взгляд на дошкольное детств. - СПб.: Речь; Образовательные проекты, 20с.
11. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. . - СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 656 с.
12. Сластенин : Профессиональная деятельность и личность педагога. Профессиональная компетентность и культура педагога. Учебник для студ. Учреждений высш. Проф. образования /Под ред. . – 10-е изд., перераб. – М.: Академия, 20с.
13. Сорокоумова психология. Краткий курс.- СПб.: Питер, 2008. – 208 с.
14. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. – 367 с.
15. Шаповаленко психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М.: Гардарики, 2007. – 352 с.
Дополнительная литература
1. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : учеб. пособие для студ. пед. вузов /сост. , , . - Изд. 3-е, стер. - М.: Академия, 20с.
2. Калашникова компетентность педагога как основа гуманизации образовательного процесса // Психология обучения№ 7. - С. 9-17.
3. Никольская и педагогическая психология. - Дубна: Феникс+, 20с.
4. Овчарова психология образования: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. психологии. - М.: Академия, 20с.
5. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ. вузов/ Под ред. . - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 20с.
6. Столяренко психология /Акад. гуманит. наук РФ. - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 20с.
7. Халидов учебной деятельности как фактор успешности обучения младших школьников // Искусство и образование№ 5. - С. 91-97.
8. , Венгер на поиск как развивающий эффект учебной деятельности // Вопросы психологии№3. - С. 30 – 41.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
1. Божович формирования личности М.: Директ-Медиа, 2008. http://www. *****/book/39143/
2. , Молчанова развития. Хрестоматия.- М., 2006 // http://www. *****/bolotova_a_k/psihologiya_razvitiya
3. Гамезо и педагогическая психология. Учебное пособие Под редакцией: Гамезо 2-е. - М.: Педагогическое общество России, 20с. http://www. *****/book/93279/
4. Гуткина готовность к школе // http://www. *****/gutkina/psy_school
5. Диксон Уоллес 20 великих открытий в детской психологии// http://www. *****/dixon/twenty_stydies
6. Казанская и возрастная психология. Конспект лекций. Учебное пособие М.: А-Приор, 2010. http://www. *****/book/56289/
7. Психология развития //
http://www. *****/kraig_bokum_1/kraig_bokum_psihologia_razvitija
8. Лисина личности ребенка в общении // http://www. *****/lisina_m_i/formation_of_the_child
9. Малкина-Пых кризисы. Справочник практического психолога // http://www. *****/malkina/vozrastnie_krizisi_spravochnik_prakticheskogo_psihologa
10. Мухина психология. Феноменология развития//
http://www. *****/muhina_v_s/developmental_psychology
11. и мышление ребенка //
http://www. *****/piaget/rech_i_mishlenie_rebenka
12. Реан детства //
http://www. *****/rean_a_a/psihologiya_detstva
13. Рыбалко и дифференциальная психология //
http://www. *****/ribalko_e_f/vozr_i_differ_psih_ribalko
14. Умнов лекций по дисциплине «Возрастная психология» Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2007. http://www. *****/book/88688/
15. Фельдштейн по возрастной психологии //
http://www. *****/feldshtein_d_i/hrestomatiya_po_vozrastnoy_psihologii_feldsh
16. Шаповаленко психология //
http://www. *****/shapovalenko_i/vozrastnaya_psihologiya_1
17. Шуаре и педагогическая психология //
http://www. *****/shuare_m_o/vozrastnaya_pedagogich_psihologiya
Электронно-библиотечные системы (ЭБС),
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Официальный сайт МГГУ / Учебный портал - www. mshu. *****
2. Обучающая компьютерная оболочка Competentum Magister
3. Обучающая интерактивная среда LMS MOODLE
4. htpp://www. . ru - библиотека психологической литературы разных направлений
5. htpp://psi. ***** — библиотека психологической литературы по детской психологии
6. htpp://psylib. — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию психической культуры
7. http:/// База данных polpred
8. http://window. *****/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам.
9. http://www. *****/ Российское образование. Федеральный портал
10. http://www. *****/ Университетская библиотека Online
Вопросы по разделу «Психология»
1. Предмет, задачи, методология, методы и структура современной психологии.
2. Психика человека как предмет системного исследования. Проблема и природа психического.
3. Общее понятие о личности, основные факторы и механизмы развития личности.
4. Потребности. Мотивация.
5. Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
6. Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики.
7. Познавательная сфера. Сенсорно-перцептивные процессы.
8. Виды, свойства, закономерности ощущений.
9. Характеристика, свойства, особенности восприятия.
10. Процессы, виды, типы, качества, закономерности памяти.
11. Виды, процессы, формы, свойства мышления.
12. Виды, функции, характеристики речи.
13. Виды, функции, свойства, природа воображения.
14. Сущность, виды, характеристики внимания.
15. Эмоции, чувства, воля.
16. Темперамент, мотивация и характер.
17. Способности: определение, структура, виды, происхождение, характеристики, механизмы.
18. Предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии. Особенности и парадигмы образовательного процесса.
19. Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы.
20. Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
21. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
22. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
23. Подростковый возраст: проблемы общения, самосознание подростка, потребность в самоутверждении.
24. Период юности: формирование мировоззрения, профессиональное самоопределение.
25. Этапы взрослости: кризисы на этапе взрослости, возраст и проблемы смысла жизни.
26. Функции, стили педагогического общения.
27. Обучение: сущность, методы. Ученик как субъект учебной деятельности: психологические причины школьной неуспеваемости, психологическая готовность к обучению.
28. Психологическая сущность воспитания, его критерии.
29. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы.
30. Учитель как субъект педагогической деятельности.
Раздел 2. «Педагогика»
Общие основы педагогики
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Возникновение и развитие педагогики. Идеи о воспитании и образовании в трудах известных педагогов. Педагогика как наука, ее предмет и объект. Педагогика начального образования как наука о воспитании, образовании и развитии младших школьников. Категориальный аппарат педагогики (воспитание, развитие, формирование, социализация, обучение, образование). Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Система образования в РФ. Общее понятие о гуманистических концепциях воспитания. Принципы личностно-ориентированного воспитания. Основные категории педагогики: воспитание, развитие, формирование, социализация, обучение, образование. Структура педагогической науки. Ведущие отрасли педагогики. Связь педагогики с философией, социологией, историей, психологией, медициной и другими науками. Взаимодействие педагогической науки и практики, их взаимообогащение. Педагогика как наука и искусство. Новаторский педагогический опыт. Задачи педагогической науки на современном этапе ее развития. Интегративные процессы в начальном образовании. Государственно-общественная система управления образованием. Принципы управления педагогическими системами.
Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его защиты в законодательстве Российской Федерации.
Методы и логика педагогического исследования
Понятие методологии педагогической науки, методологическая культура педагога. Основные характеристики научно-педагогического исследования. Технология педагогического исследования. Программа научно-педагогического исследования. Этапы организации исследовательского процесса в педагогике, их содержание. Теоретические и экспериментальные методы педагогического исследования.
Личность как объект и субъект воспитания
Человек как существо природное и социальное. Теории развития личности, их характеристика. Развитие личности как процесс. Движущие силы развития. Становление как результат развития. Факторы, влияющие на развитие личности и их взаимовлияние. Соотношение развития и воспитания.
Понятие активности. Виды и уровни активности. Общение как особый вид деятельности. Различные виды деятельности. Условия благоприятного протекания деятельности и ее положительного влияния на личность ребенка.
Понятие возрастной периодизации. Периодизации детского возраста. Значение возрастных периодизаций для педагогики. Понятие акселерации. Закономерности развития личности. Возрастное развитие и сензитивность. Понятие возрастного кризиса.
Педагогическое взаимодействие
Понятие о педагогическом общении как профессиональном взаимодействии. Функции педагогического общения. Структура и стили педагогического общения. Характеристика типичных барьеров, препятствующих общению. Влияние стиля общения на активность ребенка, его поведение.
Профессионально-значимые и личностные качества педагога
Социальная полезность учительской профессии. Профессиональные знания, умения учителя начального образования. Характеристика профессиограмм. Особенности педагогической деятельности учителя начального образования. Требования к личности учителя начальных классов. Уровни профессиональных деформаций личности учителя.
Теория и методика воспитания
Воспитание в целостной системе образования личности
Воспитание как социокультурный феномен. Соотношение между культурой и воспитанием.
Предмет воспитания и его историческая обусловленность. Многозначность понятия «воспитание». Воспитание как процесс целенаправленного развития личности. Социализация и самореализация личности в воспитании.
Функции воспитания: стимулирование развития, создание педагогически целесообразной среды, обеспечение педагогического взаимодействия.
Взаимосвязь и взаимообусловленность природных и социальных факторов воспитания. Понятие о среде и ее воспитательных характеристиках: макросреда, мезосреда, микросреда как компоненты, особенности их влияния на развитие личности.
Взаимодействие воспитателей и воспитанников. Тип связи между педагогом и детьми - основа конструирования воспитательной системы. Личность как субъект и объект воспитания. Историко-педагогические подходы к решению данной проблемы: авторитарная педагогика, свободное воспитание, диалектический подход.
Интегративно-антропологический подход к воспитанию. Личностная ориентация и полисубъектность (диалогичность) как основа гуманистической парадигмы воспитания.
Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Воспитательная функция педагогического процесса
Содержание, структурные компоненты, виды воспитательных задач и методы их реализации в учебном процессе начальной школы.
Структура воспитания как педагогического процесса. Особенности воспитания как развивающегося во времени взаимодействия воспитателей и воспитанников. Регулятивная направленность методов воспитания. Воспитательная работа с коллективом детей.
Воспитание как практика формирования и развития потребностей детей, приобщения их к оптимальным личностно и общественно значимым способам удовлетворения потребностей.
Закономерности воспитания как устойчивые тенденции, выражающие существенные связи между условиями, средствами и результатами процесса воспитания. Объективность и инвариантность закономерностей воспитания.
