Основная общеобразовательная программа начального общего образования ГБОУ СОШ с. Новодевичье (стр. 8 )

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Структура психологической готовности ребенка к школе.

Психологическая готовность к школе
	Характеристика.	Показатели готовности к школьному обучению
личностная готовность:		сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией
1.мотивационная готовность	это первичное соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов	желание детей поступить в школу, а также развитие любознательности и умственной активности.
2. коммуникативная готовность	готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания
3. сформированность Я-концепции и самооценки	осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью
4. эмоциональная зрелость	освоение ребёнком социальных норм выражения чувств, способность регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования	сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного)
умственная зрелость
1. интеллектуальная	особая познавательная позиция ребёнка в отношении мира (децентрация), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений
2. речевая готовность	сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы
3. сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения	восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
4. психологическая готовность в сфере воли и произвольности	обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

В первый класс ГБОУ СОШ с. Новодевичье принимаются все желающие дошкольники на основании заявления от родителей без предъявления каких - либо требований.

В ГБОУ СОШ с. Новодевичье обеспечивается преемственность формирования универсальных учебных действий (УУД) при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию через систему совместных мероприятий. В течение всего учебного года учителя 4-х классов организуют совместные мероприятия с дошкольными образовательными учреждениями: Луговской ДГ, Мазинской ДГ, Новодевиченской ДГ. Ежегодно составляется совместный план работы, который утверждается директором школы и согласуется с заведующим ДОУ. Ответственными за реализацию плана являются учителя 4-х классов. Формы организации совместных мероприятий: посещение учителями школы занятий на базе ДОУ, открытые занятия для воспитателей на базе школы, совместные мероприятия по духовно-нравственному развитию и воспитанию, а также формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, круглые столы с воспитателями ДОУ по проблеме формирования УУД. С учителями-предметниками, учителя начальных классов организуют совместные мероприятия и открытые уроки, приглашают их на методические заседания учителей начальных классов по теме «Формирование УУД».

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к начальному образованию.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения в первом классе
Личностные действия– самоопределение, смыслообразование	ВПШ (внутренняя позиция школьника)	Адекватная мотивация учебной деятельности
Познавательные  действия (классификация, сериация); коммуникативные действия  (умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнеров и собственную)	Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии. Понятие сохранения (на примере дискретного множества).	Предпосылки формирования числа как условие освоения математики.
Познавательные и знаково-символические действия	Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности.	Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка, формирования  умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных  изображений в любых учебных предметов.
Регулятивные действия - выделение и сохранение цели, заданной в виде образца-продукта действия, - ориентация на образец и правило выполнения действия, - контроль и коррекция, -оценка	Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом.	Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО)
Коммуникативные действия	Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи.	Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие  осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания.

Показатели сформированности УУД у дошкольника.

Личностные УУД	·  сформированность «внутренней позиции школьника», как готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитие высокой учебно-познавательной мотивации.
Регулятивные УУД	•  умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; •  умение сохранять заданную цель, •  умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; •  умение контролировать свою деятельность по результату, •  умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника
Познавательные УУД	·  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; ·  операция установления взаимно-однозначного соответствия; ·  умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов; ·  умение устанавливать аналогии на предметном материале; ·  операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале; ·  переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект); ·  кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов); ·  декодирование/ считывание информации; ·  умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач.
Коммуникативные УУД	·  потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; ·  владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; ·  приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ·  ориентация на партнера по общению, ·  умение слушать собеседника ·  к моменту поступления в школу дети должны уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; ·  уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности; ·  в достаточной мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи.

6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Школа России» и опыта воспитательной работы.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит:

1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на начальной ступени образования.

2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России».

3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:

Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными

национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Познавательный потенциал ученика:

1. Знания, умения и навыки, соответствующие. гимназическому уровню в данном возрасте.

2. Интерес к учебе.

3. Внимание.

4. Воображение.

5. Умение быстро и осмысленно читать.

6. Забота о здоровье.

7. Знание основ этикета.

Творческий, потенциал ученика,

1. Умение объективно оценивать свой труд и труд товарищей.

