Методика преподавания русского языка как наука.
Предмет методики преподавания русского языка. Основные задачи методики русского языка на современном этапе развития школы. Закономерности усвоения речи. Структура научного курса методики. Специфика методики начального обучения русскому языку.
Методологические основы методики обучения русскому языку. Место методики преподавания русского языка среди других наук. Её связи с лингвистикой, с психологией, с педагогикой, с теорией речевой деятельности, с литературоведением, с историей, с естествознанием, с логикой, с этикой и эстетикой, с русистикой, с методикой преподавания иностранных языков, с дефектологией.
Методы исследования в методике преподавания русского языка. Метод наблюдений. Изучение и обобщение передового опыта школ и учителей. Метод индивидуальных бесед. Методический и лингвистический эксперименты. Диагностика и прогнозирование.
Изучение школьной документации. Изучение истории становления и развития методики начального обучения русскому языку. Роль де Мириево, , го и других выдающихся педагогов в развитии методики русского языка.
Русский язык как учебный предмет в начальных классах.
Значение русского /родного/ языка в жизни человека и в системе школьного образования. Задачи обучения русскому зыку в начальной школе.
Содержание языкового образования в современной школе. Место русского языка как учебного предмета в начальных классах. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку.
Принципы построения программы по русскому языку. Разделы программы. Объём знаний, умений и навыков учащихся по годам обучения. Развивающие возможности курса русского языка в начальных классах. Альтернативные программы по русскому языку. Условия успешной реализации задач преподавания русского языка.
Программы по русскому языку в русской дореволюционной и в советской начальной школе.
Методы обучения русскому языку. Методы обучения с точки зрения организации учебного процесса, по источнику знаний, конкретным учебным задачам, с точки зрения познавательных операции, выполняемых учащимися по познавательной активности и самостоятельности учащихся в овладении знаниями.
Методика обучения грамоте.
Значение периода обучения грамоте в общей системе учебно-воспитательной работы школы.
Психолого-педагогические основы обучения грамоте. Чтение и письмо - виды речевой деятельности. Механизм чтения и письма. Психофизиологическая характеристика чтения и письма у опытного чтеца и начинающего обучаться грамоте ребёнка. Педагогические требования к обучению первоклассников.
Лингвистические основы методики обучения грамоте. Звуковой строй русского языка и его графика - основы методики обучения грамоте. Наиболее трудные для учащихся и важные для обучения вопросы фонетики и графики: слоговой /позиционный/ принцип русской графики, сильные и слабые позиции фонем, обозначение мягкости согласных на письме, обозначение звука «йот» и др. Связь звуков в слове. Слог и слогоделение в русском языке.
Классификация методов обучения грамоте. Методы обучения грамоте по виду деятельности и по исходным языковым единицам. Сопоставительно-критический анализ методов обучения грамоте /на исторических примерах/. Борьба передовой методической мысли за создание научно обоснованного и обеспечивающего оптимальную умственную деятельность учащихся метода обучения грамоте: от буквослагательного метода к звуковому аналитико-синтетическому методу обучения грамоте.
Первые печатные «Азбуки». « Фёдорова. «Азбука» Л. Зизания. Евьевский «Букварь». « Бурцева Протопопова. «Букварь» С. Соболя. «Букварь» С. Полоцкого. «Букварь» К. Истомина. Общее, объединяющее первые печатные «Азбуки».
«Слуховой» метод обучения грамоте . «Азбука» и «Новая азбука» .
Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в разработке . «Азбука» . Роль , , в развитии методики обучения грамоте.
Метод целых слов в советской школе 20-х - начала 30-х гг.
Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Основные черты метода: воспитывающий и развивающий характер обучения; основой обучения является звук, единицей чтения - слог; система аналитике-синтетических упражнений; опора на живую речь, система развития речи учащихся; единство обучения чтению и письму. Грамматическая, орфографическая, орфоэпическая, синтаксическая и лексическая пропедевтика в период обучения грамоте.
Принципы построения и содержание «Букваря» и «Азбуки» , , . Реализация в «Букваре» и «Азбуке» звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
Процесс обучения грамоте, его этапы, задачи, содержание и методика работы в подготовительный период. Задачи, содержание и методика работы в основной период. Типы уроков чтения и письма.
Задачи, структура и методика урока чтения в период обучения грамоте. Основные виды упражнений на уроках чтения. Методика ознакомления с новыми звуками и буквами. Приёмы выделения звука из слова. Методика слого-звукового и звуко-буквенного анализа. Методика обучения чтению слогов, слов, отдельных предложений и текста.