Принципы воспитания. Целенаправленность воспитания. Связь воспитания с жизнью. Комплексный подход к воспитанию. Демократизация воспитания. Единство уважения к личности воспитуемого и требования к нему. Активность ребенка в воспитании. Принцип гуманизма в воспитании.
Целостность воспитательного процесса. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Учет половых различий в воспитании.
Вариативные системы организации воспитательного процесса в начальных классах. Диагностика воспитательной деятельности в начальном общем образовании.
Цели и содержание воспитания
Целеполагание в воспитательной деятельности. Основные подходы к определению целей воспитания. Соответствие целей и воспитательных систем. Требования к постановке воспитательной цели. Виды целей. Содержательная характеристика уровней целеполагания современного воспитания: цель-идеал, цель-потребность, стратегические, тактические и оперативные задачи.
Многоаспектность содержания воспитания. Аксиологический (ценностный) подход к определению целей и содержания воспитания. Определение ценности. Классификация ценностей культуры.
Интериоризация общечеловеческих ценностей как основа содержательного компонента современного воспитания. Формирование готовности школьников к социальным отношениям. Базовая культура как стратегическая цель воспитания и условие развития личности в гармонии с общечеловеческой, национальной и региональной культурой. Культура жизненного самоопределения личности.
Соотношение аксиологической характеристики содержания воспитания с его традиционным описанием как системы направлений: физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического воспитания.
Организационные основы воспитания
Воспитательная ситуация как единица педагогического взаимодействия воспитателя и воспитанников. Педагогическое общение и педагогическое отношение как основные формы взаимодействия в воспитательной ситуации. Технология решения педагогических задач.
Средства воспитания. Материальные и идеальные элементы действительности, используемые как инструмент воспитательной деятельности. Характеристика основных средств воспитания: деятельность, слово, пример, традиция, режим, коллектив.
Методы воспитания. Взаимосвязь методов, приемов и средств воспитания.
Общая тенденция развития проблемы методов воспитания в истории педагогической мысли как переход от идей универсальности метода к функциональному и системно-классификационному подходу. Классификации методов воспитания.
Методы формирования социального опыта личности. Педагогическое требование. Упражнение. Поручение. Пример. Ситуации свободного выбора.
Методы осмысления социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Рассказ. Лекция. Беседа. Дискуссия.
Методы самоопределения личности. Методы самопознания и самовоспитания.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений личности в воспитательном процессе. Соревнование. Поощрение. Наказание.
Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.
Организационные формы воспитания, их классификация. «Воспитательное дело» как форма организации разнообразной коллективной, групповой деятельности и общения детей. Коллективное творческое дело.
Гармония индивидуального и коллективного начал в воспитании
Индивидуальные особенности детей. Специфические задачи и содержание индивидуального подхода. Педагогическая диагностика в воспитании, ее функции, виды, требования к организации. Диагностика уровней воспитанности и воспитуемости младших школьников.
Взаимосвязь индивидуального и личностного подходов в воспитании как условие становления ребенка в качестве субъекта своего развития и субъекта педагогического взаимодействия.
Особенности педагогического общения в условиях личностно-ориентированного воспитания. Понимание, принятие и признание уникальности личности воспитанника как основное правило организации педагогического взаимодействия (по К. Роджерсу).
Коллектив как социокультурная среда воспитания и развития личности. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитательном процессе. Генезис идеи формирования личности в коллективе в истории и практике гуманистической педагогики. Разработка теории коллектива в трудах отечественных педагогов (, , -ский, и др.).
Понятие о воспитательном детском коллективе, его признаки и структура. Организационная, развивающая и стимулирующая функции коллектива. Сбалансированность формальной и неформальной структур как основной механизм реализации защитной функции детского воспитательного коллектива по отношению к личности.
Основные типы учебно-воспитательных коллективов. Первичный и общешкольный коллективы, их взаимосвязь. Органы самоуправления коллектива, их функции и условия эффективной деятельности. Актив коллектива, методика его воспитания. Единство педагогического и ученического коллективов.
Динамика и этапы развития коллектива. Система перспективных линий. Традиции как средство развития и существования коллектива. Общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат в коллективе как показатели его эффективности как воспитательной системы. Педагогическое руководство формированием коллектива. Система перспективных линий - основа движения коллектива. Принцип параллельного действия.
Теоретическая характеристика систем воспитания
Понятие системы воспитания как социальной системы. Ее основные характеристики: искусственная, открытая, деятельностная, централизованная, самоорганизующаяся. Воспитательная система как целостная структура. Единство целей, содержания, методов, организационных форм в воспитательном процессе. Противоречия перспективы развития воспитательной системы.
Концепции воспитательных систем , , и др.
Возникновение и развитие систем воспитания. Личность ребенка как определяющий компонент системы воспитания. Сравнительный анализ различных воспитательных систем. Авторитарная, педоцентрическая, поведенческая, личностно ориентированная системы воспитания.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
