Программа междисциплинарного государственного экзамена по педагогике, психологии и методикам начального образования (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

ФГБОУ ВПО «МГГУ»

ПРОГРАММА

Междисциплинарного государственного экзамена

ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДИКАМ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

для студентов, обучающихся по специальности

050708.65 – «Педагогика и методика начального образования»,

со специализацией «Обучение информатике в начальной школе»

Утверждено на заседании кафедры педагогики ППИ протокол от 01.01.01 г. Зав. кафедрой педагогики __________________

Утверждено на заседании Совета ППИ протокол от 01.01.01 г. Директор ППИ ________________

Авторы-составители:

, к. п.н., профессор кафедры педагогики, , д. п.н., проф., , к. п.н., доцент, , канд. пед. н., доцент; , д. филол. н., проф.; , канд. пед. н., доцент

Рецензенты: , к. п.н., доцент

, к. п.н., доцент

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Задача экзамена по педагогике, психологии, и ме­тодикам начального образования - выявление уровня сформированности педагогической культуры будущих учителей.

Содержание экзамена разработано на основе материалов учебных программ базового педагогического образования в соответствии с Государ­ственным образовательным стандартом высшего профессионального обра­зования. Экзамен носит комплексный характер и включает вопросы по разделам основных педагогических дисциплин: «Общие основы педагогики», «Управление образовательными системами», «История педагогики и образования», «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Теория обучения детей младшего школьного возраста», «Теория и методика воспитания младших школьников», «История воспитания и начального образования»; пси­хологических дисциплин «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и методических дисциплин «Методика преподавания русского языка», «Методика преподавания мате­матики».

Особенности построения билетов междисциплинарного экзамена.

В основе содержания междисциплинарного экзамена лежит положение о том, что готовность к педагогической деятельности может быть определена на основе решения двух видов задач:

- задачи, позволяющие выявить уровень образовательной подготовки специалиста начального образования;

- задачи, проверяющие уровень готовности к педагогической деятель­ности.

Для реализации первой задачи в структуру билетов государственного экзамена включены два вопроса, направленные на выявление уровня усвое­ния студентами теоретического материала. Третий вопрос предполагает оп­ределение степени практической готовности выпускника к анализу, оценке и проектированию решений различных психологических, педагогических и ме­тодических задач. Оценка сформированности соответствующих умений осуществляется по следующим критериям:

- степень соответствия предлагаемого выпускником решения постав­ленной проблеме;

- уровень анализа условий задачи;

- степень вариативности при принятии решений;

- степень доказательности решений.

Основные требования к ответу студентов на междисциплинарном экзамене.

• понимание целей и задач образования и воспитания в современной школе;

• оперирование научно-педагогической, психологической и методиче­ской терминологией;

• рассмотрение вопросов в теоретическом, историческом, психологическом и методическом аспектах и подтверждение основных положений ответа примерами из практики обучения и воспитания;

• осведомленность в области актуальных проблем образования, психоло­гии и методики, знание современной психолого-педагогической и ме­тодической литературы;

• креативность педагогического мышления, способность анализировать, прогнозировать и оценивать педагогические явления и системы исходя из закономерностей психолого-педагогической и методической наук, сущности педагогических теорий;

• понимание общих закономерностей развития и проявления психиче­ской деятельности человека;

• различение психологического и педагогического аспектов образова­тельного процесса;

• осознанная готовность применять психологические знания в педагоги­ческой деятельности по развитию личности младших школьников;

• актуализация системы практических умений по принятию оптималь­ных решений в различных педагогических ситуациях с учетом особен­ностей организации образовательного процесса в начальной школе;

• проявление заинтересованности к проблемам совершенствования педа­гогического процесса, стремления к профессиональному самообразо­ванию и самосовершенствованию.

Критерии оценки ответов студентов на междисциплинарном экза­мене по педагогике, психологии и методикам.