Процесс формирования навыков письма в период обучения грамоте. Современное письмо. Характеристики современных прописей. Гигиенические условия обучения письму. Характеристика каллиграфического навыка. Основные трудности в овладении навыками написания букв, слов, предложений. Система каллиграфической работы.
Задачи, структура и методика урока письма. Виды упражнений на уроках письма, методика их проведения.
Общие требования к урокам обучения грамоте. Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках чтения и письма. Пути повышения уровня самостоятельности младших школьников.
Развитие речи в период обучения грамоте. Характеристика речи первоклассника. Работа над звуковой культурой речи. Работа над звуковой культурой речи. Работа над словом, над словосочетанием и предложением, над связной речью.
Новые исследования в области методики обучения грамоте. Принципы построения и содержание «Букваря» , , «Букваря» , , «Букваря» , , «Моей любимой азбуки» , , «АБВГДейки. Азбуки первоклассника» , .
Методика литературного чтения.
Воспитательное, образовательное и развивающее значение литературного чтения. Исторические корни современной методики чтения. Объяснительное и воспитательное чтение. Задачи уроков литературного чтения на современном этапе развитии школы.
Основные принципы построения программы по чтению для начальных классов. Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования программы к знаниям. Умениям и навыкам учащихся. Принципы построения и содержание учебных книг по чтению.
Качества полноценного навыка чтения /сознательность, правильность, беглость, выразительность/. Методика формирования навыка и совершенствования отдельных его сторон.
Исходные литературоведческие и психолого-педагогические положения, определяющие методику чтения и анализ художественного произведения в начальных классах. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Процесс работы над художественным произведением. Задачи и характер работы, предшествующей чтению художественного произведения. Первичное знакомство с содержанием произведение. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Виды анализа литературного произведения. Работа с текстом и иллюстрацией. Место и особенности словарной работы. Приёмы объяснения новых слов и образных выражений. Обучение составлению плана. Виды пересказа. Методика обучения различным видам пересказа. Исправление ошибок в пересказах. Творческие работы учащихся с чтением произведений. Задачи и характер обобщающей работы над произведением.
Специфика анализа художественных произведений различных жанров. Методика чтения рассказов, басен, сказок, научно-популярных очерков, стихотворений, загадок, пословиц поговорок, народных песен, былин, шуток, прибауток, считалок, скороговорок.
Задачи, содержание и методика современного урока чтения. Процесс восприятия художественного произведения и структура урока чтения.
Новые исследования в области методики обучения чтению. Принципы построения и содержание книг серии «Свободный ум» , , «Родная речь» . , , «Живое слово» .
Основные принципы построения программ «Начальное литературное образование младших школьников» , «Чтение и литература» , «Литературное образование. Азбука словесного искусства» , , «Чтение» , «Литературное чтение» , .
Методика внеклассного чтения.
Внеклассное чтение как учебный предмет, его связь с классным чтением. Понятие о самостоятельном детском чтении, его образовательных, воспитательных и развивающих целях и задачах в начальной школе.
Современный младший школьник как читатель; возрастные возможности и особенности восприятия детской книги. Психолого-педагогические и общеязыковые /филологические/ предпосылки, условия и закономерности становления у младших школьников интереса к книгам, к самостоятельному чтению книг, собственно читательских интересов и читательской самостоятельности как личностного свойства в процессе обучения самостоятельному чтению. Этапы и периоды формирования учащихся-читателей: подготовительный, начальный, основной, заключительный.
Детские книги как учебный материал для уроков внеклассного чтения. Принципы отбора детских книг. Методы и приёмы работы с книгой. Библиографические знания, умения и навыки.
Современный урок внеклассного чтения. Задачи, структура и методика проведения урока. Внеклассного чтения.
Формы руководства самостоятельным чтением младших школьников во внеклассное время.
Из истории педагогической организации самостоятельного детского чтения в русской и советской школе.
Методика изучения фонетики, грамматики, словообразования, синтаксиса и пунктуации
Значение и задачи начального изучения грамматики родного языка на современном этапе развития школы. Связь методики преподавания грамматики с другими науками. Из истории методики изучения грамматики в дореволюционной и советской школе. Обзор основных направлений в методике обучения грамматике. Первые печатные грамматики. «Грамматика» М. Смотридкого. «Грамматика» . «Российская грамматика» .
Методические основы формирования у учащихся грамматических и словообразовательных понятий. Сущность грамматических понятий, трудности их усвоения младшими школьниками. Этапы работы над грамматическими и словообразовательными понятиями. Показатели усвоения понятий. Грамматические и словообразовательные упражнения, их типы и назначения. Методика применения грамматических упражнений. Значение и виды грамматического разбора. Методика проведения фонетического /звукового/, морфологического и синтаксического разборов.
