Основная образовательная программа начального общего образования «Стандарты второго поколения» (стр. 4 )

Методика социометрии (её основоположником считается Дж. Морено) направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и отверженных членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ученика коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к нему, насколько сам ученик расположен к членам коллектива.

Опросный лист

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. (Приложение 1). Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы — их всего три:

1.  Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие. Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?

2.  Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам, кого бы ты хотел ви­деть капитаном этой команды?

3.  Кого из класса ты бы пригласил к себе на вечеринку, день рождения или просто в гости?

После каждого вопроса напиши по три фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору. Обязательно подпиши свою анкету. Спасибо!

Обработка результатов

Результаты опроса заносятся в специальную социометрическую таблицу. В ней по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор, а по горизонтали тоже в алфавитном порядке — имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу. Например, школьник А (пусть это будет Алексеев Алёша) при ответе на первый вопрос выбрал Б (Борисова Борю), Г (Гришину Галю) и Е (Егорова Егора); при ответе на второй вопрос — Б, Ж и 3; при ответе на третий — Б, Г и Е. Все эти выборы Алексеева Алёши вы и должны отметить в таблице. И так по анкетам всех школьников.

Затем вы подсчитываете общее количество выборов, полученных каждым из школьников, и заносите получившееся у вас число в последнюю строку — под каждой фамилией. В нашем случае самого Алексеева Алёшу его одноклассники выбрали 11 раз. Эта цифра будет считаться его рейтингом.

Интерпретация полученных результатов

Полученные рейтинги покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе. Анализируя их, можно сделать вывод о наличии в нём:

•  лидеров — авторитетных школьников, имеющих заметно более высокие рейтинги (в нашем случае это школьники Б и Г);

•  рядовых членов коллектива, которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива, — они имеют средние рейтинги (в нашем случае это школьники А, Е и Ж);

•  одиночек, то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или толь­ко друг с другом, — они имеют невысокие рейтинги (в нашем случае это школьники В, Д и 3);

•  отверженных, то есть тех, кто не принят в коллективе, — они, как правило, имеют нулевой рейтинг или рейтинг в 1—2 балла (как видно из нашей социометрической таблицы, это школьник И).

Если проанализировать взаимные выборы членов коллектива и выявить совпадения выборов друг друга теми или иными школьниками, то можно получить представление о дружеских отношениях и личных взаимных симпатиях в коллективе. Например, в нашем случае такой вывод можно сделать о школьниках А и Б, БиГ, ВиД — они всегда называли фамилии друг друга в ответах на все предложенные им вопросы.

Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё одно важнейшее условие развития личности ученика. Позиция — это единство сознания и де­ятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (, ).

Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя

Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль (и то и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позиция педагога, потому что только позиция, как мы уже отмечали, представляет собой единство сознания и деятельности человека, где де­ятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей.

Педагогическая позиция, по словам , уникальна и единственна в своём роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребёнка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребёнком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной — с условиями его развития.

В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить по крайней мере две субпозиции: учителя и воспи­тателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребёнка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребёнком главным образом как субъектом учебной деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя — это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребёнка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагностическая методика.

В её основу положена разработанная деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделённые на четыре блока:

1)  действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ученика и детскую общность;

2)  действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;

3)  действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;

4)  действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.

Как осуществляется диагностика. Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа — № 1 и 2. Главное при этом — соблюсти интервал между предъявлениями листов. Он должен составлять не менее одного дня! Это делается для того, чтобы снизить возможную комфортность ответов, нейтрализовать возможные попытки угадать «правильный» ответ.

Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Если говорить с определённой долей условности, то опросный лист № 1 выявляет сознание педагога как воспитателя, опросный лист № 2 — деятельность.

Подсчёт результатов осуществляется следующим образом. Лист № 1 накладывается на лист № 2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке — 1-й, 2-й, 3-й или 4-й — больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Интерпретация результатов

Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («Считаю необходимым» — «Делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений во 2-й колонке («Считаю важным» — «Делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.

Если больше всего совпадений в 3-й колонке («Считаю необязательным» — «Делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.

Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («Считаю ненужным» — «Не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.

Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить, пустил ли он пыль в глаза или действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.

Также на основе данного теста можно проводить более детальный анализ профессиональной позиции педагога как воспитателя, в частности рассмотреть особенности позиции педагога по субъектностям:

1) педагог как субъект воспитательного влияния на ученика и детскую общность (утверждения с 1-го по 16-е);

2) педагог как субъект личностного и профессионального саморазвития как воспитателя (утверждения с 17-го по 22-е);

3) педагог как субъект формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей (утверждения с 23-го по 29-е);

4) педагог как субъект взаимодействия с выходящими на ученика социальными общностями и институтами, стимулирующий проявление их воспитательного потенциала (утверждения с 30-го по 36-е).