«Отлично» - глубокие знания учебного материала в пределах програм­мы; психолого-педагогическая и методическая эрудиция; осознанный и обоб­щенный уровень ответа; последовательное изложение вопросов с опорой на разнообразные источники; определение своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме, их сравнительный анализ; показ зна­чения разработки теоретических вопросов для образовательной практики; высокий уровень решения практических вопросов, который свидетельствует о том, что анализируемые факты, конструируемые педагоги­ческие явления рассматриваются как проявление общих закономерностей, причем каждый из этих фактов оценивается с позиций современной психоло­го-педагогической и методической науки, указывается возможность разных подходов к решению, отмечаются рациональные из них.

«Хорошо» - знание учебного материала в пределах программы, нали­чие некоторых неточностей, незначительных ошибок, которые исправляются самим студентом; осознанный и обобщенный уровень ответа; раскрытие раз­личных подходов к рассматриваемой проблеме, опора при построении ответа на обязательную литературу, включение соответствующих примеров из педа­гогической практики; логичность, последовательность изложения.

«Удовлетворительно» - знание программного материала на основе изучения какого-либо одного из подходов к рассматриваемой проблеме при недостаточно осознанном и обобщенном уровне овладения теорией; недоста­точно высокий уровень культуры речи, логичности, последовательности из­ложения материала; умения применять имеющиеся знания при решении практических задач.

«Неудовлетворительно» - отсутствие или недостаточное знание про­граммного материала, искажение смысла понятий и определений, неумение связать теорию с практикой.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕ­НА ПО ПСИХОЛОГИИ

Раздел 1. «Психология»

Общая психология

Психология как наука. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Методология психологии. Психология как естественная и гуманитарная дисциплина. Научная и житейская психология, их сравнительный анализ. Житейские психологические знания как конкретные знания, субъективные, имеющие интуитивный характер, с трудом передающиеся от человека к человеку, основанные на наблюдении, ограниченные по объему и содержании. Научные психологические знания как обобщенные, объективные, рациональные и осознанные, накапливающиеся и передающиеся, основанные на эксперименте, постоянно расширяющиеся. Значение термина «психология». Предмет и объект исследования в психологии. Психология как наука о психике и психических явлениях. Психика как свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъективной неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Классификация психических явлений: психические процессы (познавательные (ощущение, восприятие, представление, внимание, память, мышление, речь, воображение), эмоциональные (радость, злость, негодование и пр.), волевые (принятие решений, борьба мотивов, преодоление трудностей и пр.)), психические состояния (подъем, утомление, монотония, паника, бодрость и пр.), психические свойства (направленность личности, темперамент, характер, способности). Функции психики: отражение окружающей среды, обеспечение целостности организма, регуляция поведения. Свойства психики.

Принципы психологического исследования. Детерминизм как один из главных объяснительных принципов научного познания, требующих объяснить изучаемые феномены закономерным взаимодействием доступных эмпирическому контролю факторов. Системность - объяснительный принцип научного сознания, требующий исследовать явления в их зависимости от внутренне связанного целого, которое они образуют, приобретая благодаря этому присущие целому новые свойства. Развитие как объяснительный принцип предполагает рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их причин. Принцип единства сознания и деятельности . Принцип развития сознания в деятельности.

Методология психологии. Общее представление о методологии и методе психологического исследования. Понятие о методе науки как пути, способе, средстве познания изучаемой реальности. Различение научного подхода, конкретно-исследовательского метода, частной методики в психологии. Субъективные и объективные методы. Методы объяснительной психологии. Наблюдение, эксперимент, тесты, анализ продуктов деятельности, опросные методы. Методы описательной психологии. Методы практической психологии. Проблема человека в психологии. Человек – индивид – личность – индивидуальность – субъект. Психика человека как предмет системного исследования. Проблема и природа психического.

Общее понятие о личности. Основные факторы и механизмы развития личности. Жизненный путь личности. Основные психологические теории личности. Личность, ее структура и проявления. Понятие личности в психологии и различные подходы к пониманию сущности личности. Теории личности в зарубежной и отечественной психологии. Естественная природа и социальная сущность человека как личности. Соотношение понятий: человек, личность, индивид, субъект, индивидуальность. Биологическое и социальное в психологической структуре личности. Человек в системе общественных отношений. Социализация индивида в онтогенезе. Роль общественно-исторического опыта в развитии личности. Личностное и психологическое развитие. Роль активности в формировании личности. Человек и культура. Проблема мотивации. Структура личности в различных психологических теориях. Типология личности. Направленность и ее психологические проявления. Потребности. Мотивация.