Методика изучения основ фонетики и графики. Значение и задачи преподавания фонетики в школе. Противоречия между слуховым и графическим образом слова. Формирование у школьников умения определять звуковой и буквенный состав слова, соотносить звуковую и графическую формы слова. Методика работы над фонетическими понятиями / «звук», «буква», «слог», «ударение»/. Развитие у учащихся умения распознавать гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные звуки, парные по твёрдости и мягкости, по звонкости и глухости. Изучение правил переноса слов. Знакомство с алфавитом и формирование умения пользоваться им на практике. Овладение младшими школьниками графическими навыками.
Значение и задачи работы над морфемным составом слова и образованием слов. Предпосылки организации работы над составом слова. Содержание и методика работы над корнем, приставкой, суффиксом и окончанием. Приёмы изучения словообразования.
Методические основы изучения частей речи. Трудности, связанные с изучением частей речи.
Система изучения имён существительных в начальных классах. Подготовительная работа к изучению имён существительных. Изучение категории рода, числа и падежа. Формирование понятия о типах склонений имён существительных. Развитие речи учащихся в процессе изучения имён существительных.
Система изучения имён существительных в начальных классах. Подготовительная работа к изучению имён существительных. Изучение категории рода, числа и падежа. Формирование понятия о типах склонений имён существительных. Развитие речи учащихся в процессе изучения имён существительных.
Система изучения имён прилагательных в начальных классах. Подготовительная работа к изучению имён прилагательных. Изучение категории рода, числа и падежа. Развитие речи учащихся в процессе изучения имён прилагательных.
Система изучения глагола в начальных классах. Подготовительная работа к изучению глагола. Методика изучения временных форм глагола. Понятие о спряжении глагола, типы спряжения глагола. Развитие речи в процессе изучения глагола.
Методика работы с местоимениями, предлогами и наречиями в начальных классах.
Значение и задачи изучения синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Предпосылки организации работы над основами синтаксиса и пунктуации. Распределение материала по годам обучения. Методика работы над предложением и словосочетанием.
Общая характеристика учебников «Русский язык».
Современный урок русского языка. Типы и структура урока русского языка в начальных классах. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка.
Новые исследования в области методики обучения русскому языку. Принципы построения и содержание книг «Русский язык» , «Русский язык» , «Русский язык» , , «Слово» , , .
Методика формирования орфографических навыков.
Значение орфографии и задачи её изучения в школе. Принципы русской орфографии. Ведущий принцип орфографии как основа её преподавания.
Понимание природы орфографического навыка психологами и методистами. Условия овладения младшими школьниками орфографическим навыком. Из истории методики обучения орфографии. Грамматическое и антиграмматическое направления в истории обучения орфографии.
«Орфограмма» как специфичный объект орфографии. Организация работы над усвоением содержания орфографических правил и их применение. Виды орфографических упражнений. Методика проведения орфографического разбора, списывания. Диктант. Виды диктантов.
Формирование у младших школьников навыков правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Овладение правописанием приставок, слов с разделительными знаками, удвоенными согласными. Формирование навыка правописания личных окончаний глагола. Методика обучения письму слов с непроверяемыми орфограммами.
Основные типы орфографических ошибок. Причины появления орфографических ошибок. Методика работы над предупреждением и исправлением орфографических ошибок. Новые исследования в области методики формирования орфографических навыков.
Методика развития речи учащихся.
Значение и задачи работы над развитием речи учащихся. Физиологические, психологические и лингвистические основы речевой деятельности. Виды речи. Основные качества речи. Условия успешного развития речи школьников. Из истории методики развития речи.
Методика работы над словарём. Задачи словарной работы в начальных классах, основные направления работы. Связь словарной работы с расширением и уточнением круга представлений и понятий у школьников. Методика работы над синонимами, антонимами, омонимами, паронимами, фразеологизмами. Приёмы активизации словаря школьников в связи с чтением и пересказом художественных произведений, изучением грамматического материала, с подготовкой к изложениям и сочинениям.
Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся. Связь синтаксических упражнений с грамматическими занятиями и со словарной работой.
Работа над связной речью. Задачи развития связной речи. Основные умения в области связной речи. Формирование понятия «текст». Методика работы над типами речи: повествованием, описанием, рассуждением.
Стилистическая дифференциация в развитии связной речи младших школьников.
Значение и задачи работы над изложением. Виды изложений и методика их проведения. Содержание и структура урока изложения.