С помощью такого дифференцированного анализа можно выяснить, какая из субъектностей педагога-воспитателя «западает» у респондента, где он испытывает наибольшие сложности и трудности, что может служить источником его профессионального и личностного роста.

Рекомендуемая литература

1. государственная система дополнительного образования детей в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения / // Внешкольник. – 2010. - №1. – С. 27-31.

2. Вахрушев Образовательной системы «Школа 2100» к реализации нового Федерального государственного образовательного стандарта / // Нач. шк. плюс До и После. -2008. -№9.-С.32-36.

3. Виноградова в УМК «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт второго поколения / // Нач. образование. -2009. -№6. –С.14-18.

4. Григорьев деятельность школьников: метод. конструктор: пособия для учителя / , . – М.: Просвещение, 2010. – 223с.

5. Данилюк духовно-нравственного развития и воспитание личности гражданина России / , , .- М.: Просвещение, 2009.-23с.

6. Журова в УМК «Начальная школа XXI века» реализуется стандарт второго поколения: пед. диагностика как эффективная форма контроля динамики становления универсал. учеб. действий млад. школьников / Л. Е.

7. Журова, , // Нач. образование.- 2010.-№1.- С.8-14.

8. Будьте здоровы!: о проблеме здоровьесбережения в новых образов. стандартах / О. Леоньева // спорт в шк.: прил. к газ. «Первое сентября».-2009.-16-31

Программа Формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

5.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

1. Основы разработки

1.1. Нормативно – правовая основа

·  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

·  Федеральный государственный Стандарт начального общего образования (ФГОС НОО)

·  Устав МОУ Кондинская СОШ

·  Основная образовательная программа МОУ Кондинская СОШ с 2011 г.;

1.2. Теоретико-методологическая основа - культурно-исторический подход,

базирующийся на положениях научной школы , , Д. Б.

Эльконина, , и др.

1.3. Концептуально – методологическая основа (в соответствии ФГОС НОО);

·  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения

·  Примерная программа формирования универсальных учебных действий на ступени

·  начального общего образования (далее — программа формирования универсальных

·  учебных действий);

·  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя3.

1.4. Методическая основа - примерные требования к разработке в образовательных

учреждениях программы формирования универсальных учебных действий для

начального общего образования.

2. Концепция Программы формирования универсальных учебных

действий на ступени начального образования.

2.1. Ключевые позиции в соответствии с ФГОС НОО (второго поколения)

Приоритетное направление новых образовательных стандартов – реализация развивающего потенциала общего среднего образования.

Актуальная и новая задача - обеспечение развития универсальных учебных действий как

собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Цель образования - общекультурное, личностное и познавательное развитие

учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной

общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностям и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Таким образом, важнейшая задача современной системы образования - формирование

совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

отнесены:

·  личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально- личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

·  метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

·  предметные результаты освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

2.2. Основа разработки Концепции развития универсальных учебных действий -

компетентностный и системно-деятельностный подходы, которые:

- определяют «универсальные учебные действия» – это обобщенные действия,

порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

познания и мотивацию к обучению;

- построены на опыте реализации «знания в действии» («компетентность» как

способность использовать на практике полученные знания и навыки, готовность и

мотивация к эффективным действиям);

- обеспечивают развитие личности через формирование универсальных учебных

действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и

воспитательного процесса. УУД формируются при возможности самостоятельного

успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию

усвоения, то есть умения учиться.

2.3. Концепция ФУУД в начальной школе

- конкретизирует требования к результатам начального общего образования и

дополняет традиционное содержание образовательно - воспитательных программ МОУ Кондинская СОШ;

- применяется для планирования образовательного процесса в начальной школе и

обеспечения преемственности образования с дошкольными образовательными учреждениями и школой II ступени;

- является основой для разработки учебных планов, программ, учебно - методических

материалов и пособий в системе начального образования.

Базовые ориентиры:

·  выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства;

·  определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации младших школьников к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

·  понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования, обеспечивающих соблюдение фиксированных требований к результатам образования, набору образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях начальной ступени образования с учетом преемственности и возрастных и индивидуально - психологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре образовательных программ, процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся на разных возрастных этапах развития личности младших школьников;

·  проектирование вариативных психолого - педагогических технологий формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих преемственное и последовательное развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.

Ценностные ориентиры конкретизируют личностный, социальный и государственный

заказ системе образования7.

Ценностные ориентиры начального общего образования обусловлены карди-

нальными изменениями в представлении о целях образования и путях их реализации,

определяют переход от ЗУНовской стратегии в области оценки основных итогов образования к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.