Деятельность: структура, виды, характеристики. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности. Системогенез деятельности. Понятие о деятельности. Предметный характер деятельности человека. Деятельность и активность субъекта. Общественная природа и совместный характер деятельности человека. Теория деятельности . Структура деятельности. Действие как процесс, направленный на достижение поставленной цели. Действия и движения. Управление действием и его контроль. Единство сознания и деятельности. Теория деятельности . Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней и практической. Интериоризация как механизм перехода внешних практических действий во внутренние психические акты. Экстериоризация как механизм перехода внутренних психических действий во внешние практические действия. Освоение деятельности. Возникновение умений. Формирование навыков. Привычки и их роль в поведении человека. Основные виды деятельности. Психологические особенности игровой, учебной и трудовой деятельности. Деятельность и личность. Позна­вательная деятельность. Деятельность и обучение. Способности и деятельность.

Общение: функции, средства, структура, психологические характеристики. Общение. Понятие общения. Виды общения. Особенности общения в современном мире. Уровни общения. Диалогическое и монологическое общение. Социальные и социально-психологические функции общения. Критерии удовлетворенности общением. Педагогическое общение.

Познавательная сфера. Виды, свойства, закономерности ощущений. Понятие об ощущении – как форме чувственного отображения отдельных свойств предметов. Физиологические механизмы ощущения. Понятие об анализаторах как активных органах, рефлекторно перестаивающихся под воздействием раздражителей. Рефлекторная природа ощущений. Классификация ощущений : интероцептивные (органические ощущения, ощущения боли), проприоцептивные (ощущения равновесия и ощущения движения) и экстероцептивные (дистантные: зрительные, слуховые, обонятельные; контактные: вкусовые, температурные, тактильные и осязательные) ощущения. Общие свойства ощущений: качество, интенсивность, длительность, пространственная локализация. Чувствительность и ее измерение. Сенсорная адаптация как изменение чувствительности из-за приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям. Компенсаторные возможности в области ощущений.

Характеристика, свойства, особенности восприятия. Понятие о восприятии как отражении предметов во всей совокупности их свойств и качеств. Взаимосвязь ощущения и восприятия. Предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность восприятия. Апперцепция. Активный характер восприятия. Зависимость восприятия от характера деятельности. Объект и фон восприятия. Классификация основных видов восприятия: по модальности (зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое); по форме существования материи (восприятие пространства, времени, движения). Типы восприятия: аналитическое – синтетическое, объяснительное – описательное, объективное – субъективное. Зрительные иллюзии.

Процессы, виды, типы, качества, закономерности памяти. Понятие о памяти. Теории памяти. Физиологические основы памяти. Память и представления. Виды памяти: по характеру психической активности (двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая); по характер целей (произвольная, непроизвольная); по продолжительности сохранения материала (долговременная, кратковременная, оперативная) и типы памяти. Ассоциация как один из видов памяти. Память и деятельность. Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание. Непроизвольное и произвольное запоминание. Мотивы запоминания. Связь запоминания с особенностями деятельности. Память и мышление. Рациональные приемы заучивания материала. Воспроизведение и забывание. Непроизвольное и произвольное воспроизведение. Припоминание и воспоминания. Закономерности сохранения и забывания. Реминисценция. Ретроактивное и проактивное торможение. Способы управления памятью. Индивидуальные особенности памяти. Память и личность.

Виды, процессы, формы, свойства мышления.

Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Социальная природа мышления. Мышление и чувственное познание. Мышление и речь. Мышление и личность. Детерминация мышления. Изучение мышления в психологии и логике. Виды мышления: по форме (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое); по характеру (теоретическое, практическое); по степени развернутости (интуитивное, дискурсивное); по степени новизны результата (репродуктивное, продуктивное). Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация, сравнение, конкретизация. Этапы протекания мышления и формы фиксации его результатов. Проблемная ситуация и задача. Мышление и решение задач. Мышление и практическая деятельность. Индивидуальные особенности в развитии мышления. Мышление и эмоции.