Значение и задачи работы над сочинением. Роль сочинений в воспитании школьников. Виды сочинений и методика их проведения. Этапы работы над сочинением. Содержание и структура урока сочинения.
Речевые ошибки учащихся, основные типы ошибок. Методика работы над предупреждением и исправлением речевых ошибок.
Новые исследования в области методики развития речи.
Литература по методике преподавания русского языка для подготовки к государственному междисциплинарному экзамену.
1. Желтовская русскому языку в интересах речевого развития и духовно-нравственного воспитания младших школьников / ,
// Начальная школа№ 1. - С. 48-54.
2. Н. Методическое пособие к учебнику "Литературное чтение" для 1-го класса четырехлетней начальной школы / , - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ОНИКС 21 век, 20с.
3. Львов преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. пед. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и методика начального образования" / , , - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 20с.
4. Новлянская пособие к учебнику "Литературное чтение" для 3-го класса четырехлетней начальной школы / , - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: ОНИКС 21 век, 20с.
5. Светловская правильно работать с комплектом "Библиотечка младшего школьника. Книга, здравствуй!" / , Пиче-оол Т. С. // Начальная школа№ 5. - С. 34-37.
6. Светловская "Библиотечка младшего школьника. Книга, здравствуй" и основные принципы работы с ним / , Пиче-оол Т. С. // Начальная школа№ 2. - С. 14-17.
Вопросы по методике преподавания русского языка
Методика преподавания русского языка как наука и учебный предмет. Принципы построения программы по русскому языку для четырехлетней начальной школы. Лингвистические основы обучения грамоте. Методы обучения грамоте по виду деятельности и исходным языковым единицам. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в разработке . Периодизация процесса обучения грамоте. Принципы построения современных «Азбук» и «Букварей» (по выбору). Подготовительный этап обучения грамоте. Значение, задачи, содержание подготовительного этапа обучения грамоте. Урок обучения грамоте на основном этапе. Типы уроков чтения и письма. Методика ознакомления с новыми звуками и буквами. Методика слого-звукового и звуко-буквенного анализа. Задачи уроков письма. Единство обучения чтению и письму. Характеристика современных прописей. Виды упражнений на уроках письма, методика их проведения. Исторические корни современной методики чтения. Задачи уроков литературного чтения на современном этапе развития школы. Основные принципы построения и содержания учебных книг для чтения. Качества полноценного навыка чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность). Методика формирования навыка чтения и совершенствования отдельных его сторон. Процесс работы над художественным произведением. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Творческая работа в связи с чтением произведений. Место и особенности словарной работы на уроке чтения. Приемы объяснения новых слов и образных выражений. Методика работы над планом на уроке чтения. Работа с текстом и иллюстрацией. Методика работы над пересказом на уроке чтения. Виды пересказа. Обучение различным видам пересказа. Методика чтения сказок, басен, лирических стихотворений. Методика чтения рассказов, научно-популярных статей и художественных очерков, произведений устного народного творчества (загадок, пословиц, поговорок, народных сказок, народных песен, былин, шуток, прибауток, считалок, скороговорок). Значение и задачи обучения грамматике в современной школе. Обзор основных направлений в методике обучения грамматике. Методика работы над грамматическими понятиями. Современный урок русского языка. Типы и структура урока русского языка в начальных классах. Развивающие возможности курса русского языка в начальных классах. Грамматические и словообразовательные упражнения. Цели и задачи грамматического разбора. Виды грамматического разбора. Методика изучения фонетико-грамматических сведений. Значение и задачи преподавания фонетики в школе. Знакомство с алфавитом и формирование умения пользоваться им на практике. Методика работы над удвоенными и непроизносимыми согласными, гласными после шипящих, разделительными знаками в начальной школе. Методика проведения фонетического (звуко-буквенного) разбора. Значение и задачи работы над морфемным составом слова. Предпосылки организации работы над составом слова. Методика работы над корнем, приставкой, суффиксом и окончанием. Методика проведения морфемного, словообразовательного и этимологического анализа. Значение изучения частей речи. Трудности, связанные с изучением частей речи. Система изучения частей речи. Развитие речи учащихся в процессе изучения частей речи. Методика изучения синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Значение изучения синтаксиса и пунктуации в школе. Объем синтаксических и пунктуационных сведений. Методика работы над предложением и словосочетанием. Значение орфографии и задачи ее изучения в школе. Ведущий принцип орфографии как основа методики ее преподавания. Грамматическое и антиграмматическое направление в истории обучения орфографии. Работа над орфографическим правилом. Виды орфографических упражнений. Методика проведения орфографических упражнений. Орфографический разбор. Списывание. Диктант. Основные типы орфографических ошибок. Причины появления орфографических ошибок. Приемы формирования орфографической зоркости. Методика работы над предупреждением и исправлением орфографических ошибок. Методика работы над непроверяемыми написаниями. Поиски эффективных путей обучения младших школьников орфографии. Значение и задачи работы над развитием речи учащихся. Значение и задачи работы над изложением. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока изложения. Особенности урока работы над первым письменным изложением. Значение и задачи работы над сочинением. Виды сочинений и методика их проведения. Структура урока сочинения. Работа над ошибками в изложениях и сочинениях. Виды речевых ошибок Методика работы над исправлением речевых ошибок. Книга как особый вид учебного материала. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Варианты работы с детской книгой в современных системах литературного чтения.Примерные практические задания по методике преподавания русского языка
1. Спланировать этапы урока обучения грамоте (чтения) в добукварный период (по выбору).