3. Содержание Программы формирования УУД

3.1.Особенности разработки содержания Программы формирования универсальных

учебных действий на ступени начального образования.

Программа формирования универсальных учебных действий (ПУУД НОО)

разработана

·  в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования9 (далее - Стандарт) к структуре Примерной программе формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;

·  определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования;

·  содержание разработано с опорой на основные положения разработки Программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее ПУУД НОО);

направлена

·  на освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках

отдельных дисциплин в сочетании с сознательным, активным присвоением ими нового социального опыта;

·  на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование при условии сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования общей культуры обучающихся, духовно - нравственного, социального, личностного и интеллектуального развития.

призвана обеспечить (в соответствии с основной образовательной программой МОУ Кондинская СОШ)

·  достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

·  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей.

3.2.Цели и задачи Программы формирования универсальных учебных действий

3.2.1. Основные направления начального образования

·  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

·  развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

·  формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

·  формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей;

·  реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

3.2.2. Целевые установки системы начального общего образования:

I. формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

·  чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

·  восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и культуры каждого народа;

II. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

·  доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

·  уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

III. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

·  принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

·  ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

·  формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

IV. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

·  развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

·  мотивов познания и творчества;

·  формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

Цель Программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение реализации требований и содержания ФГОС в школе I ступени;

Задачи - создать и обеспечить в МОУ Кондинская СОШ условия для эффективной реализации требований и содержания ФГОС в школе I ступени, в т. ч.

- организационных (кадровое обеспечение, внедрение современных образовательных

технологий, информатизация УВП, укрепление государственно – общественной

составляющей управления повышением качества начального образования);

- содержательных (научно – методическое, психолого – педагогическое, дидактическое

обеспечение, контрольно – диагностическое обеспечение мониторинга эффективности

реализации программы);

- финансовых (материально – техническое обеспечение; переход к новым экономическим

механизмам финансирования).

4. Содержательные и организационные компоненты формирования универсальных учебных действий.

4.1. ПУУД НОО МОУ Кондинская СОШ формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

В соответствии с ФГОС начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в

формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной

жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными

отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Таким образом, содержание программы учитывает характерные для младшего

школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени

образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,

произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и

способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-

символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и

отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

4.2. Возрастные особенности младших школьников

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11

лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.

При определении стратегических характеристик содержания ПУУД НОО учитываются

существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. Успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности I ступени общего образования.

Необходимое условие обеспечения эффективности реализации Программы формирования УУД состоит в соблюдении принципа сензитивности возрастного развития детей младшего школьного возраста.

Условием повышения эффективности образования является целенаправленная и последовательная реализация компетентностного и системно – деятельностного подходов.

В рамках обозначенных подходов оптимально формируются основные структурные

компоненты учебной деятельности в качестве которых мы рассматриваем «общеучебные

(универсальные учебные) действия - мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

5. 2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования.

Понятие «универсальные учебные действия» в широком смысле означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Функции УУД:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования можно выделить четыре блока:

1. личностный;

2. регулятивный;

3. познавательный;

4. коммуникативный.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий.

Личностные УУД

Самоопределение.

Формирование гражданской идентичности личности	Компоненты: - когнитивный: - формирование историко-географического образа России – представления о территории и границах России, ее географических особенностях; знание основных исторических событий, развития государственности и общества, истории и географии края, его достижений и культурных традиций; - знакомство с социально-политическим устройством России, ее государственной организацией, с символикой (герб, флаг, гимн), государственными праздниками; - информирование об основных правах и обязанностях гражданина, соответствующих возрастному статусу учащегося в обществе; - знание своей этнической принадлежности, национальных ценностей, традиций, культуры, народов и этнических групп России; - формирование представления об общекультурном наследии России; - знание основных моральных норм; норм и правил охранно-бережного отношения к природе, сохранения здоровья; правил поведения в чрезвычайных ситуациях - ценностно-смысловой и эмоциональный: - воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважения ее истории, культурных и исторических памятников; - уважение к другим народам России, иметь межэтническую толерантность; - уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость – к любым видам насилия; - уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности своего здоровья и здоровья других людей, обладание оптимизмом в восприятии мира, - следование моральным нормам, испытание чувства стыда и вины при их нарушении. - деятельностный: - участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; - выполнение норм и требований школьной жизни пользование правами и выполнение обязанностей ученика; - выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; - участие в общественной жизни, ориентирование в событиях, происходящих в стране и в мире;
Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека	ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
Развитие «Я» концепции, самооценки личности	формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов; - формирование мотивов достижения и социального признания; - мотив, реализующий потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности

Нравственно-этическая ориентация