Мышление и речь. Виды, функции, характеристики речи. Понятие о речи и языке. Речь как процесс словесного общения. Развитие речи в филогенезе: комплексная кинетическая речь, ручная кинетическая речь, звуковая речь и полисемантизм, письменная речь. Основные виды речи (монологическая - диалогическая, устная - письменная, пассивная - активная). Основные функции речи: выражение, воздействие, сообщение, обозначение. Основные этапы формирования речи. Роль взрослого в формировании речи у детей. Развитие речи в процессе изучения языка. Соотношение мышления и речи. Роль слова в формировании понятий

Виды, функции, свойства, природа воображения. Понятие о воображении. Роль воображения в жизни человека. Виды воображения по степени преднамеренности (произвольное и непроизвольное); по результату (воссоздающее и творческое); по степени активности (активное и пассивное). Основные этапы формирования воображаемых образов. Формы синтеза информации: агглютинация, схематизация, гиперболизация, акцентировка. Индивидуальные особенности воображения и его развитие.

Сущность, виды, характеристики внимания. Понятие о внимании. Физиологические основы внимания. Внимание как направленность и сосредоточенность деятельности. Внимание и сознание. Теории о внимании. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Факторы, способствующие их возникновению. Свойства внимания: устойчивость, объем, переключение, распределение внимания. Рассеянность и ее виды. Внимательность как свойство личности. Условия и пути развития и формирования внимания. Теории внимания. Виды внимания. Методы исследования внимания

Эмоции, чувства, воля. Понятие об эмоциях. Эмоции как переживания субъективного отношения человека к предметам и явлениям окружающей и внутренней действительности. Связь эмоций с потребностями личности. Основные функции и теории эмоций. Формы переживания чувств. Чувственный тон. Эмоции. Аффекты. Настроение. Стресс. Высшие чувства как результат развития личности. Формы выражения чувств. Проблема управления эмоциями. Эмоциональные черты личности. Роль эмоций в познавательной и практической деятельности. Органические потребности как первичные побудители эмоциональных проявлений у детей. Факторы, обуславливающие формирование положительных и отрицательных эмоций. Роль взрослых в формировании эмоций и эмоциональных состояний у детей. Индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях. Воля и произвольность. Понятие о воле как процессе сознательного регулирования поведения. Регулирующая, стимулирующая и сдерживающая функции воли. Мотивационная сфера личности и волевая деятельность. Структура волевого действия: выбор или постановка цели, борьба мотивов, принятие решения, исполнение, преодоление трудностей, оценка и анализ результатов. Волевое усилие. Локус контроля. Ответственность. Волевые качества (сила воли, выдержка, самообладание, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность, и пр.) и их формирование. Значение воли в жизнедеятельности человека.

Темперамент. Темперамент. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в поведении. Физиологические основы темперамента. Исследования темперамента в научных школах , , . Обзор основных учений о темпераменте: учение о темпераменте Гиппократа, типология Э. Кречмера, концепция типов телосложения и темперамента по У. Шелдону. Основные свойства и проявления темперамента. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. Психологическая характеристика типов темперамента по Я. Стреляу. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности.

Характер. Характер как прижизненное образование. Понятие о характере. Закономерности формирования характера. Структура характера. Понятие о чертах характера, Классификация черт характера. Характер как система проявления отношений человека к социальной действительности, к труду, к другим людям, к себе, к вещам. Природа и проявления характера через деятельность, отношение к другим людям, интересы, эмоциональность и волю. Мотивационные и инструментальные черты характера. Формирование характера и его трансформация в течение жизни. Самовоспитание и труд в формировании характера. Характер и темперамент. Характер и направленность личности. Сила, глубина, устойчивость, динамичность и цельность характера. Акцентуации характера как крайняя степень выраженности отдельных черт характера. Формирование характера. Мотивация и характер.

