Основная образовательная программа начального общего образования «Стандарты второго поколения» (стр. 32 )

3.  Правильно организовать жизнедеятельность воспитанников во внеурочное время, используя все многообразие форм и методов, способствующих поддержанию и укреплению здоровья человека.

4.  Вести учет заболеваемости воспитанников.

5.  Отслеживать самочувствие воспитанников в семье, школе, классе, при необходимости заниматься его коррекцией и помощью воспитанникам в решении их проблем.

6.  Вести общение-просвещение в рамках проблем, касающихся здоровья и его культуры, как с воспитанниками, так и с их родителями.

7.  Способствовать поддержанию физических, психических сил воспитанников:

·  ходить вместе с воспитанниками на прогулки, в походы;

·  проводить вечера отдыха;

·  играть в различные игры и проводить спортивные соревнования;

·  осуществлять терапевтическое общение воспитанников с природой и т. д.

8.  Проводить утреннюю зарядку, физкультминутки.

9.  Оказывать помощь воспитанникам в составлении индивидуализированных программ «Я и мое Здоровье», показывая им пример в этом важном деле.

10.  Разрабатывать совместно с воспитанниками и их родителями целевые, системные программы для класса, с помощью которых все вместе учатся быть здоровыми и ведут на практике здоровый образ жизни. 

11.  Вовлекать воспитанников в занятия физической культурой и спортом.

12.  Осуществлять: контроль за соблюдением воздушного режима в классе; контроль за схемой посадки в классе с учетом заболеваний воспитанников; контроль за питанием в школьной столовой; контроль за проведением физкультурных пауз на уроках; контроль за жизнью детей в неблагополучных семьях; контроль за воспитанниками, имеющими пристрастие к вредным привычкам и асоциальным формам поведения; и т. д. по усмотрению самого классного руководителя.

13.  Защищать права воспитанников, их честь и человеческое достоинство.

14.  Уметь оказать первую медицинскую помощь.

15.  Взаимодействовать в работе по сохранению и укреплению здоровья воспитанников с центрами «Здоровье», «Семья», учителями-предметниками, школьной медицинской службой, администрацией школы, руководителями детских объединений, в которых занимаются воспитанники.

4. Что могут делать психолог и социальный педагог?

1.  Помочь заглянуть во внутренний мир ребенка.

2.  Помочь детям освоить науку самопознания, самовоспитания, самосовершенствования.

3.  Разобраться и посодействовать учителям и родителям в решении психологических проблем воспитанников.

4.  Разработать и реализовать программу психологического оздоровления проблемных учащихся и взрослых.

5.  Оказывать помощь в профилактике и устранении конфликтов в сферах «ученик – ученик», «ученик – учитель», «учитель – ученик», «ребенок – родитель», «родитель – ребенок».

6.  Разработать и реализовывать на практике программу психологической грамотности педагогов и родителей.

7.  Предугадывать нежелательные ситуации на всех уровнях школьной жизни и оказывать помощь в их предупреждении.

8.  Участвовать в совместных, актуальных для педагогов, воспитанников и их родителей семинарах, конференциях, различных акциях.

9.  Организовать совместно с медиками проведение «Консультаций по вечным проблемам здоровья детей и взрослых».

10.  Проводить диагностику с последующими рекомендациями для педагогов, воспитанников и их родителей, а также необходимую коррекцию.

11.  Способствовать улучшению морально-психологического климата в школе.

12.  Проводить психологические игры, тренинги для взрослых и детей.

13.  Разработать и реализовывать программу психологической грамотности и искусства общения для педагогов, воспитанников и их родителей.

14.  Вести индивидуальную работу с педагогами, воспитанниками и их родителями.

15.  Организовать работу Комнаты психологической разгрузки и «Телефона Доверия».

5. Что может делать учитель физической культуры?

1.   Обогатить содержание уроков за счет эффективных систем оздоровления человека и за счет подвижных народных игр, забав и развлечений.

2.  Изучать и по возможности вводить в практику работы школы национальные виды борьбы и системы оздоровления.

3.  Проводить дополнительные уроки физкультуры.

4.  Расширить спектр дел имеющих оздоровительный характер с учетом времен года.

5.  Обеспечить эффективную работу спортивных секций и спортивных клубов.

6.  Подбирать определенные комплексы физических упражнений с учетом проблем воспитанников.