2. Спланировать этапы урока обучения грамоте (чтения) в основной период (по выбору).
3. Спланировать этапы урока, обучения грамоте (письма) в добукварный период (по выбору).
4. Спланировать этапы урока обучения грамоте (письма) в основной период (по выбору).
5. Спланировать этапы урока изучения рассказа (по выбору).
6. Спланировать этапы урока изучения лирического стихотворения (по выбору).
7. Спланировать этапы урока изучения сказки (по выбору).
8. Спланировать этапы урока изучения басни (по выбору).
9. Спланировать этапы урока изучения научно-популярного очерка (по выбору).
10. Спланировать этапы урока изучения устного народного творчества (по выбору).
11.Спланировать упражнения, способствующие формированию навыка чтения и совершенствования отдельных его сторон (по выбору).
12. Спланировать пути анализа художественного произведения (по выбору).
13. Спланировать творческие задания в связи с чтением художественного произведения (по выбору).
14. Спланировать этапы урока изучения фонетико-грамматических сведений (по выбору).
15. Спланировать этапы урока работы над морфемным составом слова (по выбору).
16. Спланировать этапы урока изучения частей речи (по выбору).
17. Спланировать этапы урока работы над орфографическим правилом (по выбору).
18. Спланировать этапы работы над непроверяемым словом (по выбору). Назвать приемы изучения слов с беспроверочным написанием.
19. Спланировать этапы урока над первым изложением.
20. Спланировать этапы урока работы над первым сочинением.
21. Спланировать этапы урока работы над изложением (по выбору).
22. Спланировать этапы урока над сочинением (по выбору).
Примерные практические задания по методике математики.
1. Приведите полные пояснения ученика при решении примеров, предварительно расположив их в порядке изучения:
, 84 • 700, 384 • 305,160 • 7,246 • 374, 27 • 40.
2. Приведите полные пояснения ученика при решении примеров, предварительно расположив их в порядке изучения:
135780:60,58400: 8, 2175: 5,7200: 84,28382: 36,269608: 876.
3. Определите оптимальный способ проверки решения следующей задачи:
«Пятеро детей повесили на елку по 7 звездочек, а трое - по 7 флажков. Сколько всего звездочек и флажков повесили дети?» Обоснуйте свой выбор и выполните проверку.
4. Определите оптимальный способ проверки решения следующей задачи:
«В одном куске 5 метров ткани, а в другом - 7 метров такой же ткани. Сколько стоит каждый кусок, если за оба заплатили 36 руб?» Обоснуйте свой выбор и выполните проверку.
5. Определите оптимальный способ проверки решения следующей задачи:
«Утром ушли в море 20 маленьких лодок и 8 больших лодок. Шесть лодок вернулись. Сколько лодок с рыбаками должны еще вернуться?» Обоснуйте свой выбор и выполните проверку.
6. Какую наглядную интерпретацию целесообразнее использовать к задаче:
«18 литров сока разлили в банки по 3 литра в каждую. Сколько банок потребовалось?»
7. Какую наглядную интерпретацию целесообразнее использовать к задаче: «В баке грузовой машины было 80 литров бензина. До первой остановки машина израсходовала 25 литров, а от первой до второй еще 35 литров. Сколько литров бензина осталось в баке после этого?»
8. В чем причина ошибки ученика при решении примера: 66 : 33 = 22 ?
9. Определите, какие из перечисленных ниже высказываний являются верными, а какие— неверными, обоснуйте:
«Цифра 5 больше цифры 4»,
«При делении 44 на 2 получается 2 числа»,
«Число 35 состоит из двух цифр»,
«Запишите цифру 5»,
«Посчитайте в обратном порядке».
10. Приведите полные пояснения ученика при определении общего количества десятков в числе 132602.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