Способности: определение, структура, виды, происхождение, характеристики, механизмы. Понятие о способностях. Определение способности по . Классификация способностей: общие и специальные; учебные и творческие. Уровни развития способностей. Врожденные задатки и их развитие. Склонности. Способности. Талант. Гениальность. Роль игры в формировании способностей. Особенности семейного воспитания и развитие способностей. Условия макросреды и развитие способностей.

Основная литература

1.  Бордовская .- СПб.: Питер, 20с.

2.  Веракса основы психологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец. - М.: Академия, 20с.

3.  Гуревич : учебник для бакалавров: учебник для студ. вузов, обуч. по непсихол. направл. и спец. - М.: Юрайт, 20с.

4.  Немов психология: учебник для студ. психол. фак. пед. вузов: в 3 т.: Т. 2: Познавательные процессы и психические состояния. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 20с.

5.  Немов : учебник для студ. вузов, обуч. по непсихол. спец. - М.: Юрайт, 20с.

6.  , Березанская : учебник для студ. вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 20с.

7.  Оконешникова и методика психологического исследования: монография; М-во образования и науки РФ, Акад. повышения квалификации и проф. переподготовки работников образования (АПКиППРО). - М.: АПКиППРО, 20с.

8.  Психология и педагогика: учебник для студ. / Под. ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 20с.

9.  Психология: учебник для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Психология"; отв. ред. . - Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Проспект, 20с.

10.  Психология: учебник по дисц. "Психология" цикла "Общепроф. дисц." для студ. вузов, обуч. по пед. спец. /Под ред. . - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 20с.

11.  , Тучкова по общей психологии. - Мурманск: МГГУ, 2012.

12.  , Столяренко и педагогика: учебное пособие по дисц. "Психология и педагогика" для студ. вузов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 20с.

Дополнительная литература

1.  , , Федоренко психологии и педагогики: учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 20с.

2.  Гальперин в психологию : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец.. - 5-е изд. - М. : КДУ, 20с.

3.  Гуревич словарь / под общ. науч. ред. . - М.: ОЛМА Медиа Групп: ОЛМА ПРЕСС Образование, 20с.

4.  Еникеев и социальная психология: учебник; М-во образования и науки РФ, Моск. гос. юрид. акад. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 20с.

5.  Журова ребенок в школе: какой он и как с ним работать? // Начальное образование№ 5. - С. 39-44.

6.  Столяренко психологии: учеб. пособие для студ. вузове изд. - Ростов н/Д: Феникс, 20с.

Возрастная и педагогическая психология

Предмет, задачи, методы. Цели, задачи и пути образования. Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет возрастной психологии. История становления возрастной психологии. Социально-историческая природа детства (Ф. Арьеса, ). Актуальные проблемы современной психологии развития. Связь возрастной психологии с другими науками. Возрастная психология в системе психологической науки. Методологические принципы изучения процессов развития психики человека. Специфика исследования в возрастной психологии. Организация исследования в возрастной психологии; этапы психологического исследования. Стратегии исследования в возрастной психологии: поперечных срезов, лонгитюд, комбинированный (когортно-последовательный). Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс-культурные и биографические исследования. Наблюдение, его виды и принципы организации. Эксперимент, его виды и принципы организации. Лабораторный и естественный эксперимент. Использование опросных методов в возрастной психологии. Метод анализа продуктов деятельности. Социометрический метод в исследовании межличностных отношений. Тесты, их характеристика, виды, особенности их использования в возрастной психологии. Кросс-культурные, биографические исследования. Близнецовый метод и его роль в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики человека. Специфика изучения детей педагогом. Этика научного исследования в возрастной психологии