7.  Принимать участие в разработке и реализации общешкольной программы «Здоровая школа».

8.  Участвовать в разработке индивидуализированных программ для учителей и воспитанников школы «Я и мое Здоровье».

9.  Участвовать в просветительской работе педагогов, воспитанников и их родителей.

10.  Совместно с медицинскими работниками проводить оздоровительные занятия для учащихся имеющими нарушения деятельности жизнеобеспечивающих систем организма.

11.  Учитывать индивидуальные особенности детей и применять дифференцированное обучение.

12.  Организовать с помощью тренеров-старшеклассников подвижные перемены, физкультминутки, дополнительные секции по интересам ребят.

 6. Что могут делать родители воспитанников?

1.  Понимать, чувствовать и любить своего ребенка, опираться на его достоинства, а не на его недостатки.

2.  Вести здоровый образ жизни, показывая тем самым пример ребенку (соблюдать режимные моменты, делать зарядку, заниматься закаливанием, спортом, ходить в походы, общаться с природой в любое время года, чаще ходить на прогулки).

3.  Заниматься профилактикой заболеваний в семье.

4.  Заботиться о нравственном, психическом и физическом здоровье ребенка.

5.  Осуществлять духовное общение с ребенком, оказывать помощь в освоении различных уровней культуры (бытовой, здорового образа жизни, социальной, национальной, гражданской, культуры пола).

6.  Интересоваться проблемами ребенка, оказывать ему своевременную помощь в их решении. 

7.  Уметь встать на место ребенка в той или иной ситуации для верного ее разрешения.

8.  Научить верить в себя и свои возможности, способствовать реализации заложенных в ребенке способностей.

9.  Учиться вместе с ребенком:

·  владеть своими чувствами;

·  регулировать свое самочувствие.

10.  Своевременно информировать учителей о проблемах здоровья ребенка, обращаться за помощью к врачам.

11.  Организовать полноценный досуг ребенка.

12.  Стать активными участниками разработки и реализации программы «Здоровье» в школе и классе. 

 7. Что могут делать сами учащиеся?

1.  Вести здоровый образ жизни: соблюдать режим дня; соблюдать правила гигиены; гулять на свежем воздухе; закаляться; заниматься спортом, туризмом; заниматься интересным и полезным делом; бороться с болезнями своей души (невоспитанностью, грубостью, хамством, ленью, скупостью, неблагодарностью и др.); не употреблять в своей речи грубых, грязных, бестактных слов; не обижать и не оскорблять Других людей, относиться к ним с уважением; делать Добро.

2.  Меньше времени проводить у телевизора и компьютера, больше читать (в том числе и книги из серии «Золотая Библиотека Здоровья»).

3.  Участвовать в реализации программ, посвященных проблемам здоровья.

4.  Быть активными пропагандистами здорового образа жизни.

5.  Не поддаваться вредным влияниям улицы, средств массовой информации, влияниям людей, ведущих нездоровый образ жизни.

6.  Разумно проводить свой досуг.

7.  Научиться различать добро и зло в этой жизни, противостоять злу, бороться со злом, утверждать Добро в себе и окружающей жизни, делать Добро.

8.  Быть себе и другим людям Другом, а не врагом.

9.  Выполнять рекомендации врачей.

Приложение 8.

Тематика классных часов в рамках реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Классы	Название	Форма проведения
1	Здоровье на тарелке	По выбору классного руководителя, интересов, активности, инициативности и потребностей самих учащихся: классный час, практикум, игра – КВН, игровая познавательная программа и др.
Гигиена и ее значение
Правила гигиены
Режим дня – мой помощник
Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
2	Здоровье – главное богатство человека!
Наши друзья - витамины
В гостях у Мойдодыра
Что значит быть здоровым?
Зачем нужно заниматься физической культурой?
3	Здоровье в наших руках
Вредные привычки: учись говорить нет!
Что будет, если я заболею?
Здоровый образ жизни
Курить или жить?
Коктейль здоровья
4	От чего зависит моё здоровье?
Моё здоровье – моё будущее
Опасность, связанная с вредными привычками и пристрастиями
Стремление к счастью
Самоконтроль
Курильщик – сам себе могильщик

Приложение 9.