2. Элементарные умения анализировать свою деятельность.

Коммуникативный потенциал ученика

1. Умение слышать и слушать других.

2. Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

Этический и эстетический потенциал ученик:

1. Аккуратность и опрятность в повседневной жизни.

2. Опыт культуры поведения.

3. Отношение к красоте окружающего мира.

4. Опыт распределения времени учебы и отдыха.

5. Преобладание положительных привычек.

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Эрудиция,

1. Знания, умения и навыки, соответствующие школьному уровню в данном возрасте.

2. Культура речи.

3. Доказательность и аргументированность суждений.

4. Сообразительность.

5. Умение использовать дополнительные источники приобретения знаний.

Я и общество:

1. Уважение к своей Родине - России.

2. Проявление милосердия по отношению к людям.

3. Выполнение правил внутреннего распорядка жизнедеятельности школьника

4. Знание и выполнение прав и обязанностей, записанных в Уставе школы.

5. Участие в жизни класса и школы.

Отношение к себе:

1. Умение управлять собой.

2. Умение организовать свое время.

3. Соблюдение правил личной гигиены.

4. Забота о здоровье.

5. Соблюдение правил личной гигиены.

6. Забота о здоровье.

7. Преобладание положительных привычек.

Я и природа.

1. Бережное отношение к земле.

2. Бережное отношение к растениям.

3. Бережное отношение к животным.

4. Стремление сохранять природу в повседневной жизнедеятельности.

5. Умение помогать природе.

Отношение к труду.

1. Старательность и добросовестность.

2. Самостоятельность.

3. Внимательность.

4. Бережливость.

5. Привычка к самообслуживанию,

Эстетический вкус:

1. Аккуратность, опрятность.

2. Культурные привычки в жизни.

3. Внесение эстетики в жизнедеятельность.

4. Умение находить прекрасное в жизни.

5. Участие в деятельности культурных центров.

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

I. Интеллектуальный уровень.

1. Эрудиция (начитанность и глубокие познания в какой-либо области наук).

2. Культура устной и письменной речи.

3. Логика мышления (доказательность, аргументированность).

4. Самостоятельность.

5. Компьютерная грамотность.

6. Потребность в дальнейшем самообразовании.

П. Нравственная позиция.

1. Милосердие

ü  доброта и сострадание близким, друзьям, окружающим;

ü  готовность к самопожертвованию;

ü  любовь ко всему живому и забота о нем.

2. Ответственность

ü  чувство долга перед родителями и старшими;

ü  чувство долга по отношению к обществу;

ü  высокий уровень самопознания и самоуважения, готовность к самосовершенствованию;

ü  умение выполнять лидирующую роль в коллективе, адекватную складывающейся ситуации.

3. Справедливость

ü  в подходе к равенству полов;

ü  в следовании закону;

ü  в повседневной жизнедеятельности.

4. Характер

ü  щедрость к слабым, больным, нуждающимся;

ü  умение прощать;

ü  умение устанавливать контакты, уважать иные вкусы, обычаи и привычки; терпимость;

ü  самоуважение.

III.  Готовность к социальному успеху.

1. Целеустремленность.

2. Понимание своего назначения в выбранной социальной роли.

3. Сохранение устойчивой жизненной позиции.

4. Профессиональное самоопределение.

5. Самозначимость.

Средства достижения целей и решения задач воспитания в школе:

1. Целенаправленное, систематичное внедрение воспитательной системы школы, способствующей саморазвитию, самопознанию, самовыражению, самореализации каждого участника образовательного процесса.

2. Реализация программы «Гражданин» как средства формирования гражданской и патриотической позиции школьника.

3. Реализация комплексной целевой программы «Здоровье», как средство подготовки здоровой творчески развитой личности, способной к самореализации и саморазвитию.

4. Формирование и развитие органов ученического самоуправления на основе использования комплексной молодежной программы «Мой выбор».

5. Развитие военно-патриотического клуба «Виктория».

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни).

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Реализация целевых установок средствами УМК «Школа России»

В содержание  УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Так, например, учебники «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают уважение и интерес к творческой работе.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию. Материал учебников обогащён культурными и ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей Родины.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач курса является развитие у школьников интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.