Особенности и парадигмы образовательного процесса. Возникновение возрастной психологии в середине XIX в. Систематические наблюдения за ребенком Ч. Дарвина, В. Прейера, И. Тэна, Б. Перэ. Становление идеи развития в возрастной психологии (, Г. Спенсер и др.). Роль эволюционной теории Ч. Дарвина и открытий в естественных науках в становлении возрастной психологии. Натуралистические концепции психического развития человека. Биогенетическое направление в исследовании психического развития. Биогенетический закон Э. Геккеля. Теория рекапитуляции С. Холла, Д. Болдуина. Периодизация психического развития К. Гетчинсона. Нормативный подход к психическому развитию. Теория созревания А. Газелла. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Теория конвергенции двух факторов психического развития В. Штерна. Этологический подход к психическому развитию. Исследование инстинктивного поведения и импринтинга (К. Лоренц). Теория привязанности Дж. Боулби. Фазы развития привязанности. Развитие теории привязанности в работах М. Эйнсворт. Основные типы привязанности.

Теории научения. Законы научения. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Исследование эмоций Дж. Уотсона. . Теории социального научения. Социально-когнитивная теория А. Бандуры. Научение через наблюдение. Косвенное подкрепление. Проблема самоэффективности. Исследования социализации. Сирса. Формы зависимого поведения.

Психическое развитие с позиций классического психоанализа. Модель психики З. Фрейда и ее становление. Стадии психосексуального развития. Проблема фиксации и регрессии. Роль раннего опыта в формировании личности: концепции З. Фрейда и А. Адлера. Проблемы развития в концепции К. Юнга. Кризис середины жизни. Эпигенетическая концепция развития личности (теория психосоциального развития) Э. Эриксона. Понятие идентичности. Синдром социальной патологии идентичности. Психосоциальные кризисы развития. Понятие психического моратория. Хронология развития моральных чувств. Характеристика восьми стадий психосоциального развития личности (Э. Эриксон).

Развитие взглядов Ж. Пиаже на интеллектуальное развитие ребенка.

Эгоцентризм и его феномены. Проблема эгоцентрической речи и мышления в отечественной и зарубежной психологии. Критический анализ представлений Ж. Пиаже . Операциональная концепция развития интеллекта. Ассимиляция и аккомодация. Развитие интеллекта ребенка: периоды и стадии развития. Характеристика стадий сенсомоторного интеллекта. Особенности дооперационального интеллекта. Характеристика особенностей интеллекта на уровне конкретных и формальных операций. Стадии нравственного развития по Л. Колбергу. Гендерные различия в развитии нравственности (К. Джиллиган).

Возникновение и становление возрастной психологии и психологии развития в России. Роль в разработке психологических проблем воспитания и обучения. Материалистический подход к формированию психических процессов у ребенка. Рефлексологический подход к проблеме психического развития (, ). Становление и развитие возрастной психологии после 1917 года. Педологический подход к изучению проблем детства (, , ). Исследование социальных условий развития ребенка (, и др.). о проблемах возрастной психологии. Вклад в развитие возрастной психологии. Законы психического развития. Генетические аспекты культурно-исторической теории развития высших психических функций. Понятие о «зоне ближайшего развития» и «уровне актуального развития». Системное и смысловое строение сознания. Деятельностный подход к психическому развитию (, , и др.). История становления методов возрастной психологии. Основные направления исследований в отечественной и зарубежной возрастной психологии на современном этапе.

Проблема возраста и возрастная периодизация. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. По­нятие сензитивности, возрастного кризиса. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Отклонения в психическом раз­витии: задержки психического развития, умственная отсталость, ода­ренность. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации.

Исторический, диалектический подход к проблеме детства. Понятие возраста: житейское, социальное и научное. Паспортный, биологический и психологический возраст. Структура и динамика возраста. Стабильные, переходные, кризисные периоды. Значение кризисов для психического развития. Понятие кризиса возрастного развития, социальной ситуации развития, новообразований. Акселерация и ее причины. Периодизация психического развития в отечественной психологии (, , ). Критерии выделения эпох периодов и фаз в развитии. Современное состояние проблемы периодизации в отечественной и зарубежной психологии.

Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Категория развития. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности человека. Понятие о ведущей деятельности. Роль различных видов деятельности в психическом развитии. Ориентировочная и исполнительская часть деятельности. Гипотеза о происхождении внутренней деятельности (интериоризация).