Мониторинг психического здоровья младших школьников в рамках реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Мониторинг психического здоровья учащихся начальных классов начинается ещё в детском саду и длится на протяжении всего периода обучения в начальной школе посредством диагностической работы школьного психолога. Психологическая диагностика представляет собой углублённое психолого-педагогическое изучение обучающихся, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности ребёнка, его потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится школьным психологом как индивидуально, так и с группами учащихся по разным блокам, используя разные формы организации работы, применяя разнообразные методики, анкеты, тесты. Все материалами диагностики хранятся у психолога, в мониторинге представляются только обработанные данные.

Содержание диагностической работы психолога в начальной школе:

1. Диагностика психологической готовности к школьному обучению:

·  Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;

·  Диагностика интеллектуальной готовности по методикам «Мышление и речь», «Образование представления», «Анализ образца», «Графический диктант», «Образец и правило» и др.;

·  Диагностика личностной готовности по методикам «Мотивы учения», «Беседа о школе», «Какой я?» и др.;

·  Диагностика социально-психологической готовности по методикам «Зеркало», «Раскраска», «Ёлочка».

2. Диагностика особенностей адаптации ребёнка к школьному обучению:

·  Анкетирование родителей первоклассников;

·  Анкетирование учащихся начальных классов для определения школьной мотивации;

·  Диагностика успешности адаптации к школьному обучению по методикам , , «Беседа о школе», «Домики».

3. Диагностика психического развития младших школьников:

·  Диагностика познавательного развития по методикам Головиной, Пинского, Эббингауза, Рыбаковой «Классификации понятий», «Пословицы и метафоры», «Изучение типа памяти, «Заучивание 10 слов», используются групповые интеллектуальные тесты, школьный тест умственного развития, субтесты Векслера, коррекционные пробы;

·  Диагностика мотивационной и волевой сфер младшего школьника по методикам Юркевича «Направленность на отметку», используются цветовой тест Люшера (личностный), тест Филлипса (тревожность), тест Лускановой (мотивация), тест Розенцвейга (агрессивность), тест Казанцевой (мотивационно-волевая сфера).

4.  Диагностика школьных трудностей:

·  Психодиагностический комплекс (ПДК) методик для дифференциальной диагностики причин неуспеваемости младших школьников, включающий три методики:

- методика исследования особенностей прогностической деятельности «Угадайка» и ;

- цветные прогрессивные матрицы Д. Равена в модификации ;

- методика диагностики словесно-логического мышления .

Психологическое заключение формируется психологом самостоятельно, до полного клинико-педагогического обследования ребёнка. Результаты обследования, полученные с помощью рассматриваемого комплекса методик, сопоставляются между собой. При этом выявляются индивидуальные особенности, связанные с уровнем развития различных психических функций и характеризующие структуру познавательной деятельности.

Анализ материалов, получаемых с помощью рассматриваемых методик, анкет и тестов, при сопоставлении с клиническими данными даёт возможность установить наличие или отсутствие интеллектуальных отклонений, их характер и выраженность, особенности регуляции произвольных форм деятельности и определить ведущий фактор в структуре дефекта при его наличии.

Как показывает практика, у детей с выраженной незрелостью эмоционально-волевой сферы, установленной главным образом по результатам клинического обследования, с нарушениями внимания, но относительно успешно справляющихся с решением невербальных и вербальных задач, трудности в обучении связаны с незрелостью механизмов регуляции деятельности. Такие дети при индивидуализации обучения, рациональной организации учебного процесса, дозировании заданий по времени и объёму могут дать положительную динамику в усвоении знаний по программе школьного обучения.

Приложение 10.

Мониторинг физической подготовленности

№ п/п

Уч. год ________________ Класс ______ Кл. рук-ль ____________ Ф. И.О.

Функциональные показатели

Физическая подготовленность

покоя

Диастолическое АД покоя

ЧСС покоя (П0)

ЧСС1 (П1) в тесте Руфье-Диксона

ЧСС2 (П2) в тесте Руфье-Диксона

Окруж. запястья, см

Проба Ромберга-2, с

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа с опорой на колени

Подтягивание на высокой перекладине

Прыжок в длину с места, см

Челночный бег 3х10 м, с

Бег 30 м, с

Бег 60 м, с

Бег 1000м, мин, с

Бег 500 м, мин, с

Наклон вперед сидя, см

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.