Теории психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Понятие о психическом развитии с точки зрения диалектики. Биологические предпосылки психического развития: наследственные и врожденные особенности. Социальные условия психического развития. Психическая активность ребенка как важнейшее условие его развития. Неравномерность и стадиальность психического развития. Понятие о сенситивных периодах. Пластичность психики, способность к компенсации. Дифференциация и интеграция психических процессов. Противоречия как движущие силы психического развития.

Механизмы разви­тия личности. Психическое развитие и общение. Детерминированность психического развития ребенка общением со взрослыми и сверстниками. Понятие о госпитализме и его причинах. Основные виды общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Психическое развитие, воспитание и обучение. Роль воспитания и обучения в психическом развитии. Проблема единства воспитания, обучения и развития. Обучение и сенситивные периоды развития психики. Основные концепции психического развития.

Дошкольный возраст: кризисы и ведущие деятельности. Особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания, мышления дошкольника. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Особенности развития игры. Виды игр. Структура сюжетно-ролевой игры, ее развитие на протяжении дошкольного детства. Влияние игры на психическое развитие. Развитие продуктивных видов деятельности. Особенности детского рисунка. Освоение разных видов конструирования. Музыкальная деятельность дошкольника: пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, слушание музыки. Развитие бытовой и трудовой деятельности. Формы общения со взрослыми и сверстниками. Взаимоотношения с ровесниками в разных видах деятельности. Специфика познавательной сферы дошкольника. Особенности внимания, становление его произвольности. Освоение сенсорных эталонов и перцептивных действий. Этапы развития произвольной памяти. Развитие знаковой функции сознания. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Моделирование. Развитие логических форм мышления. Детские рассуждения и вопросы. Особенности воображения и его проявление в разных видах деятельности. Речевое развитие дошкольника: звукопроизношение, фонематический слух, словарь, грамматический строй речи. Формы и виды речи у детей. Осознание речи как предпосылка к обучению грамоте. Развитие личности дошкольника. Возникновение борьбы, соподчинения мотивов. Эмоционально-волевое развитие. Становление высших чувств и произвольности. Особенности образа “Я” и самооценки. Моральное развитие дошкольника. Особенности темперамента в дошкольном детстве. Развитие общих и специальных способностей у ребенка 3-7 лет. Психологические особенности детей 6-7 лет. Психологическая готовность к обучению в школе: интеллектуальная, волевая, личностная, социально-психологическая.

Младший школьный возраст. Кризис семи лет. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника. Кризис 7 лет, его показатели. Социальная ситуация развития младшего школьника. Особенности и типы адаптации ребенка к обучению в школе. Значение режима дня на первых этапах обучения в школе. Главные приобретения и основные направления психического развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика мотивов учения у младшего школьника. Роль учебной деятельности в психическом развитии. Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника. Особенности общения с родителями и учителями. Взаимоотношения между сверстниками в классном коллективе и вне его. Дружба и товарищество у младших школьников. Индивидуальные и половые различия в общении и поведении. Интеллектуализация психических процессов. Развитие сенсомоторных навыков, освоение сенсорных эталонов. Ориентировка во времени и пространстве. Особенности восприятия условных обозначений. Развитие наблюдательности. Внимание младшего школьника: виды и свойства. Причины рассеянности внимания. Развитие произвольной, опосредованной памяти. Освоение приемов запоминания. Рост продуктивности мнемических функций. Специфика мышления младших школьников. Развитие наглядно-образного мышления, а также обобщающей и абстрагирующей функции мышления. Овладение понятиями. Роль практических действий в решении интеллектуальных задач. Развитие знаково-символической функции сознания. Особенности видов, процессов и образов воображения. Развитие устной речи. Слушание как вид учебной деятельности. Освоение письменной речи. Личностное развитие младших школьников. Эмоционально-волевые особенности. Нарастание самостоятельности и инициативности. Развитие самосознания и самооценки. Возникновение и развитие познавательных интересов и способностей в разных видах деятельности. Моральное развитие младшего школьника. Особенности поведения детей с разной успеваемостью и социальным статусом в классе. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.